思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用探討

摘 要：高中英語詞匯教學中，教師要引導學生更深入地使用已學詞匯。增加學生的詞匯量，提升學生靈活使用詞匯、準確表達和發散思維的能力是高中英語教學的重點。面對繁重的學習任務，學生很容易感到困惑。學生一般都采用死記硬背的方法記憶英語詞匯，這種方法效果不好，容易忘記。而目前大多數教師只注重講解詞匯的具體意思和使用方法，卻忽視了詞匯之間的關系，無法達到理想的教學效果。新課標對高中英語教學提出了更高的要求，對如何發展學生的英語核心素養進行了詳細闡述。在教學中，教師要引導學生感知、理解、整合、內化語言文化知識，獲取信息，分析、解決問題，鑒賞評價，表達自我，使這一學習過程成為發展學生語言文化素養的過程。英語語言學習的基礎是詞匯，提高高中學生英語綜合素養的關鍵是有充足的詞匯量。本文主要探討了思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用，以及思維導圖的有效應用對學生詞匯記憶和英語學習興趣產生的影響。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；詞匯教學

作者簡介：董玲玲（1994-），女，甘肅酒泉人，霍爾果斯市蘇港高級中學，二級教師，研究方向：高中英語。

一、引言

在高中英語詞匯教學中，教師應指導學生理解詞匯蘊含的意思，并實際運用詞匯。教師不僅要培養學生在語境中的詞匯意識，擴大詞匯量，還要提高學生正確理解詞匯和準確運用詞匯的能力。但在當前的高中英語詞匯教學中，大部分教師只是帶著學生復習詞匯，并沒有教導學生如何學習詞匯，學生只能通過死記硬背來記憶詞匯，這種方式容易導致學生喪失對英語學習的興趣，造成學習效率低下。因此，有必要探尋一種有效進行詞匯教學的方法。將思維導圖應用于高中英語詞匯教學對學生的詞匯學習有非常大的幫助。思維導圖能夠在詞匯與圖像、色彩之間建立聯系，便于學生記憶。本文主要探討思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用。

二、思維導圖概述

（一）定義

思維導圖的使用要從一個關鍵點出發，發散思維，考慮與之相關的因素。這種方式可以讓人集中于一點，然后思考并探索出與之相關聯的分支。思維導圖打破了固有的知識框架，可幫助人們理解和記憶知識。思維導圖是一種思維可視化工具，它利用不同顏色、線條、圖像和符號等呈現知識，幫助學生加深理解和記憶知識。思維導圖能夠激發人類大腦的潛力，可以增強圖式效果，有利于提升使用者知識運用的靈活性和創造力，并且能對以往的知識進行回憶。

（二）特征

思維導圖以一個中心為出發點，逐級連接關聯其他項目，關聯的其他項目也可以單獨成為一個中心。思維導圖的結構是發散的，是逐級延伸的，是從中間向四周輻射的，一幅成功的思維導圖并不會因為層次較多而影響使用。這種圖文結合的記憶方法符合使用者記憶和思維的規律，使用者建立起龐大、復雜但有序、形象的記憶庫。

三、思維導圖適用于高中英語詞匯教學的原因

（一）思維導圖讓知識可視化

在高中英語詞匯學習中，很多學生采用的單詞記憶法是機械記憶，背誦記憶的過程不能有任何的干擾和雜念，需要注意力高度集中，這種方法可以在大腦中留下知識的痕跡，但也很容易遺忘，單詞很難在大腦中留下深刻的記憶。雖然對于剛背過的單詞及時進行強化記憶效果不錯，但大多數高中學生難以做到這一點，因此記憶的效率和效果大打折扣，這對高中英語詞匯學習是非常不利的。

思維導圖是由圖形和較少的文字組成的，簡潔明了，但對知識點的聯想記憶以及對知識點的整合十分有利，它適用于記錄零散的知識點，如果學生能夠充分利用好思維導圖這種工具將所學詞匯整合成一個知識體系的閉環，不僅可以記憶單個詞匯的意思和用法，也可以將其形近詞和音近詞一同記憶，這樣就能夠提升學生詞匯記憶和使用的效率和效果。

（二）利用思維導圖可調動學生的學習積極性

目前高中英語課堂存在一個普遍的問題，高中英語詞匯學習不僅有難度而且枯燥，教師若一味使用傳統教學方法開展詞匯教學，會導致學生對英語詞匯的學習熱情不高，積極性不足。借助思維導圖，學生可以激活已有的知識，為建構新知識做準備。在高中英語詞匯教學中應用思維導圖，一方面可以幫助學生拓展思維，另一方面可以調動學生的主觀能動性，使他們積極參與到課堂中來。思維導圖可以提升學生對知識點的理解能力，從而激發學生的學習積極性，保證英語教學的效果，提升英語詞匯教學的質量。

學生借助思維導圖能夠將知識儲存在自己的大腦中，幫助學生提高長時記憶和及時提取知識的能力，增強學生的語言素養和思維能力，從而提升學生的英語成績和對詞匯學習的興趣。

四、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用策略

思維導圖的應用對學生的詞匯學習有積極的作用，幫助學生更好、更快、更準確地記憶英語詞匯，從而增強英語學習興趣。

（一）借助拼寫式思維導圖，增強學生對構詞法的認識

每個英語詞匯的構成是不一樣的，高中英語教師可應用拼寫式思維導圖展開教學。了解詞匯的構成是提升英語詞匯學習質量的重點，了解前綴后綴等構詞法是學生掌握詞匯、理解詞匯、記憶詞匯的最佳方式之一，以某一個詞綴為出發點的拼寫式思維導圖，發散學生思維，將有著相同詞綴的詞匯歸納在一起，學生可以有意識地觀察單詞的結構，并使用詞綴來提高單詞拼寫的準確性。同時，學生可以通過整理相似的單詞、同義詞和反義詞來進行比較學習，增強學生對英語詞匯的學習興趣及效率，這將有助于增強學生對詞匯構成的認識，提升學生的詞匯記憶效果。

