基于思維品質培養的初中英語聽說課有效導入的策略研究

摘 要：思維品質是英語學科核心素養之一，教師在日常教學中要注重以語言教學為載體，切實培養學生的思維品質，提升學生的英語核心素養。本文將探討初中英語聽說課導入環節存在的問題，結合筆者的實踐經驗，從視覺導入、聽覺導入、情境導入、游戲導入等幾大方面，提出提高初中英語聽說課導入環節效率、促進學生思維品質發展的策略。

關鍵詞：初中英語；聽說教學；有效導入；思維品質

作者簡介：顧海峰，浙江省杭州市蕭山區通惠初級中學。

思維品質對學生的學習和成長有著至關重要的作用。而初中英語聽說課的導入環節是聽說教學的鋪墊階段，其效果的優劣對學生聽說興趣的激發、思維的啟發都有著舉足輕重的作用。高效的初中英語聽說課堂，要以語言為載體，讓學生在聽、說、讀的過程中有所觸動、有所思考、有所沉淀，使學生的思維品質得到提升。基于此，筆者結合自己的教學實踐，對初中英語聽說課有效導入的策略進行了探究。

一、初中英語聽說課導入環節的現狀

筆者在課堂教學實踐中發現，當前的初中英語聽說課導入環節存在一些較為明顯的問題，導致學生的課堂參與感不強，學習興趣不高，影響了初中英語聽說課的教學效果，甚至影響了學生對英語學科的態度。初中英語聽說課導入環節存在的主要問題有：

（一）方式單一化，學習興趣不濃

導入環節的功能在于“導”，主要是引導學生的學習情緒，使學生快速進入學習狀態，有效學習英語聽說知識。但一些教師對“導”的方式缺乏正確的認識和有效的應用策略，導入方式單一，如僅運用一些簡短導入語、常規的師生問答等方式來完成“導”的流程。學生在這個過程中更多的是被動而機械地參與，思維能力鍛煉不多，長此以往，學生的學習興趣降低，思維品質發展受到限制，課堂教學效果大打折扣。

（二）內容脫節化，學情掌握不夠

初中英語聽說課導入內容要基于教材，也要與生同步。教師要善于根據學生的實際情況靈活調整導入內容，以提升導入內容的貼合性、針對性。在實際教學中，有的教師為了教學方便，對這方面缺乏一定的考慮，針對不同班級采用同一導入內容，未遵循因材施教的原則。還有的教師直接“拿來主義”，把其他教師的導入內容直接運用到自己教授的班級，并不考慮其針對性和實用性，這會造成導入內容與學生實際情況脫節。

（三）目標模糊化，缺乏導向思維

在實際教學中，一些教師設置導入環節時沒有明顯的目標性，也沒有預設方案。教師對導入環節的安排很隨意，甚至是想到什么就說什么、就融入什么，學生也就跟著教師的“臨場發揮”而“指哪兒打哪兒”，教師的教與學生的學都很盲目。這樣的導入不能體現教師清晰的教學思路，對學生語言能力和思維品質的發展都沒有清晰的導向性。

二、初中英語聽說課導入需遵循的原則

（一）倡導形式豐富，切忌單調刻板

建構高效的初中英語聽說課堂要以趣味性為前提。只有充分調動學生的學習興趣，才能激發學生的學習潛能，實現學生思維品質的發展。所以，在初中英語聽說課的導入環節，教師的導入語言要親切幽默，充分展現自身教學語言的藝術、魅力；導入話題要有層級感，引領學生不同層面的思維活動；導入方式要多樣化，避免單一重復的方式給學生帶來枯燥感，視覺導入、聽覺導入、情境導入、游戲導入等方式都可以為教師所用，讓學生有不同的體驗感。

（二）關注教學實際，緊扣學習主題

在課堂導入前，教師要有明確的教學思路，設計有針對性的導入方案，確保導入內容具有趣味性和價值性，為教學主題服務，從學生的實際情況出發，啟發學生的語言表達和思維發散，將自身的經歷轉化為恰當的語言。針對偏離主題的闡述，教師要適時引導，確保學生的思維活動和語言表達都不脫離主題，能順利鏈接課堂新知識。

（三）追求短小精悍，避免復雜零碎

導入環節是課堂教學的前奏，而不是教學的主體，教師切不可本末倒置，讓導入環節喧賓奪主。教師的導入語言和導入內容都要短小精悍，宜開門見山直達主題，充分表現出導入環節的引導作用、鋪墊作用即可，而不能占用過多的課堂時間，造成后期完不成教學任務的不利局面。

