基于故事文本教學 培養學生思維品質

摘 要：語言是交流工具，也是思維工具，英語課程不僅承擔著培養學生基本英語素養的任務，還擔負著發展學生思維能力，培養學生思維品質的使命。本文以小學英語教材中故事文本教學為切入點，著眼于在故事教學中，如何通過巧用插圖、設計問題、把握留白、制作思維導圖的方式，提升學生的思維水平，培養他們的思維品質，實現教育家杜威所說的“學習，就是要學會思維。”

關鍵詞：思維；文本；插圖；問題；留白；思維導圖

作者簡介：林蓉，安徽省蕪湖市中江小學。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生英語核心素養和發展學生思維能力的任務。語言既是交流工具，也是思維工具。在平時的日常教學中，廣大小學英語教師一定要有培養學生英語思維能力的意識，給學生一片廣闊的天地，一個自由發揮的空間，讓他們的思維品質在小學英語課堂中得到充分發展。

縱觀當下的小學英語教材，以故事文本為內容的教學素材占據了相當的篇幅，每一個故事文本不僅承載著語言知識和語言技能，還蘊含著發展學生思維品質的元素。因此，在教學中，教師要善于鼓勵學生在閱讀的過程中獨立思考、主動分析、積極探究、合理建構，實現教育家杜威所說的“學習，就是要學會思維。”

一、巧用文本插圖，激活學生思維

小學英語教材最為突出的特點之一，就是以圖文并茂的形式呈現對話、短文、故事等體裁的文本。豐富的插圖是對教材內容的有益補充，它能使文本更加生動充實 、更具可讀性，還能幫助學生更好地理解課文，同時這些插圖又為學生提供了觀察思考和發散想象的空間。教師要善于引導學生讀圖，讀懂圖中人物的感情，讀懂圖中的背景知識，讀出圖中的細節信息，甚至讀出圖中的言外之意。這樣不僅有助于學生精準把握文本的內涵和重難點，而且有助于學生準確理解、判斷、體會文本情感和主旨。學生通過對文本插圖的觀察和思考，努力讀出畫中之“話”，其思維能力自然得以提升。

【案例1】滬教版牛津英語四年級下冊 “Henry' new friend”插圖觀察：

教學中，呈現故事主人公Henry的第一幅插圖，引導學生觀察圖片，生成出故事背景。教師圍繞Who？ When？ What？ Where？四個關鍵要素，引導學生在觀察、思考、交流中，生成如下信息：

1.從圖中的太陽的樣子，推測出“When？——It is in the morning”。

2.從圖中Henry的模樣，推斷出“Who？——Henry is a dog”。

3.從圖中Henry的動作，判斷出“What？——He takes a walk”。

4.從圖中背景景物，猜測出“Where？——Maybe he is in the park/in the street.”等。

學生通過對插圖的觀察，了解了故事發生的時間、地點、人物等要素，從而順利開啟了故事文本的閱讀學習。

【案例2】滬教版牛津英語六年級下冊 “The sun and the wind”插圖對比：

該文本取自于伊索寓言，是一篇富有教育意義的寓言故事。教師把握住教材中配套的六幅插圖，串聯起故事中兩位主人公Mr Sun 和Mr Wind主要的競爭活動及其行為隱含的意義。利用課件，將故事的插圖予以對比性呈現，梳理出Mr Sun 和Mr Wind主要的本領和競爭行為。

1.關于Mr Sun的交流：

T： What can Mr Sun do？

Ss： He can make the plants grow. He can make the man take off his clothes.

T： Yes， Mr Sun can shine.

2.關于Mr Wind的交流：

T： What can Mr Wind do？

Ss： He can blow hard.

T： Can he blow off the man's clothes？

Ss： No， he can't.

3.關于Mr Sun 和Mr Wind比較的交流：

T： Who can make the man take off the clothes？

Ss： Mr Sun can.

T： Who wins the race？ Who is stronger？

Ss： Mr Sun wins. So Mr Sun is stronger than Mr Wind.

在連續的讀圖比較中，學生通過對比圖、分析圖，將故事中交錯的信息，分兩條線進行梳理和歸納，在思辨的過程中，抓住了事件的本質，思維活動趨于深刻，從而理解寓意“Strength is not everything. ”。

可見，文本插圖承載了大量的非文字信息，教師可以通過插圖中的細節，引導學生分析思考，從而在閱讀文本時順利感悟語言文字包含的情感，有效提升了學生的思維的廣度和深度。

二、設計遞進問題，推動學生思維

美國教育家杜威認為“思維是由問題開始的”。課堂教學中，教師應該圍繞教學內容或目標，根據學生的英語能力，進行有效的課堂提問，可以放飛學生的思維，開發學生的能力，提升學生的思維品質。

【案例3】滬教版牛津英語五年級下冊“Seeing the doctor”的問題設計：

教學中，針對這個文本，筆者在帶領學生整體感知時，提出問題“Who is ill？ Where is she？ What is she doing？ ”，三個問題涉及會話主要背景“Kitty is ill. She is in the hospital. She is seeing the doctor. ”。接著，教師設計出聚焦核心信息和語言知識的問題“What's wrong with Kitty？ ”，指向具體病癥；“What should Kitty do？”，指向醫生的醫治建議，五個問題的引領，五次思考的遞進，學生回答問題的過程，就是在發展思維的過程。

【案例4】滬教版牛津英語五年級下冊“A flying mach-ine“的問題設計：

在關于懷特兄弟發明飛機的故事教學中，教師用不同的順序副詞，遞進提問懷特兄弟發明飛機的過程“ How did they invent the flying machine？ What did they do first/next/then/finally？”。

