“線上＋線下”混合式教學模式在小學英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著教育信息化的發展，現在學校內普及多種智能移動終端，在課堂中運用各種信息化教學資源，極大豐富了教學形式。本文對小學英語閱讀教學中“線上+線下”混合式教學模式進行探究，先討論運用流程，然后以具體案例為例討論如何開展“線上+線下”混合式教學，最后提出運用新型教學模式的策略，旨在通過此提升學生的自主學習能力，達到最優的教學效果。

關鍵詞：“線上+線下”混合式教學；小學英語；閱讀教學

作者簡介：徐權，貴州省遵義市播州區鴨溪鎮底壩小學。

一、小學英語教學中混合式教學模式的運用流程

本文研究的小學英語“線上+線下”混合模式一共三個階段，分別是課前師生準備階段，課堂中師生討論答疑解惑過程與課堂后學生鞏固與教師評價三個階段。學生們的線上學習需要以學習平臺為基礎，教師通過對平臺中學生學習情況的分析，調整線下教學內容，如此能夠更好發揮線下教學的優勢。

（一）課前的“線上”預習

課程開始前的分析環節中，教師要分析學生學情、教學內容、學生目標，然后創建學習環境，為學生篩選教學資源。然后再組織進行線上線下教學活動。在線上環節讓學生了解學習目標，利用互聯網學習平臺帶著任務自學。教師依據此備課，根據教學目標與教學大綱設置教學任務，此時任務的設置不能過于復雜，防止有部分學生回答不上來導致失去學習信心。另外教師在篩選教學資源的時候以學生動態學習為主，借助學習平臺搜集網絡中的誦讀音頻、微課與測試內容等資源，然后為學生推送，搜集學生回答問題過程中產生的問題，在后面的線下教學環節中答疑解惑。

學生借助學習平臺接受教師發布的信息，選擇適合自己的學習資源進行預習，如記憶英語文本中的陌生詞匯與詞組，識記后結合本文要涉及的語法內容，回顧之前學習的相似語法知識，鞏固知識。基于多元智能理論，可知不同學生的學習效果有所差異，其智力水平也有較大的差異，基于此對知識綜合能力的掌握程度也不相同。所以基于本文研究的線上+線下教學模式下，在教師完全了解學生之后制定教學任務。課前預習環節學生自主完成學習任務，教師做好輔助者的角色，在為學生提供適合的學習資源后，通過對學生學習過程的了解調整線下教學策略。

（二）課中線下答疑解惑

課堂教學就是線下教學的環節，在此教師的主要工作是組織學生開展合作學習，為學生答疑解惑。傳統的英語教學是教師在課堂中創建學習情境，即借助播放動畫，帶領學生做趣味性游戲的模式進行新課的導入，然后講解新知時借助PPT進行教學，以此雖然達成教學目標，但是學生的自主探究時間有限，在課堂中教師比較注重對學生知識的傳輸，忽視其技能與能力的提升。“線上+線下”混合教學模式的運用，借助在線學習平臺，讓學生在新課學習前就先進行語言的訓練與文本的了解，基本完成基礎知識的傳遞。同時教師還能借助學習平臺上對學生學習情況的分析，及時了解學生線上預習情況，調整線下教學的內容，提升教學的針對性。基于此的線下教學，教師是活動的組織者，讓學生在完成教師布置的任務時有效鍛煉學生語言技能，快速實現知識的內化，促進深度學習。通過對學生課前完成的學習任務單的檢查，了解學生新知預習情況，如哪部分知識已經完全掌握，哪部分知識不能自主掌握，哪部分知識還需要擴展。然后重新確定教學重難點，在導入環節對學生未掌握的知識進行講解。然后將學生分組，讓學生以小組為單位討論問題，之后針對難度大的問題，教師引導學生一同解決。在學生完成英語練習之后，就可在課堂中展示學習成果。教師適當給予幫助，師生一起完成英語知識點的總結與歸納，與此同時幫助大多數學生解決英語學習中存在的問題。最后線下教學教師要注重對學生學習過程的評價，分析學生的學習狀態、學習積極性與態度等，使用差異化評價方式設計評價內容。在評價的時候要一直以學生為中心，如可以讓學生自評或者學生間互相評價，在以學生為主的基礎上促進其全面發展。