學生在學習詞匯時，會更加注重詞匯的結構以及詞匯之間的內在聯系，從而構建自己的個性化詞匯系統。利用構詞法教學能夠讓學生在學習詞匯時更有效率，通過對已學詞匯的復習和鞏固，不僅加強對已學詞匯的掌握，也能學習相近、有關聯的詞匯。將拼寫相似的單詞放在一起進行記憶，掌握與之相關的詞匯，學習猜測詞匯大概意思。這樣的學習方法不僅可以提高學生記憶單詞的能力，也可以提高記憶單詞的效率。將詞匯知識串聯起來，尤其是當詞匯在形式上相似，但在意義上有著較大的區別時，通過詞匯與詞匯之間的串聯記憶，在記住某個詞的同時，也能記住其“家族”詞匯。拼寫式的思維導圖能夠清晰地展現詞匯的構成，不僅能夠讓學生靈活掌握構詞法，也能更好地幫助學生進行詞匯的記憶，從而提高學生的英語綜合素養。

（二）借助分類式思維導圖，增強學生對單詞屬性的認識

隨著高中英語學習的深入，難度的不斷提升，需要掌握的詞匯也變得越來越多，學生不知道如何有效學習新詞匯，會在記憶的過程中混淆詞匯之間的意思及使用方法。高中英語教師開展教學時可應用分類式思維導圖來改變這種局面，通過這種思維導圖將具有相同特征或者相同類別的詞匯歸納整理進行記憶，形成清晰、完整的邏輯體系，讓學生對詞匯與詞匯之間關聯性有更深層次的理解，也能在此基礎上進行更好的記憶?？梢岳靡粋€中心詞匯進行歸類，以“交通工具”為例，學生可以將飛機、汽車、自行車、公共汽車等歸類在一起。將相同類別的詞歸納在一起，可縮短學生記憶的實踐，同時也能提高記憶搜索的效率，方便學生理解和記憶不同類別的詞匯。在高中英語詞匯教學中，教師充分應用分類式的思維導圖，不僅能夠幫助學生建立詞匯知識體系，增強學生對英語學習的興趣，更引導學生關注詞匯的結構以及詞匯之間的內在聯系，從而構建自己的個性化詞匯系統，使高中英語詞匯教學達到理想的效果，為英語教學的順利進行起到輔助作用。

（三）借助聯想式思維導圖，激活學生的想象能力

學生在詞匯學習和記憶的過程中并沒有規律可循，這樣很容易導致學生感到迷茫和不知所措。為此，高中英語教師應注重在詞匯教學中運用聯想式思維導圖，幫助學生更加主動、積極地學習詞匯，帶領學生在充分發揮自己想象力和創造力的基礎對關聯性不大的詞匯進行整理。以此來提高學生的邏輯思維能力，促進學生聯想能力的提高，讓詞匯教學的效果不斷優化。利用聯想式思維導圖可以讓學生的注意力集中于要記憶的內容，這樣學生更容易掌握詞匯。教師應幫助學生運用聯想式思維導圖來確定某個主題或者關鍵詞，借助思維導圖，學生可以將文本知識以穩定的形式儲存在自己的認知系統中，然后把一個篇章或者一個單元中與之相關聯的詞匯、詞組加以整合記憶。

運用聯想式思維導圖進行詞匯學習，有助于學生隨時記憶和提取知識，從而培養他們的語言能力和思維品質，提高其記憶能力，同時培養學生的詞塊意識，從而擴大詞匯量，還能提高學生運用詞匯、正確理解詞匯和準確表達詞匯的能力。在英語詞匯教學中運用聯想式思維導圖，不僅能夠增強學生的思維能力和自主學習能力，還能促進學生建立自己的詞匯框架，對提升英語詞匯教學效果有著積極的作用。

五、結語

綜上所述，思維導圖作為一種思維可視化工具，可以提高學生的記憶效率。它不僅能使學生對已經掌握的詞匯有更深入的掌握，而且能營造活躍的課堂氛圍，使學生積極參與課堂教學，提高自主學習能力。思維導圖有利于學習資源的整合和詞匯網絡的構建。所謂資源整合，是指教師和學生將已知的詞匯進行分類，有機整合，繪制不同主題的思維導圖，存儲和整理詞匯學習資源。教師引導學生運用思維導圖對零散的詞匯進行歸納總結，確保詞匯學習更加系統、高效。同時，資源整合將促進教師和學生形成整體觀念。

參考文獻：

[1]陳瑩.思維導圖在英語詞匯學習策略訓練中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（11）：117-119.

[2]柴清麗.思維導圖幫助學生進行深度思維[J].人民教育，2019（7）：76-77.

[3]戴菊杰.思維導圖在中學英語閱讀類教輔中應用的可行性分析：以譯林出版社《新思維英語閱讀時間》為例[J].科技與出版，2018（8）：93-97.

[4]方婷婷.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用：以安徽省宣城中學的閱讀教學實驗為例[D].華中師范大學，2017.

[5]方雪琴.淺析如何在初中英語閱讀中培養學生的高階思維能力[J].考試周刊，2021（54）：96-97.