小學美術教學中提升圖像識讀能力的策略

馮耀堂

摘 要：美術專業基礎素質的第一點就是圖像識讀，如何培養學生圖像識讀素養已經成為美術課堂中需要認真探討并深入研究的課題，有效訓練學生的圖像識讀能力，提高學生圖像識讀素養已成為提升美術課堂教學品質的關鍵問題。文章分析了小學生美術表現能力現狀和提升小學生圖像識讀能力的意義，并提出了分別在小學低年段、中年段和高年段提升小學生觀圖、辨圖和品圖能力的策略，使學生體會到美術的藝術性與創造力，提高學生對美術的學習。

關鍵詞：小學美術；圖像識讀；教學策略

圖像作為人類傳播與交流的工具之一，在歷史上發揮了獨特的作用。圖形認識是藝術領域五大知識之一，包括對美術作品、圖形、肖像及其他視覺標志的觀察、辨別與理解。有效訓練學生的圖像認識技能，增強學生圖像識讀素養成為提高美術課堂質量的關鍵。但當前許多美術教師在培養這一核心素養方面并不重視，很多人認為美術是以畫為主，看為次要，沒有必要花大力去進行研究，更重要的一點是美術課的特殊性，因為要保證課堂上有大部分時間讓學生進行操作練習，沒有充足時間去慢慢欣賞一幅作品，再去評述。然而，圖像識讀是提升學生綜合藝術素養的重要因素，必須引起教師的重視。

一、小學生美術表現能力的現狀

由于在教學實踐中，美術教師對小學生圖像識讀的教學缺乏策略和手段，搜集的資料參差不齊，教師教無力，學生學無趣，導致小學生圖像識讀能力欠缺、美術語言缺失，對中外美術作品缺乏認知和興趣。課堂上發現，低年級的學生無論畫多復雜的物體，他們很多都是用簡單的幾何形體組合來把物體畫出來，很少會根據描繪對象的特征進行差異化的繪畫，這可能與他們的造型能力有限有關，但更多的是受幼兒園教師的影響，因為大部分學生在幼兒園學的都是簡筆畫，很多物體都用幾何形代替，這些圖形概念化嚴重地約束了學生的想象力和創造力，嚴重地影響了他們在小學階段的美術學習。到了中年段，是小學生在美術課上表現最好的一個時期，他們已有一定的造型能力，他們會在畫面中表現自己的想法，大膽、創新、自由充分地體現在畫面上。到了高年段，隨著小學生的認知水平提高，他們反而不敢畫畫，他們開始怕畫錯，怕畫得不像，開始在乎別人的評價。其實，這些表現都是因為他們對自己的作品失去自信，不會欣賞自己的作品，不會用有效的方法解說自己的作品，更不會懂得如何去欣賞別人的作品，只會用像不像來評價。所以，提高小學生圖像識讀能力是提高美術課堂質量的重要途徑之一。

二、提升小學生圖像識讀能力的意義

（一）有助于提高小學生的審美意識

教學方式的改變有利于教師從多角度、多方面來培養學生，順應新課程改革的發展。隨著美術資源的不斷豐富和多元化，學生進行圖像之間的聯想時，很容易形成獨特的視角和個性的感受。教師要鼓勵學生利用課堂所掌握的繪畫賞析技巧對美術作品進行充分的理解。學生必須擁有欣賞美、發現美和表現美的審美能力，這樣可以讓學生在面對繪畫作品的時候有更加直觀的感受。教師想要取得更好的教學效果，就應當指導學生了解藝術語言、美術圖像并學以致用。

（二）有利于提升學生的主體地位

教師不要一味地講解教材內容，學生要善于抓住美術圖像作品的特征，從不同角度看待美術圖像作品，從而產生深刻的印象。學生在閱讀的過程中需要熟悉美術作品的藝術形象，運用恰當的表現手法來認識文藝作品的形象，能夠理解文藝作品，為后續美術鑒賞的學習打下牢固的基礎。同時，教師還應該與時俱進，勤奮教學，進一步提高能力和素養，為學生的美術學習提供指導。

（三）有利于提升學生的美術綜合能力

通過提高圖像識讀水平，提高藝術欣賞水準，可以促使學習者比較深入地理解作品所要傳達的思想感情，體會藝術作品的神韻。學生只有掌握了圖形認識技巧，才可以增強對美術作品的感知力、審美力和創造性，研究和欣賞各種形式的藝術作品，促進繪畫鑒賞能力的全面提高。