（三）課后線上鞏固與實踐

課后學生的作業與復習是對課上學習的補充，以往的英語教學是教師在課后為學生布置作業，讓學生通過字詞的抄寫與習題的完成進行課中教學內容的鞏固，忽視了對學生語言技能的訓練。而“線上”復習環節的運用，教師設計的習題要比課堂教學內容增加一定難度，同時提升訓練的多樣性。與傳統的作業模式相比，運用學習平臺設置的作業有一定優勢。第一，學習平臺中的作業資源更加豐富；第二，線上學習平臺可以為學生的寫作與讀、說提供更多的資源與方式；最后，通過線上平臺還能更加精準地了解學生作業完成時間與具體情況，進而分析線上作業的數據，再根據學生的不足推送個性化學習資源。再結合學生線下的學習表現，如課堂參與程度、聽課的狀態，對學生進行綜合評定。

“線上+線下”混合式教學模式將課前、課中、課后作為一個整體，課前學生的自主預習、課中教師的答疑解惑與學生的合作討論、課后學生知識點的鞏固，幫助學生擴展學習時間與空間，快速提升知識學習效果。

二、“線上+線下”混合式教學模式在小學英語教學中的運用案例

以人教版小學英語六年級上冊第三單元Read and write板塊為例，分析如何運用“線上+線下”混合教學模式。

（一）課前的分析與準備

第一，學情分析。小學階段的英語教學可以幫助學生形成良好的學習習慣，小學生獨立學習能力不強，還不能自己辨別是非，且學生更多數時間是在學校度過的。所以，在此階段教師與學校的作用變得十分重要。而六年級學生的思維還是以具體運算為主，從形象向抽象過度，對于事情的思考還依賴具體的事物。在小學階段語言是學生學習的關鍵，因為年齡越小，對于語言的接受能力更強，所以小學階段的英語教學對學生語言的學習有重要影響。

第二，內容分析。以人教版六年級上冊第三單元中Read and write板塊中的課文為例，主要內容是中秋節的主要特征。另外本課中的文本是以日記的形式呈現的，還要教授學生日記的書寫格式。文章的最后還以family一詞的首字母組成了一個句子，更加突出了文本內容主題——中秋節的特點，即家人團聚。另外文本中的be going to...和will do句式出現概率較高，這些是表示將來式的短語。這一短語是之前學生們學習過的，本文中呈現這部分內容主要是幫助學生鞏固知識。根據為學生在實際語境中展示不同語法結構，提升對新語法的理解。例如依據句子中的主語類型確定be的形式，還有情態動詞can后面要加動詞原形，以此幫助學生加深對一類短語與結構的理解，如此靈活運用實際語境。

第三，目標分析。本次教學的教學目標是通過“線上+線下”混合模式的教學，增強學生對文本內容與英語知識的理解與記憶。另外還能在教師的教授中學會書寫日記。

第四，教學資源與環境分析。班級中的多媒體教學設施可以支撐教師運用課件、視頻與圖片、音樂的播放。在多媒體的輔助下，希望可以達到期望的學習效果，在為學生帶來多種感官的刺激下，讓其從多角度感受知識，理解知識，為學生創造真實的語言環境，讓其有更多聽與開口說的機會。

第五，完成前期分析之后，教師就要進行學習過程的設計與資源的選擇工作，教師需要在上課前下載或者錄制適合的朗讀音頻，為學生自主學習提供語音資源，然后才能結合自己對文本的理解，科學預測、解答教師提出的問題，在學生自主學習的環節中還能記錄問題。這就需要教師先提出問題，以此引導學生提出問題。此時教師提出的問題需要學生在課前“線上”學習中完成，而學生之后提出的問題則要在課堂“線下”教學中解決。基于此教師提供的課前學習單包括：

1.詞語對對碰：展示講故事、一起、讀詩、吃晚飯、制作月餅等短語，讓學生自主翻譯。

2.回答問題：

（1）What will the author and his family do during the Mid-Autumn Festival？

（2）Who makes mooncakes？

（3）Can you write another poem with the word “family”？ Write it down and share it with us.