三、初中英語聽說課有效導入的策略及其應用

（一）視覺導入——視有物，心所至

視覺賞析能帶給學生最直觀的學習感受，能快速吸引學生的注意力，啟發學生積極思考，使他們獲得積極的學習情緒。無論是圖文并茂的英語教材，還是廣博豐富的網絡資源，教師都可以用于視覺導入，快速激發學生的學習興趣，開拓學生的知識視野。當前，信息化手段在教學中廣泛運用，很多新鮮有趣、視聽并享的資源呈現于聽說課堂，讓學生受到強烈的視覺沖擊，從而積極開展思維活動。

下面以人教版初中英語八年級上冊Unit7“Will people have robots？ ”SectionA聽說課的導入環節為例進行說明。

T： We're going to take a very special train today. It's called “Time Bullet”. Do you want to take the train with me？

Ss： Yes.

T： Very good. Let's go to the first stop.

（播放“Time Bullet”號列車視頻：Ladies and gentlemen， next station——2012）

T： What did we do in the past？ How did we go to school？

S1： We went to school by bus.

T： What did we use to buy things？

S2： We bought things by paper money.

T： Where did the students study？

S3：They studied in the classroom.

T： Great！ This is the first stop. Shall we move on？ Let's go to the next stop.

（繼續播放“Time Bullet”號列車視頻： ladies and gentlemen， next station——2022.）

T： In the video， it's about “now”. What do we do now？ How do we go to school？

S1： We go to school by car.

T： What do we use to buy things？

S2： We buy things by phone.

T： Where do the students study？

S3： They study on computers.

T： OK， how about the next stop？ Let's go.

（繼續播放“Time Bullet”號列車視頻： Ladies and gentlemen， next station——2122.）

T： What will we do in the future？ Can you have a try and guess？ Any creative ideas？

S1： We will fly in the sky freely.

S2： We will have robots in our homes.

S3： We won't use money. Everything will be free.

T： Great！ We make some statements， we call them predictions. Just now， we talked about the predictions about future. How about these two boys， Let's look at the pictures.

【設計意圖】本節聽說課的導入環節，筆者通過視頻帶領學生一起乘坐了“Time Bullet”號列車，帶著學生到達過去、現在和未來，去了解不同時期人們的生活。同時很自然地導入本課的核心詞匯“prediction”以及話題“How will the world be different 100 years from now？”，從而進行聽說教學。在整個導入環節，筆者運用視覺導入策略，讓學生邊看邊說、邊看邊想，集看、聽、說、想于一體，扮演著觀察者與思考者的角色。學生對已學知識進行了復習，思維也得到了激活，同時又參與到與教師對話的構建中。

視覺導入可有效激發學生的學習動機，給予學生最直觀的感受。相關調查結果表明，人接收知識最大的信息來源就是視覺。尤其在語言學習過程中，通過視覺進行導入，可以更好地幫助學生記憶與理解語言的內涵，并且將語言運用到生活當中。

（二）聽覺導入——聽有料，情所動

視覺導入能給學生帶來感官沖擊，那么聽覺導入帶給學生的是一種更為靜心的聆聽。英文歌曲、影視資料、人物對話等都可以用于導入環節，讓學生在聆聽中欣賞、思考、討論，然后引出本節課的新知識。

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains.”SectionA聽說課的導入環節為例進行說明。

T： Let's listen to the short pieces of music and which character can you think of？ If you don't know the English name of the character， you can say its name in Chinese.

（播放第一段音樂）

T： Can you guess who it is？

S1：I think he is Mickey Mouse.

T： Great. It is a cartoon character. What does he look like？

S2： He is a black mouse with two large round ears.

T： Wonderful. Let's listen to another short piece of music.

（播放第二段音樂）

T：Are you familiar with it？

S1：I don't know how to express their English names. We call them“葫蘆娃”.

T： In English we can call them “Calabash Brothers”. What can you learn from them？

S2： They are brave enough and work together to fight bad people.

T： Yes， we should learn from their spirit. How about this piece of music？

（播放第三段音樂）

T： Can you guess which character it is？

S1： I think he is Doraemon.

T： Yes he is a Japanese cartoon character. And what do you think of him？

S2： He is very friendly and he is always ready to help others when they are in trouble.

（播放第四段音樂）

T： What cartoon character can you think of？ Are you familiar with it？

Ss： Monkey King.

