新時期大學英語教學生態模式分析

摘 要：在新時期，將大學英語教學生態化，有利于提升教學質量及效率。英語教師要正確認識生態化教學的重要性，不斷革新教學理念，創新教學機制，通過生態化教學模式強化教學效果，提升大學生的英語核心素養。本文對新時期大學英語教學生態模式存在的問題進行了簡要分析，重點闡述了具體創新策略，供業內人士參考。

關鍵詞：新時期；大學英語；生態模式

作者簡介：張婧（1983.11-），女，安徽六安人，皖西學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言教育和跨文化交際。

生態化教學指的是將環境與教學內容緊密結合，讓學生在生態背景下學習英語，進而提升學生對英語知識的運用能力和語言能力。當前，這種教學機制已經在大學英語教學中取得了一定的成效，但在實施過程中還存在諸多不足，需要英語教師進行完善和創新。

一、新時期大學英語教學生態模式存在的問題

（一）教學語言不合理

教學語言是教師與學生溝通的橋梁和紐帶，但當前許多大學英語教師應用的教學語言存在不合理的問題，這主要是因為教師未能認識到教學語言對教學質量的重要性，在應用教學語言時，未能結合大學生的心理特征進行有針對性應用，導致大學英語課堂十分枯燥和乏味，使學生對英語學習產生了抵觸情緒。

（二）教學模式落后

現階段，大學英語教學普遍存在教學方法單一、教學模式落后的情況，這給生態化教學的高效開展造成了嚴重阻礙。同時，大學英語教學目標也存在單一、片面的情況，許多大學英語教師在設定教學目標時將關注點放在了學生成績上，為了幫助學生通過英語四六級和雅思、托福等考試，將教學目標和內容限制在一定范圍內，這嚴重制約了大學生思維的發散，對其英語能力的長期發展造成了不良影響。

（三）教學環境失衡

教學環境主要包括三方面，分別是學校、社會以及個人。其中，個人環境和社會環境，分別指的是社會以及學生個人對當前英語教學的態度，以及自身對英語學習的重視程度。學校環境指的是學校中英語教學基礎設施的完善程度，其中涵蓋了英語教師的綜合能力以及教學設施的先進程度等。但從當前的大學英語教學情況來看，教學環境存在嚴重失衡，具體表現為學生學習興趣不高、師資隊伍綜合能力有待提升以及教學資源應用不合理等，這些問題是導致英語教學生態模式無法有效運用到實際教學中的關鍵原因。

二、新時期大學英語教學生態模式創新策略

（一）優化教學語言

科學合理的教學語言能夠有效提升教學效果，激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，大學英語教師要全面了解并掌握大學生獨特的心理特征，不斷優化教學語言，為英語課堂注入活力。

相較于中學英語，大學英語的學習難度更高，更加枯燥。許多大學英語教師受傳統教學理念影響較深，在開展英語教學時，習慣于采用說教式的教學語言，向學生僵硬地灌輸理論知識，這種僵化的教學形式和語言，使許多學生喪失了對英語知識的學習興趣。因此，大學英語教師要不斷優化教學語言，將傳統說教式教學方式轉變成互動式的教學方式，提升大學生學習英語的積極性，為生態化英語教學的順利開展奠定良好的基礎。

例如，在開展理論知識的教學時，教師可以將枯燥的語法知識生動靈活地講述給學生，提升學生注意力的同時，營造良好的課堂環境，使學生的學習熱情始終保持在最佳狀態。在不影響教學質量的前提下，英語教師要不斷轉變用語方式，進一步提升教學語言的多樣性和科學性，為英語課堂增添趣味。

（二）創新教學模式

大學英語教學生態模式涉及的元素非常多，因此英語教師需要將相互矛盾的元素，運用多元化教學模式將其化解，以此提升生態化教學模式的有效性。當前，許多大學英語教師還在沿用傳統單一片面的教學模式，這種落后的教學模式是導致大學英語教學效果不佳的關鍵原因，因此在實際教學過程中，英語教師應不斷轉變教學理念，將傳統的教學模式轉變成全方位、多元化的生態教學機制，以此增強學生在英語課堂中的參與感，提升其主觀能動性，為英語教學的順利開展提供保障。