3.我的困惑：

（二）教學過程

課堂“線下”教學是英語閱讀教學的重點，在之前的“線上”教學中，為學生展示中秋節有關的動畫視頻，然后發放學習任務單，讓學生借助線上教學平臺學習回答問題，遇到問題后也通過學習平臺與同伴、教師交流。教師借助學習平臺搜集學生們的學習任務單與沒有解決的問題，調整教學內容。課中再播放課前預習的視頻，引導學生再次進入情境中，然后隨著教師的引導，核對學習任務單的答案，思考自己錯誤的原因，與同伴交流討論。教師提問“除了中秋節是家人團聚的節日，請問我國還有什么傳統節日的寓意是家人團聚，請你將交流的成果與其他小組分享”。讓學生再以小組合作的形式進行交流討論，如果遇到問題向教師提出。課堂中教師要鼓勵學生使用英語概括文章的內容，知道與中秋節有關的習俗與節日來源。課中教師還要借助課件為學生展示文章中的故事結構，捋清故事結構主線，利用節日圖片引導學生散發思維。在課后的“線上”環節中，教師還要為學生推送各國的節日視頻，以此促使學生在交流中鞏固知識。

三、“線上+線下”混合式教學模式在小學英語閱讀教學中的運用策略

（一）教師合理安排教學環節，線上線下緊密銜接

一方面，教師要做好前期的準備工作。現在小學英語教學中“線上+線下”混合式教學還未完全普及，教師對此教學模式還有一些疑惑，所以在開設此類教學模式之前，需要學校先對教師進行培訓，讓教師對小學英語的線上線下混合式教學有充分的認知后，再合理安排線上線下活動環節。與傳統的灌輸式教育相比，線上線下混合式教學更加注重對學生自主學習的引導。教師在課前組織學生預習的時候要借助學習平臺為其推送適合的教學資源，通過教師提供的資料讓學生掌握適合的學習方法、策略，然后進行自主學習。教師在學生有問題的時候進行適當指導。同時在正式教學前，教師還要為學生介紹線上線下混合教學模式的流程、形式、評價標準、學習平臺基礎操作等內容，指導學生注冊學習平臺后進入對應班級中，然后創建班級微信群，便于學生之間互相交流，教師回答學生的問題等。

另一方面，確定線上學習任務，靈活實施線下教學。學生借助學習平臺進行線上學習環節時，只需要依照教師安排的學習任務進行學習。借助學習平臺觀看學習任務、拼讀詞匯、進行作業測試、朗讀課文等。線上課程內容的知識要有明確的時間節點，以此督促學生高效進行線上學習。而線下課堂教學是線上自主學習的補充，教師可以先結合學生線上的學習情況，然后針對線上學生學習遇到的情況進行答疑解惑，利用學生還沒有掌握的詞匯、句子與疑難知識點作為線下課堂的啟示環節。在開展教學活動的時候要一直將學生放在主要地位，讓每一名學生都有表達與展示的機會。

（二）家校聯合，明確主體責任

借助線上學習平臺開展小學英語混合式教學模式，不但需要教師與學生轉變觀念，還要學校與家長明確自己的義務與責任，以此保障教學活動的順利開展。一方面，線上線下混合式教學模式下，學校要確定自身的管理與監督職責。在保障混合式教學活動順利開展的情況下，學校中的管理者也要重視對學生線上學習的監督，并以此對教師的教學活動進行合理的指導。在此學校要負責與教學平臺后臺溝通，加強合作，然后針對教學平臺的功能對教師進行培訓。教師在使用教學平臺的時候學校還要監控線上課堂的進行情況，科學考核。定期組織教研活動，旨在提升教師的英語教學水平。另一方面，家長為學生創建良好的學習環境。家長對于學生的成長有終身影響，作為教育的主要環節——家庭教育，需要家長為學生創建健康成長與學習的環境，以此為學生學習與生活提供重要場所。在線上學習的時候，家長要為學生創建良好的學習氛圍，提供物質與精神支持，防止學生在線上學習時因為沒有人監督出現溜號現象。

四、結語

線上線下混合式學習借助信息技術手段，有利于改善傳統英語教學的模式，轉變教育教學模式，提升信息技術與英語學科的融合，幫助學生提升自主學習能力，提高學習興趣，最終實現電教化教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]郭芳.基于智慧教育的英語閱讀混合式教學模式研究[J].海外英語，2022（21）：113-115.

[2]李天祺.基于“云班課”平臺的線上線下混合式教學模式在商務英語閱讀教學中的應用研究[J].英語廣場，2022（11）：96-99.

[3]王春靜.混合式教學模式在應用型高校英語閱讀教學中的應用[J].產業與科技論壇，2021（23）：159-160.

[4]莊益玲，譚經玲，李佩君.信息化背景下大學英語閱讀課線上線下混合式教學模式探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（6）：148-150.

[5]胡雪梅，龔孟偉.論線上線下混合式教學模式在閱讀教學中的實施[J].文學教育（上），2019（9）：90-91.