T： Nice！ Which book is about Monkey King？

S1： Journey to the West.

T： Yes， it is a folk story. Do you know other Chinese folk stories and characters？

【設計意圖】本節聽說課的導入環節，筆者通過播放四個典型卡通人物（ Mickey Mouse、Calabash Brothers、Doraemon、Monkey King）的經典語錄和音樂，讓學生在感知音樂的同時猜測卡通人物，再由Monkey King這一人物談及中國民間故事，從而導入本課教學內容。雖然整個導入過程只是簡單的聆聽，但學生的活動卻并沒有局限在“聽”上，他們對聽到的內容進行了思考，形成理解性記憶，鍛煉了自己分辨、識記和理解等多種思維能力。

聽覺導入和視覺導入一樣，都可以給人帶來感官的沖擊，可以讓學生的心靜下來，用心感受語言的獨特魅力與價值，并給予反饋。隨著信息技術的發展，一些高質量英語資料逐漸呈現，吸引學生深入學習英語。在聽覺導入過程中，學生可以更好地處理語言信息，建立語言知識的框架，并提升自己的語言理解能力。

（三）情境導入——境有味，神所感

情境教學法是初中英語教學中常用的方法，教師創設一定的情境，讓學生融入其中，開展學習活動。在教學實踐中，教師要以激發學生的情感為核心，以提升學生的思維品質為目標，進行靈活多樣的情境創設，讓學生有較為豐富的情境體驗。依托初中英語教材和實際學情，教師在導入環節創設的情境可以是真實的生活情境，也可以是對素材再加工的故事情境，亦或基于學生實際的問題情境。

下面以人教版初中英語七年級上冊Unit6“Do you like bananas？”SectionA聽說課的導入環節為例進行說明。

T： How is your school art festival？

Ss： Great. Our class gets good grades in the lantern riddles.

T： Wow， congratulations to you. You are so great. Would you like to guess the riddle in my class.

Ss： Yes， we'll try our best.

T： But it is different from the riddles at the school art festival. Of course， it is written in English.

T：I'm delicious to eat. I'm yellow and long. I grow on the tree. My name begins with the letter “b”.

Ss： Is it an apple./ Is it a strawberry./ Is it a banana.

T： Yes， it is a banana. Today we're going to learn “Unit6 Do you like bananas？”

T： Liu Yining's birthday is next weekend. She is planning to have a birthday party. She wants to invite her classmates to have dinner together. So let's help her to prepare her birthday dinner party. Are you ready？

T： Talking about dinner parties. What do you think we should prepare？

Ss： We should prepare some food and drinks for our guests.

T：Right， so in order to know what her friends like to eat， she walks into the dining hall. She tries to find out what her classmates like and don't like to eat. Let's look at this picture here.

【設計意圖】本節聽說課的導入環節，筆者根據當時正值學校藝術節期間而創設猜燈謎的情境讓學生猜燈謎，從而導入本課主題。再聯系劉藝寧同學下周末將舉辦生日派對，又創設了幫助她了解同學們的飲食喜好的情境，引導學生走進食堂，了解同學的用餐情況。以大腦風暴的形式把表示食物的詞匯按照蔬菜、水果、速食、飲料進行分類并板書，自然導入本節課食物類詞匯的教學。

情境導入中的問題可有效調動學生的思維，特別是循環問題的方式讓學生的思維不停運轉，既要對自身的實際信息進行收集整理，又要對英語語言進行組織加工。同時，學生在互問互答中，思維碰撞出火花，讓更多的語言表達得以呈現。學生在真實的情境中理解和運用語言，實現語言交際的目的，并不斷提升思維能力。

（四）游戲導入——戲有獲，意所奇

初中生的心智尚不成熟，對各類游戲仍充滿好奇心和探索欲。教師在課堂上可運用游戲導入策略來激發學生的好奇心。針對初中生的教學游戲設計要趣益并重，讓學生主動參與游戲、豐富游戲、創新游戲，讓學生的思維品質在豐富的游戲活動中得到全面發展。

下面以人教版初中英語八年級下冊Unit1“What's the matter？ ”SectionA聽說課的導入環節為例進行說明。

T： Today we'll have a competition between two teams. What's the name of team one？

Ss： Monkey King.

T： How about team two？

Ss： Master.

T： Do you think which team is better？

Ss： Master/ Monkey King.

