核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略

摘 要：新課改對于高中英語教學提出了更高的要求。英語教師在實際教學過程中不僅需向學生傳授知識，更需要通過創新教學策略，加強英語閱讀的有效滲透，提升學生多方面的能力，讓學生能夠更好地應用所學知識，同時也能夠讓學生掌握語言學習的基本方法，了解語言背后的文化。所以，從培養學生核心素養的角度出發，對于高中英語閱讀教學進行研究，能夠進一步激發學生對于英語學習的興趣，加強學生對于閱讀、寫作、口語等各個方面知識的掌握，教師應采取全新的教學策略，擺脫傳統的教學模式，提升學生學習的主動性，以實現學生綜合素質的培養目標。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學策略

作者簡介：周曉亞，遵義市第二十二中學。

當前的英語教學目標不單單是提高學生的英語成績，同時也要讓學生具備文化意識，培養學生的英語思維，提升學生的口語能力。閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，是培養學生英語核心素養的關鍵環節，只有綜合了解英語學科的教學內容，提高對核心素養培養的重要程度，才能在當前教學模式下做好各方面英語內容教學。

一、英語核心素養的內涵

高中英語教學中，英語閱讀是重要內容之一，新課標對于英語閱讀教學提出了更高的要求，教師不僅要對閱讀文章內容進行講解，更要將文章的空間不斷拓展，讓學生在學習的過程中感受到社會文化生活與英語學習密切相關，從而體驗文化內涵，讓學生認識社會，不斷提高自身綜合素質。英語學科教學當中融入核心素養理念，能夠讓學生從文化意識以及學習能力等多方面不斷提升英語綜合能力。英語是一門語言學科，需要學生加強聽、說、讀、寫、看等各個方面的練習才能夠理解對方的表達意思，從而提高自身的表達能力。所以，在當前的教學過程中，將英語核心素養與英語閱讀有機融合，能夠培養學生較強的文化意識，也能夠讓學生學習到更多的文化內涵。學生通過語言學習，產生跨文化交流意識，端正自己的學習態度，明確自己的學習行為，從而形成積極向上的思維品質。學生通過閱讀創新性、批判性、具有邏輯性的英語文章，能夠認識到自身在學習過程中所存在的問題，對于原有學習方法進行不斷調整，以達到拓寬學習渠道的目的。通過閱讀更多英語書籍，不斷提高英語學習效率和英語學習質量，這更符合了當前英語核心素養的培養目標，也符合當前新課程改革對英語教學的要求。

二、閱讀在高中英語學習中的重要性

閱讀對于英語學習十分重要，英語閱讀當中包含各種各樣的情境，其中的詞語、語法以及語言環境都能讓閱讀者在閱讀過程中感受到英語的魅力。很多學生在理解單個詞語以及語法的過程中，容易產生諸多阻礙，而通過英語閱讀學習，聯系上下文，有助于學生對于英語內容有更為深刻的理解，從而提高口語表達能力和寫作能力，英語知識只有真正應用才能真正掌握。所以，英語閱讀能夠提高學生的課堂注意力，通過對文章內容進行分析和思考，學生獲得更多理論知識技能，從而提高課堂教學效率，不斷發展學生的思維品質。所以，高中英語教師要認識到英語閱讀教學的重要性，在閱讀文章選擇以及講解中，更需要通過有效的措施不斷發揮英語教學的價值，使學生真正感受到英語閱讀的魅力。

三、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學主題過于趨向考試方向

當前很多高中英語教師在開展閱讀教學時仍然具有一定的功利性，雖然近年來學校倡導核心素養教育理念，但是容易受到諸多影響，很多教師在教學過程中沒有將英語閱讀教學進行優化設計，很多教學內容仍然偏向應試化，無法讓學生對于英語學科產生濃厚的學習興趣，枯燥的知識會讓學生產生嚴重的逆反心理以及抵觸情緒。傳統教學模式雖然對于提升學生的英語成績具有一定意義，但是與核心素養這一理念卻相去甚遠，導致英語語言應用效果大打折扣，學生學習英語的主動性較差，只能通過機械地刷題來提高英語成績，同時也會導致英語學習過程過于機械化，無法培養學生的實踐能力，也無法讓學生真正體會到核心素養培養的重要性，在機械枯燥的學習過程中逐漸喪失英語學習興趣。

