基于高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判思維能力的探討

摘 要：英語核心素養(yǎng)與批判性思維能力密切相關(guān)，是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在高中英語教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注。新課標(biāo)下的閱讀批判性思維能力的培養(yǎng)日益突出，要求教師在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，使其具有良好的認(rèn)知能力和判斷力。在高中英語教學(xué)過程中，如何有效地提高學(xué)生的閱讀批判性思維能力，是英語教師必須深入思考的問題。本文通過對高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀批判思維能力進(jìn)行分析，明確當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并且提出針對性措施，確保高中英語閱讀教學(xué)水平的全面提升，增強(qiáng)對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立意識。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀批判思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：賴明，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市潯州高級中學(xué)。

閱讀是高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力具有很大的幫助，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個方面，在課堂上必須緊緊圍繞英語的核心素養(yǎng)來進(jìn)行。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對英語教學(xué)提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生了解語篇中的顯性或隱性邏輯，并能通過題目來判斷文章的主旨，并在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批判性的思考，從而形成自己的觀點(diǎn)。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對英語閱讀興趣不大

大多數(shù)學(xué)生都沒有在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)過英語，而且英語句子的排列方式和學(xué)生平時所用的漢語語序有很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會遇到很多困難，例如，要記住很多新單詞，要掌握新語法知識，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中英語的需求量并不大，所以很多學(xué)生只是抱著應(yīng)試的態(tài)度去學(xué)英語，對英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，也很少進(jìn)行自主閱讀。

（二）文化差異的影響

學(xué)生在閱讀英語的原始文獻(xiàn)或外國故事的章節(jié)時，往往會因?yàn)楦鲊牧?xí)俗不同無法理解句子的意思。比如，在中國，“你有沒有吃飯？”這句話也許僅是一次見面的問候，但在英美國家，當(dāng)說到“Have you eaten yet？”時，可能會產(chǎn)生要請客的誤解。再比如“A lucky dog”是英語中的“幸運(yùn)兒”的意思，但如果不了解西方文化背景，將其翻譯成“幸運(yùn)之犬”，就非常不準(zhǔn)確。“Lucky dog”在英文中有祝福的含義。如果不能正確的解讀，很可能會引起誤會。同時，由于不同的文化背景，英語的閱讀也會產(chǎn)生各種各樣的問題。

（三）英語閱讀能力不夠

因?yàn)橛⒄Z和漢語在語法和句子的順序上有很大的差異，所以對于英語并不是很熟練的學(xué)生可以通過簡單的翻譯來理解句子的意思，但是在英文小說里，很多句子都是繁雜的句子，學(xué)生們很難看懂，如果學(xué)生的英語水平不夠，時間一長，難免會有抵觸情緒。

二、基于高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判思維能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.分層設(shè)計閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力是指通過語言在一定的環(huán)境下進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。在閱讀教學(xué)中貫徹“因材施教”的教育理念，有利于提高不同層次學(xué)生的知識和技能。在閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為兩類：第一類學(xué)生是語言基礎(chǔ)薄弱、語言綜合運(yùn)用能力較差；第二類學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，語言綜合運(yùn)用能力也比較好。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。教師在設(shè)定不同層次的閱讀任務(wù)時，還應(yīng)以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)來提高學(xué)生的英語水平。針對第一類學(xué)生，教師除了要學(xué)生通過閱讀理解教材中的新詞匯，還可以根據(jù)題目、圖片猜出主題；通過快速閱讀，可以對文本的主題進(jìn)行分析；還能完成所學(xué)課文的歸納文段中的大多數(shù)語法。針對第二類學(xué)生，除了要滿足教學(xué)大綱的要求，還要設(shè)置分析、推理、判斷等題目，為學(xué)生建構(gòu)就其自身的知識而設(shè)計的小組活動的“腳手架”，以提高這一階段學(xué)生的思維和語言能力。分級閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，得到最大程度的提高。

2.轉(zhuǎn)變閱讀模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著高等教育的不斷發(fā)展，高中英語課程也在不斷地進(jìn)行著改革，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的時代要求，而英語是高中英語教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。英語課程的核心能力包括語言能力、思維素質(zhì)、文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師既要提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，還要把英語作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力的良好土壤。學(xué)習(xí)能力是指主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力提高學(xué)習(xí)效率的意識、素質(zhì)和潛能。由于缺乏對學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)掘，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多以教師的講解為主，所以要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須充分利用學(xué)生的主體性。例如，在英語閱讀課中，教師可將學(xué)生分成四到六個人的小組，通過小組協(xié)作的方式，來加深對文本的理解。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。首先是讓學(xué)生自己去讀，然后是學(xué)生用問題來呈現(xiàn)，最后是教師的歸納和總結(jié)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠更好地與別人協(xié)作，使學(xué)生充分利用自己的學(xué)習(xí)潛力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指人的思維個性，體現(xiàn)了邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的思維能力。在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的思維素質(zhì)，可以采取三個方面的措施：首先，思維是隨著情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的，在進(jìn)行解讀閱讀文本與主題后，教師可設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的“續(xù)寫”，通過創(chuàng)設(shè)“續(xù)寫”的情境，使學(xué)生的思維插上想象的翅膀，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行后續(xù)寫作。其次，在閱讀教學(xué)中，教師還可以主動地創(chuàng)設(shè)情境，以問題為線索，組織、調(diào)整閱讀教學(xué)，通過問題鏈激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。最后，在閱讀課程的最后階段，也可以通過建立一個完整的建構(gòu)活動來回顧所學(xué)。在建構(gòu)擴(kuò)展活動中，思維導(dǎo)圖是一種較為常見的學(xué)習(xí)方式，它需要從大腦中抽取大量的知識，然后根據(jù)需要重新組織、銜接、理解這些知識之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生形成一個完整的思維模型。