T： I'm sorry to hear that six of the members in each team are in the prison now. （Each one has a piece of paper that is written "prison" on his/her back） But don't worry. There are six challenges for you today. If you win one challenge， you will save one member. And when you save all， you win. So are you ready to be the winning team？

Ss： Yes.

T： Challenge one is “move your body parts”. I will give you some orders about body parts and you need to move them. So are you clear？

Ss： Yes.

T： Now please stand up.

T： You have ten fingers， two eyes， one nose， two arms， two legs， one neck， use you hands to pick things up， use your feet to touch the ground， use you eyes to look， use your ears to listen，use your nose to smell， use you mouth to say aloud， touch your head， touch your back， touch your stomach， touch your teeth， wave your arms， shake your hands and clear your throat.

T： That's all. You did a very good job. Let's give us a big hand.

T： Let's move to challenge two. Write the body parts one by one according to the picture I give you. Now line up. So guys， are you ready？ Let's go.

【設計意圖】本節聽說課的導入環節，筆者設置“Move your body parts”游戲，學生按照指令擺動相應的身體部位。在“Write the body parts”游戲中，學生接力在黑板上書寫單詞。通過游戲方式導入，不但提升了學生的學習興趣，使其較快地投入課堂學習中，同時也鍛煉了他們的思維能力，檢測了他們對身體各個部位單詞的預習情況，較好地導入了新課內容。

因此，恰當地使用游戲導入策略，學生的動手能力、想象能力、語言組織能力、思維能力都得到了鍛煉，學生的思維得以碰撞，集體的力量得以彰顯，有效提升了學生的思維品質。

四、實踐成效與反思

（一）實踐成效

1.學生的學習興趣濃厚，課堂參與度顯著提升。基于思維品質培養的初中英語聽說課導入策略的運用，讓初中英語聽說課堂趣味多多，有效激發了學生的聽說興趣，提高了他們的課堂參與度。筆者在教學中發現，很多學生以前不愛張嘴說英語，他們的學習處于“啞巴英語”狀態，更別說對英語聽說進行更多思考了。隨著不同導入方式在英語聽說課堂的運用，這些學生不再抵觸英語口語表達，愿意積極展示自己所學，英語聽說課堂充滿了更多的歡樂和活力。

2.學生的合作學習成效明顯，高階思維得到鍛練。英語聽說課堂的導入環節有很多師生互動、生生合作，充分體現了“學生是課堂的主體”這一理念。學生通過多種互動合作，自身的學習潛能和動力被激發出來，更愿意去主動參與各項活動，并積極思考去創新活動，提出自己的獨到見解，讓課堂導入活動開展得更為豐富有趣。學生在小組合作中鍛煉了集體協作能力，這對學生個體的知識學習，對班級整體學習氛圍的構建，都很有幫助。

3.教師的教學效率提升，實現及時調整教學。基于思維品質培養的初中英語聽說課導入環節不斷得到優化，筆者對教學也有了更多的思考、分析和探索，可謂受益良多。如何最大程度調動學生的學習積極性，如何讓課堂導入與課堂教學完美銜接，如何及時發現教學中存在的問題并加以改進等問題，縈繞在筆者的腦海中，牽引著筆者不斷審視自己的教學行為，不斷探究更為先進的教學方法去豐富聽說教學，提高學生的思維品質。

（二）不足與思考

基于思維品質培養的初中英語聽說課導入策略也存在一些不足，主要有以下兩點：

1.教學需處理好點與面的關系。初中階段班級學生較多，學生的學習水平參差不齊。筆者在進行課程設計和規劃時，對部分學生的關注不夠，特別是一些英語后進生，他們的英語聽說興趣低，不愿意參與課堂活動。在今后的教學中，筆者要擴大學生關注面，給予后進生更多關注和鼓勵，提升他們的語言能力和思維能力。

2.導入環節的評價方式值得優化。受教學時間所限，初中英語聽說課的導入環節往往進行得比較快，教師對學生的課堂評價僅是口頭評價，對學生學習動力的調動作用不夠明顯。而師生間的交流互動也有限，學生的學習興趣是否被充分激發、他們有什么想法等未顧及，而課后這些問題也常被忽視。

這些都是初中英語聽說課導入環節存在的不足，值得教師在今后的工作中多加關注與思考。

在核心素養培養背景下，初中英語教師要重視對學生思維品質的培養，將對學生思維品質的培養融入聽說課的導入環節中，讓學生感受英語學習的起點之美，獲得語言能力和思維品質的提升。

參考文獻：

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