學生在教師的指導下，提煉出發明過程中四種主要的行為“First， watch the birds！ Next， draw the picture！ Then， build the machine！ Finally， fly the machine！ ”。

學生作答過程中，加深了對閱讀內容的理解，思維趨于靈活敏捷，正可謂問題推動思維。

以上案例可見，問題是思維的啟發器，也是教學活動的載體。教師可以通過提出問題來啟發、喚醒和幫助學生，讓學生從問題中探究、歸納、總結和反思，從而確保思維活動順利有效展開。

三、把握信息留白，發散學生思維

由于小學英語文本篇幅的限制，很多故事文本對情節內容的描述多為粗線條式的略寫，這為學生深入解讀文本故事空白，想象故事細節，豐富故事內涵提供了極為廣闊的空間，是發展學生發散思維的黃金地帶。教師可在留白處巧做文章，激勵學生展開想象的翅膀，建構故事細節、情感價值等基于文本的其他信息。這樣，學生會腦洞大開，對文本的理解和思維的發散都會得到提升。

【案例5】滬教版牛津英語四年級下冊“The ugly duckling”的話語選擇：

這個經典童話是四年級下冊的教學內容，故事只敘述了最基本的情節內容，對于故事中人物的情感，存在著大量的空白，這些隱含的畫外音，成了課堂中發散、開放學生思維的契機。如圖4所示，教師將Mother Duck面對剛剛破殼而出的the ugly duckling 和另外three little ducks 不同的表情圖對比呈現，提出問題“What does Mother Duck say to three yellow ducks and the ugly duckling？ How do they feel？”，引發學生體會人物的情感，感受情節的沖突。考慮到四年級學生的知識水平，教師提供了5個備選提示“A. Who are you？ You are so ugly！ / B. Oh， my lovely babies！ I love you！/ C. You are not my baby！ Go away！/ D. Come to me！ Let's play！ / E.I don't like you！ ”。這樣的預設使學生的思維可以突破語言儲備的局限，有利于學生想象力和開放性思維的發展。

【案例6】滬教版牛津英語四年級下冊 “Henry's new friend”的心理推測：

在該故事Picture 2的教學中，教師針對“Henry sees a black shape behind him.”情節，不拘泥于故事中“Is it a big black dog？”的猜測，略去dog， 創設情境，促使學生揣測Henry的心理活動，豐富Henry的內心世界，啟迪學生的想象力，發散他們的思維。在小組合作學習中，學生答案精彩紛呈，如“ Is it a big black bear？ Is it a big black wolf？ Is it a big black monster？ Is it a big black gorilla？ ”，學生換位Henry，發出各自對恐怖的black shape的猜測，每一種猜測都是對學生思維的訓練，信息中的留白，留住了學生思維的軌跡，留出了學生思維發展的空間，學生發散性的思維能力從這里獲得了生長的力度。

四、繪制思維導圖，培養學生思維的系統性

美國著名心理學家詹姆斯說過：一件事物在心中越與其他的事物發生聯系，就越能夠記住，而且也會記得越牢固。設計思維導圖就是將不同事物按照一定脈絡聯系起來的好方法，能有效提高學生的英語思維能力，培養學生思維的系統性。

【案例7】滬教版牛津英語五年級下冊“Chinese festivals”教學中的思維導圖板書：

這個單元的文本以Spring Festival為核心，在學習的過程，教師有意識地讓學生在整體感知文本后，對照課件中呈現的思維導圖框架，提取關鍵詞，進行信息的歸納和統整。之后，學生借助成形的思維導圖，輕松回答問題，復述內容，并能依此為思維的框架，遷移到其他Chinese Festivals，如“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”的寫作拓展之中，一張思維導圖串起了信息滿滿的一堂課，串起了學生從讀到寫，以讀促寫的技能遞進，這個過程中，是學生技能發展的過程，更是學生思維活動的過程。

利用思維導圖，學生積極思考，開拓思維，完成了自己“最喜愛的節日”的主題寫作，語句豐富，信息飽滿，圖文并茂如圖7。

【案例8】創新作業形式，學生制作思維導圖：

思維導圖可以由教師繪制，也可以師生共同生成，同時，學生作為學習活動的主體，也可以獨立進行思維導圖的設計。這個獨立的活動，可以放在文本學習之后，作為對文本的總結和歸納，也可以前置于文本的學習，作為學生預習的載體。無論是前置還是后置，學生的思維都是在隨風而入，潤物無聲中發生、發展。筆者曾經結合六年級上冊教材中的故事文本，創造性地布置學生制作思維導圖的課后作業，給予學生表達個體理解，展露個性思維的載體，這項作業深受學生的歡迎，學生用圖、用框、用箭頭繪制出各自的思維軌跡，在每一個箭頭的指向中，學生的思維都朝著獨創性和批判性的方向發展。如下圖所示：

可見，思維導圖之所以在教學中被廣泛應用，是因為看不見、摸不著的思維可以通過圖的方式外顯出來。作為思維可視化的重要載體，它有助于把語言知識進行重新組合、聯系、創新，使人的思維更加活躍，從而提高思維的靈活性、發散性和創造性。

總之，故事教學是培養學生思維品質的重要載體之一，教師作為學生學習的引領者、指導者和設計者，要善于依據不同的故事文本找到不同的切入口，從合適的角度解構文本，幫助學生在閱讀的過程中，體驗不同的思考方式，提升思維質量，從而更有效、更投入、可持續地學習。

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