4.反饋式教法。在高中英語閱讀教學(xué)中，反饋式教學(xué)法是指教師在營造輕松的閱讀環(huán)境時，也要以培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、提升學(xué)生的文化素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語閱讀教學(xué)效果的目的。反饋式教學(xué)是一種綜合型的教學(xué)方法，它可以強(qiáng)調(diào)師生間的信息交換與反饋，在上課前，教師可以提出問題，然后與學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，學(xué)生在回答完問題后，要及時進(jìn)行評估。教師們在得到反饋的時候，可以更好地了解學(xué)生們所掌握的知識，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。另外，在高中英語的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也是很有必要的。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，又可以在不知不覺中培養(yǎng)英語的文化素質(zhì)，讓學(xué)生獲得更多的文化知識。所以，在高中英語的閱讀教學(xué)中，采用反饋式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并能讓教師得到及時的反饋，從而達(dá)到自我反思的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）厘清文化差異

為了使英語閱讀教學(xué)中的批判性思考能力得到有效的發(fā)展，教師首先要保證學(xué)生能夠全面、深刻地了解文章的內(nèi)容，進(jìn)而了解文章的深層含義，從而有效地提高閱讀的批判性思考能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多輪的閱讀學(xué)習(xí)，把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀能力得到多方面的提高。此外，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇特定的閱讀技巧，并使學(xué)生在整個課堂上都能主動地參與到閱讀中去。

總體而言，在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀技巧可以歸納為四個方面：一是保證學(xué)生能夠從語篇中獲得主要的信息和觀點(diǎn)；二是對篇章中發(fā)生的事情有一個整體的掌握；三是能夠理解語篇中的關(guān)鍵思想和關(guān)鍵的細(xì)節(jié)；四是對語篇的深入研究。例如：在人教新版高中英語必修一Unit 1“Teenage life”中，為了讓學(xué)生更好地了解文本的深層含義，教師既要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)。本篇的閱讀主題是“The Freshman Challenge”，在教學(xué)過程中，教師可以事先將批判性思維的訓(xùn)練滲透到能力目標(biāo)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生能夠利用語篇、關(guān)鍵詞和圖片來理解文章的內(nèi)容，從而更加系統(tǒng)地把握語篇的深層含義。

在課堂上，教師可以通過播放《少年派》中的一段新學(xué)期的錄像，來喚起學(xué)生對高中生活的渴望，進(jìn)而投入到教室里去。在讀課文時，教師會給學(xué)生設(shè)定特定的題目，例如，用快速閱讀的方式，找到每個段落的大意；“What courses did Adam take？ Which one do you think he likes best？ What's your reason？”（亞當(dāng)選擇了什么課程？你認(rèn)為他最喜歡哪一個？說一說你的原因？）“What does ‘make the team in paragraph 3 mean？”（第三段中的“make the team”是什么意思？）。筆者認(rèn)為，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠較好地領(lǐng)會文章的深層含義，從而提高閱讀批判性思維的能力，同時也為以后的閱讀批判思維能力的培養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生閱讀能力

在了解文本的深層含義后，教師可以有針對性地對其進(jìn)行批判思考，從而使學(xué)生更好地提高批判思維水平。尤其要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維時，必須以閱讀文本為基礎(chǔ)，以特定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置開放式的主題，以吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考和情緒的體驗(yàn)。

例如，在Unit 1“Teenage life”教學(xué)中，可以考慮開設(shè)兩個開放的主題以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：一是讓學(xué)生填一張表格，幫助學(xué)生更好地整理文章的結(jié)構(gòu)；二是讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生在表達(dá)中加深自己的批判性思維。首先，教師要求學(xué)生完成表格，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次開放式主題的學(xué)習(xí)時，教師可以就這個問題向?qū)W生提問，例如“What kind of person do you think Adam is？ （你覺得亞當(dāng)是個什么樣的人？）”“How do you feel different from Adam in high school？（你覺得與亞當(dāng)在高中的生活有什么樣的不同？）”， “Do you face the same challenges as Adam？ （你和亞當(dāng)面臨同樣的挑戰(zhàn)嗎？）”，在第二個開放式的話題中，學(xué)生可以通過閱讀文章，了解主角的高中生活，并將其與自己的高中生活進(jìn)行比較，從而反映出本節(jié)課的主題。更重要的是，在英語思維形成后，學(xué)生可以根據(jù)自己的高中生活經(jīng)歷，形成自己的批判性思考，從而形成自己的批判思維，積極面對高中生活的挑戰(zhàn)，積極主動面對生活。在課程的最后一步，教師可以向?qū)W生們提問，讓學(xué)生將文章中的疑問提出，并加以解決，以此深入理解閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常和同學(xué)、教師交流，要樂觀地對待生活和學(xué)習(xí)，積極參加課外的活動。

三、結(jié)語

批判性思維是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須引起教師的廣泛關(guān)注。為了提高學(xué)生的批判性思考能力，在高中英語閱讀課中，教師要保證學(xué)生能夠充分了解課文的內(nèi)容與主題，并根據(jù)課文的特點(diǎn)提出自己的看法，同時還可以設(shè)置一些開放式的問題，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行批判性的思考。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的前提下，教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，改變其閱讀的觀念和方式，從而使學(xué)生的閱讀能力得到長足發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的個性，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判思維能力將起到很大的作用。

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