（二）課堂教學模式相對枯燥單一

在信息技術飛快發展的今天，當前的英語閱讀教學可以應用全新的教學模式，通過智能教學工具以及多媒體系統等幫助學生增強對英語知識的理解，但是當前大部分英語閱讀教學仍然受到傳統教育理念的影響，一些教師在開展教學時選擇單一的閱讀材料，只對材料當中的詞匯、語句進行分析和翻譯，很多教師選擇的閱讀材料比較簡單，沒能結合學生的實際情況采取差異化和靈活性的教學手段，這樣會導致學生對閱讀材料的思考缺乏系統性，也不能真正提高學生的主觀能動性，沒能起到真正鍛煉和提升學生閱讀能力的作用。在實際考試當中，閱讀材料內容比較豐富，難易程度也有較大的差距，不同文體和不同框架在解題當中也會產生一定變化，直接導致學生學習過程中被動性較強，不利于教學工作的開展。

（三）學生對閱讀材料的選擇權相對較小

當前受到應試教育觀念的影響，很多高中學生學習科目比較多，作業壓力比較大，很難通過閱讀多樣化的英語文章來提高自身能力，學生閱讀材料的選擇較少，學生真正感興趣的閱讀材料沒有時間和沒有機會閱讀，這樣就會導致很多學生在實際學習過程中無法提高閱讀興趣，花大部分時間去閱讀枯燥單一的英語文章，導致學生的閱讀學習相對集中，并且單一。但是，很多學生對文章的閱讀興趣不高，學生只是為了解決問題而進行閱讀，無法讓學生養成良好的閱讀習慣，也無法進一步提升英語課堂教學效率。

四、核心素養下的高中英語閱讀教學策略

（一）閱讀教學中注重交流引導，培養學生的主動思維能力

核心素養下，高中英語閱讀教學應運用全新的教學理念和教學方式，不斷培養學生的英語閱讀能力，通過系統的語言訓練加強學生聽、說、讀、寫能力，從而達到培養學生英語綜合能力的目的。所以，在閱讀教學中教師需要通過交流和引導，讓學生主動學習，主動探究，以掌握更多知識。當前高中英語教學中面臨較大的問題就是“啞巴英語”，很多學生應試能力較強，但是卻沒有較強的語言表達能力，這樣就導致學生在學習英語過程中比較單一和死板。所以，教師一定要調動學生的主動學習意識，通過引導學生克服學習障礙，實現英語的自由表達，學習為后續閱讀學習打下基礎。例如，在進行“Laugh out loud”這一課時的講解時，可以對學生進行提問 “Have you ever seen a doctor clown in a hospital？ Where do you often see the clowns？”，通過對話的形式能夠調動學生的學習積極性，同時在課上進行教學互動，引導學生養成主動表達的習慣，教師在英語課堂上盡量選擇用英語進行交流，為學生構建良好的學習氛圍。在這一過程中，學生也可以對于相關問題進行主動研究，在教學過程中可以針對閱讀文章設定好對應的問題，找到學生的興趣點，在教學過程中引導學生積極開展交流和討論，這樣能夠讓學生在趣味性的閱讀過程中實現能力的提升。