實施多元化教學模式的主要目的是，將英語教學生態模式中不同的元素有效銜接到一起，促使學生進一步明確各元素之間的關系。英語教師可以借助現代信息技術和教學設施，開展多元化教學。例如，在開展與中西方文化有關的英語教學時，英語教師就可以豐富教學內容，并明確教學重點。這部分教學內容主要是讓學生對中西方文化差異有所了解，并引導其尊重不同國家的文化。中西方文化存在差異的地方有很多，如飲食、語言以及生活習慣等，教師可采用情景表演教學形式，凸顯學生在課堂中的主體地位。教師要求學生用英語將中西方文化之間的差異表演出來，學生可根據個人興趣愛好，自行選擇表演內容。在學生表演的過程中，教師要對學生的單詞發音、語句連貫以及語言情緒等進行認真細致的觀察，并在表演過后，對學生進行針對性的指導，將其表演中存在的問題逐一指出并解決。這種教學模式不僅能夠培養學生的創造力，還能夠充分發揮學生在課堂中的主體作用，促使英語教學生態模式中不同生態元素的穩定發展。

（三）營造良好教學環境

教學環境直接關系到英語教學生態模式在教學中的應用質量，因此英語教師要不斷優化教學環境，為學生高質量學習英語創造良好的條件。教學環境可以分為宏觀和微觀兩方面，其中宏觀環境主要指的是學生的學習態度，而微觀環境主要指的是學校教學設施的完善程度。為保障英語教學生態模式在實際教學過程中有效應用，學校和英語教師要為學生營造良好的微觀環境，以此提升學生的學習興趣，為宏觀環境的進一步完善提供動力。

首先，微觀環境所指的教學設施，包括教師的專業素養、教學資源以及設備。高校想要營造良好的微觀環境，就要提升教師的綜合能力，加大對基礎教學設施的投入力度。為提升英語教師的專業素養，各高校應加大對教師的培訓力度，結合英語教師的實際情況，為其制訂有針對性的培訓方案，逐步強化教師的專業能力。在培訓大學英語教師的過程中，應重點培訓其對英語理論知識的運用能力以及語言表達能力，以此為生態化教學的有效開展提供堅實的保障。與此同時，高校還應不斷引進高端復合型英語人才加入教師隊伍中，以提升英語師資隊伍的整體水平。例如，在開展教學時，教師不僅要將教材中的內容細致地講授給學生，還應為學生適當拓展教材以外的內容，以“dragon”為例，在我國“龍”象征著權勢、高貴，而西方卻將“龍”視為邪惡的象征，這就是中西方文化存在的顯著差異。在教學過程中，教師不僅要將相關詞匯本身的含義講述清楚，還要將詞匯的背景講述給學生，這就需要大學英語教師具備較強的綜合能力。

其次，大學英語教師還應不斷提升自身對教材的運用能力，充分發揮教學資源的應用價值，促使英語教學與生態化教學模式緊密結合，將生態化教學全面貫徹落實到各個教學環節中。例如，在選擇英語教材時，高校相關領導和教師應結合本校學生實際情況，選擇合適的教材，最大限度發揮英語教學的實效性和科學性，確保教學內容能夠滿足學生的學習需求，對學生英語能力的提升有促進作用。高校應結合自身實際情況，為教師創造更好的教學環境，為學生營造更好的學習環境，在保障教學效果的同時，增強英語知識的內化程度，從而提升英語生態化教學質量。

最后，高校還應加強基礎教學設施建設，及時更換已經老化的教學設施，為英語教學生態模式在教學過程中的順利實施提供物質保障。

三、其他策略

（一）整合教學資源

大學英語教學生態模式強調的是各個生態因素的平衡發展以及整體融合。在信息化時代，大學生每天會接收到大量的信息，但許多大學生的信息識別能力還有待提升，其往往因未能受到有針對性的指導，而無法有效應用學習資源，導致學習效果不佳。因此，英語教師要對英語學習資源進行整合，為學生學習英語提供更加全面的指導，以此強化學生的學習效果。大學英語教學生態模式的側重點在于對學生給予長期指導，因此其是一個持續性教學系統，想要充分發揮其教學價值，就要打破傳統教學模式的局限性，將線上線下學習資源整合到一起，讓學生能夠隨時使用學習資源，為其更好地學習英語提供強有力的資源保障。