三、提高小學生圖形識讀能力的方法對策

為進一步提高學校藝術課堂的教學質量，提高學生學習繪畫的興趣和對圖形認識的能力，教師必須順應教育教學變革，不斷創新藝術課堂管理模式，力求通過采用適當的教學手段，促進學生識圖能力提高，讓學員獲得綜合素養的全方位發展。本文結合現有的教學條件，提出了提升小學生圖像識圖能力的有效策略，通過創新的方式，不斷探索不同的形式，引導學生沒有限制地創造美術作品，激起創造熱忱，進而激發想象力與創作力。

（一）提升小學低年段學生的觀圖能力

觀畫是最簡單的一個圖像識讀能力，是每一位學生都必須掌握的基本能力。所以，我們要重視對中小學生觀畫能力的訓練。在學校低年段繪畫教育過程中，我們要改變學校傳統單純的教學方法，在上課時不要單純講解作畫技法或者讓學生參加美術教學活動，可以組織學生參觀畫展，讓每個學生更直觀地認識學習美術作品的有關特征，包括結構、顏色等基本特征，通過觀察以后，學生再進行思維方式或者通過小組討論，來積累繪畫的基礎知識。

1. 內容游戲化

對于低年段學生開展圖像識讀能力提升，可以采用內容游戲化的方式來實施。可以把學習內容通過不同的游戲來完成教學，因為游戲練習是學校低年級繪畫教學和形象認識的主要方法之一，遵循他們的生理和心理成長規律，促進中小學生的繪畫基礎知識掌握和繪畫素質的訓練。將圖像閱讀的內容滲透到活動之中，讓他們在輕松的環境中對圖像認識的內容產生濃厚興趣，最大程度地滿足學生愛動、好玩的心理特征，讓他們在快樂的活動環境中樂于掌握更多的繪畫基礎知識與技巧，從而帶動他們養成優秀品質，提高學習興趣與積極性。

2. 圖像對比化

圖像對比是感覺不同作品的最直觀感受，在美術學習過程中，如果只依靠單調的作品欣賞，容易使學生形成錯誤價值取向。所以，在課堂上可以開展合理的作品比較，讓學生從圖像中學習二者的異同點，發表自己的意見。在這一過程中，能夠幫助學生培養藝術鑒賞能力，并且對圖像文化差異有所了解和認識。同時，在比較鑒賞過程中，學生大膽抒發自己的見解，能夠給學生更多勇于發表自己意見的機會，為學生以后的圖像鑒賞功底打下堅實的基礎。

（二）提升小學中年段學生的辨圖能力

美術作品的理解能力是指學生的藝術鑒別能力，要求他們可以透過觀察作品確定創作的來源、材料、手法等。對圖像的鑒別比觀圖有難度，所以在藝術課堂教學中，教師要勇于沖破傳統課本的禁錮，通過運用多技術手段為學生呈現更加豐富多彩的教學內容，來提高學生的對美術作品認知能力，為藝術教學奠定了良好的基礎。

1. 應用多媒體設備，豐富圖像識讀的手段

由于現階段多媒體技術和互聯網信息技術的迅速發展，學校美術教師在課堂上能夠通過互聯網建立藝術資源庫，收集并分析教學資源。唯有如此，能夠在美術欣賞課上隨用隨取，這在極大程度上提高了欣賞課的靈活性。通過多媒體教學系統能夠給學生提供相應的教育環境，使他們在教學過程中融入環境，進而使他們能夠合理地欣賞、鑒定作品，通過多媒體教學設備能夠完善繪畫課堂教學。利用以上方法不但可以提高他們的審美水平，而且可以提高他們的圖像識讀水平。除此以外，還能夠利用視、聽的雙重刺激來調動學生的學習積極性，引導他們積極投入美術作品的賞析中，利用活潑、好玩的課件，根據他們興趣強烈的特點，來全面訓練他們的辨圖技能。