（二）在閱讀教學中組織活動，培養學生的自主學習能力

英語是一門語言學科，與其他傳統科目相比，不僅要鍛煉學生較強的解題能力，同時也要通過各個方面的訓練，實現對于學生綜合素質的培養。所以，在閱讀教學過程中，一定要從宏觀的層面進行教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生對單詞、語法以及文章整體的掌控能力，從而培養學生的學習興趣，所以在當前高中英語閱讀教學中，教師可以運用游戲教學形式讓學生主動參與到英語學習中，最終達到不斷提升英語教學效果的目的。針對不同的書面語言，可以通過更加深層次的思考和理解加深記憶。例如，在進行“Faster， higher and stronger”教學過程中，對于學生不了解的詞匯，教師可以引入猜謎游戲的方式提升學生的理解能力，猜測單詞的意思。同時教師也可以使用多媒體設備，對文中的場景進行現場演繹，通過播放圖片、視頻、聲音的方式，讓學生對文章有更深層次的感受，這個過程中可以讓學生對文章進行猜測，加強學生的思考能力，通過學生之間的交流和討論，最大限度地提升學生的主動思考能力，不斷提高學生的思維深度。此外，在高中英語教學過程中，可以通過探究式教學模式培養學生的自主學習能力，對一些重點的單詞和語法進行積累，通過閱讀能夠讓學生分組展開對語法的應用方式以及單詞的含義的多維度分析，這樣能夠學實現學生思維和能力方面的交互，通過學生之間彼此補充，實現知識的有效積累。

（三）做好閱讀引導，培養學生的自主探索能力

高中英語的學習難度有所提高，在這個階段需要足夠的單詞量和語法積累，這樣才能提高學生的英語技能。所以，高中英語教師要做好閱讀引導，培養學生的主觀能動性，通過自主探索加強對語言知識的掌握，通過英語實踐增強學習效果，給予學生更多的選擇。例如在學習“Onwards and upwards”一課的過程中，文本中講述了Stephen Hawking、Nelson Mandela、Xu Beihong、J.K. Rowling、Helen Keller等名人，讓學生在學習名人故事的過程中勇敢接受各種挑戰，可以向學生推薦人物傳記類的課外閱讀書目，讓學生在自由閱讀中提高英語學習興趣，通過自主探究和自主積累不斷實現自身英語能力的提升。所以在當前英語閱讀教學中，可以通過組織英語活動、成立英語角等方式，讓學生在溝通和互動中提高自主探究能力，形成主動探索和積累的習慣，將核心素養理念有效融入當前英語閱讀教學當中。

（四）加強學生閱讀體驗，培養學生的文化意識

在高中英語教學中，教師可以提出相應問題后讓學生積極踴躍回答，但是一些問題難度較大，學生無法在第一時間找到答案，教師也不方便直接告訴學生答案，而是要通過有效的點播培養學生的英語思維能力，培養學生的思維品質，使其對于一些英語問題有更為深刻的理解，更好地完成各項英語閱讀學習要求。在“Nurturing nature”這一課的講解中，要讓學生了解青藏鐵路建設者的偉大，激發民族自豪感，這是培養學生核心素養的重要內容。而教師更需要開展多元化的教學訓練，用一些日常可以用到的隨意對話來激發學生對于已知經驗的掌握。例如，向學生提問“Which is the highest railway in the world？Which of these natural World Heritage Sites does the Qinghai-Tibet Railway pass by？”，同時可以做一些導入和準備工作，讓學生流利說出各種交通方式。對于一些特殊的文章，教師可以在學生閱讀之前提出三個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生在閱讀過程中能夠對問題進行分析。教師要為學生的閱讀構建相關的框架，通過不同閱讀方法的練習，從而提高學生閱讀的有效性。

（五）培養學生的英語思維，提升學生的思維品質

在高中英語閱讀教學時，教師應該探索更多適合學生的內容，引導學生按照自身的情況來加強對文章整體內容的解讀以及掌握，使學生形成良好的文化意識，進一步實現核心素養下高中英語閱讀教學目標。教師利用多元化的手段帶領學生進行閱讀，從情感的角度出發，學生能夠更加深入地了解文本內容，也能夠吸引學生的學習注意力，教師在課后可以通過圍繞閱讀內容進行相關測試。

五、結語

當前英語教學內容對教學順序、教學方法和教學理念做了相應的調整，教師要從根本上提高學生對于英語學習的興趣，將核心素養理念與高中英語閱讀教學有機融合，這樣才能夠真正達到培養學生英語核心素養的目的。教師在閱讀過程中要積極地進行引導和總結，提高學生的文學素養，讓學生能夠積極應對不同的英語閱讀內容，從而幫助學生更加高效地完成英語語言學習。

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