在課前，英語教師應通過線上學習平臺，為學生提供預習資源，激發學生的學習興趣，為英語教學的正式開展創造良好的前提條件。學生在接收到教師提供的預習資料后，應結合個人能力，最大限度完成教師所布置的預習任務，這有利于提升學生的學習能動性，促使其主動參與到教學活動中。在教學過程中，教師應根據學生的任務完成度，展開全方位的指導，幫助學生將未完成的任務完成。這種線上線下混合教學模式，能夠提升學生的英語能力，拓展其知識面，同時促進大學英語教學生態模式可持續、健康地發展。

（二）舉辦競賽活動

教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異性，推動學生多元化、個性化發展，因此高校及教師要積極舉辦各類英語競賽，通過競賽活動打破空間限制，讓學生在適合自己的空間內生存，促使其朝著正確的方向前進。

英語競賽能夠加強英語生態化教學系統與外部的聯系，促使英語教學的各個生態元素形成平衡發展的制約關系。例如，高校和英語教師可以積極組織學生參加全國英語知識競賽、演講比賽以及閱讀大賽等，還可以在校內舉辦詞匯比賽以及綜合能力競賽等。實踐證明，積極參與各項比賽的學生，不僅心理素質得到了大幅度提升，綜合能力也得到了進一步發展，學生在參與比賽的過程中還能夠獲得成就感和滿足感，這對其在英語學習道路上的長期發展具有重要的推動作用。教育生態學強調將知識轉化為終生能力，從而降低對外界的依賴，能夠在短時間內快速適應外部環境。因此，在大學英語教學中應用生態化教學模式，不僅能夠提升大學生的語言實踐能力，還能夠有效增強其對外部環境的適應能力。

（三）完善評價機制

生態化教學評價機制，是大學英語教學生態模式的重要組成部分。大學英語教師要不斷完善評價機制，提升教學評價的客觀性和真實性。許多大學英語教師在開展教學評價時，只注重學生的最終成績，忽視了學生的平時成績，這種評價方式存在嚴重的片面性，對學生英語核心素養的有效提升造成了不良影響。

大學英語教師應正確認識到生態化評價的內涵，在評價學生時要將過程與結果進行有機結合，以形成綜合性的生態化評價機制。大學生的學習自主性較強，許多學生都將精力放在了學期測評上，對平時成績的重視程度明顯不足。因此，大學英語教師要提升學生對平時成績的重視程度，將學生作業的完成度、課堂表現以及線上學習能力等作為綜合評價的主要內容，以此提升學生的思想認識，使其深刻認識到平時成績的重要性。

此外，生態化教學評價機制還應重視學生的心理素質，創造能力、學習積極性以及表現力等，教師可以采用多元化的評價方法對學生的學習成果進行檢驗，例如師生互評、生生互評以及自評等。師生互評有利于教師及時發現其在教學過程中存在的不足，為其調整教學方法和內容提供了依據。生生互評為學生之間的溝通和交流搭建了紐帶，有利于提升大學生的人際交往能力。而自評能夠提升學生的自我認知能力，促使其認識到自己在學習英語過程中的不足，從而端正學習態度，更好地學習英語知識。

綜上所述，在大學英語教學中應用生態化教學模式，能夠有效提升學生的英語素養，大學英語教師要順應教育改革趨勢，將生態化教學模式應用到各個教學環節，推動大學英語教學高質量發展。

參考文獻：

[1]李幸.基于生態學理論的英語教學：評《生態、空間與英語教育教學研究》[J].水利水電技術，2020（7）：204-205.

[2]向大軍，趙常友.試論新時期大學英語語法教學的生態位[J].曲靖師范學院學報，2020（1）：121-124.

[3]李建勇.大學英語教學的生態特性及生態課堂構建[J].環境工程，2022（9）：309.

[4]劉冬梅.移動學習下的大學英語課堂生態教學模式探究：評《大學英語生態課堂與生態教學模式的路徑探索》[J].科技管理研究，2022（2）：242.