2. 運用課堂討論，培養圖像內容識讀能力

美術作為一門藝術鑒賞學科，對于小學生來說比較抽象。所以，教師應根據美術學科的特點，給學生更多發揮想象力和創造力的機會，使學生在這一過程中得到學習和鍛煉。在不同的時期和發展階段，受地域和經濟影響，美術的表達方式也各不相同。所以，教師可以根據這一特點在課堂上設計相應的課堂提問環節，讓學生跟隨教師的步伐學習課堂知識，全神貫注地投入美術知識學習過程中。此外，在處理環環相扣的問題過程中，能夠促進學生的自主思維和創新能力，提高解題的能力，使學生能夠加深讀懂圖像的文化內涵，實現中華優秀文化的傳承。

（三）提升小學高年段學生的品圖能力

品圖是對美術作品的欣賞與分析，內容包括了對美術作品所傳達的思路、傳達的思想感情等加以理解。而解讀也是圖畫識寫中的最關鍵一個環節，對小學生而言也是最難的部分。一方面是由于中小學生受年齡影響，創作經驗相對較少，使得學生對美術作品的理解還不深入；另外，由于他們的藝術認識水平有限，無法感受到美術作品中的思想感情，包括在創作中所使用的藝術技法等。所以，把這一能力的提升安排在小學高年段是最合適的。

1. 問題導向，引導學生解讀圖像

圖像識讀是發現問題、提出問題和解決問題的過程。可以結合四步欣賞法提出問題：在圖上看到了什么？畫面是怎樣組織起來的？圖像有什么意義？這幅作品可以擺放在什么地方？將問題貫穿整個識讀過程。以問題引導學生確立讀圖目標，有針對性地觀看，尋找線索，識別和解讀圖像的內涵與意義。教師要指導他們在識讀過程中積極發現問題并指出錯誤，從而引導他們歸納提煉問題，引導學生帶著問題分析圖像的表現形式與構成，通過交流討論解決問題。導向性問題還可以幫助學生在觀看的基礎上進行聯想和回憶，更加全面地認識與解讀作品，不僅從維度、材質、技術、風格以及發展的脈絡等方面可以識別圖像，它可以認識圖形在教學與日常生活中的意義和作用，分析與解釋現實生活中的視覺文化事件和信息。

2. 閱讀分享，助力學生品讀圖像

品讀的過程是圖像識讀過程中最重要的部分，對于小學生來說也是最難的一部分，也是圖像識讀的最高境界。小學生的思維處于具象思維階段，而美術這門藝術是抽象的，由于學生生活經驗、社會閱歷、認知能力有限，他們對于美術這門藝術的感知可能無法用語言進行表達，這也使得他們對美術作品、藝術形象的理解并不很深，也限制了學生看不到作品中所包含的作者情感，不能真正了解作者的繪畫意圖和美術繪畫技巧。這就需要教師要認真閱讀課本，掌握課文編排意圖，選擇課文中常見的范畫，指導學生揣摩品畫。在美術作品鑒賞教學中，教師要以知識為核心，注重學生的主體作用，以幫助者、引領者的重要角色去指導學生。六年級的學生已經具備很強的寫作和語言表達能力，在課堂上，引導學生用文字來表達對圖像的理解，可以從“描述—分析—評價”三步來完成寫作。此外，還可以給有表演天分的學生創設平臺，讓他們在課堂上用語言來分享自己對圖像的品讀結果。使他們學會表達、勇于表達和有個性化地表達。這樣可以更大程度地展示高年級學生的水平，充分地提升他們的綜合能力。

四、結語

總之，在閱讀教學的過程中，能夠識別、評估、判斷和解釋現實生活中的各類視覺，文學事件的信息變得尤為重要。圖像識讀是學生獲取視覺素材的有效途徑，也是學生以后發展的必備能力之一。學校美術教師必須通過多樣化圖像識讀手法，充分調動學生對繪畫的積極性，同時采用多元教學方法和考評辦法，使學生在欣賞、辨別、理解這三方面的能力高效增長，使學生從小學就擁有一定的藝術素質。基于此，教師應該與學生全面配合，不斷豐富課堂教學模式，探索提升小學美術課堂質量的有效策略，促進小學生美術素養的全面提升。此外，美術教師應根據自己的掌握狀況和教材內容，以知識為基礎合理安排進行課堂討論，把課堂的主動權讓給學生，同時對學生進行靈活引導，培養學生的識圖能力以及美術鑒賞能力，推進學生的全面發展。

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