基于多元智能理論的高校英語專業(yè)語法教學(xué)

摘 要：本文旨在討論如何將多元智能理論融入高校英語專業(yè)語法教學(xué)，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語專業(yè)；語法教學(xué)

作者簡介：曾露（1996-），女，四川成都人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，助教，教育學(xué)碩士，研究方向：英語教育理論與實踐。

一、多元智能理論簡述

美國心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能的概念。他認為，傳統(tǒng)的智力心理測量觀過于局限，無法全面地評判一個人的智能水平。加德納表示，每個人都可以有能力在不同層次的智能領(lǐng)域發(fā)揮才能，并以此作為解決問題或完成任務(wù)的能力。多元智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能，共八種。后來增加了第九種智能，即存在智能。

二、高校英語專業(yè)語法教學(xué)概述

（一）高校英語專業(yè)語法教學(xué)的重要性

對于高校英語專業(yè)教師而言，為符合時代發(fā)展的需要，為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型英語專業(yè)人才，全方面重視英語語法教學(xué)，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力日益成為高校英語專業(yè)教育教學(xué)的重點。英語專業(yè)語法教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，語法結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對語法的掌握是聽說讀寫的前提，語言學(xué)習(xí)者掌握了語法才能進行更深入的探究和學(xué)習(xí)。雖然有時缺乏語法知識的語言表達或閱讀理解也能進行下去，但卻無法完成深入、有難度的任務(wù)。比如，有人描述“The boy sit the sofa.”，其指的是“The boy sits on the sofa.”，理解起來沒有問題。但如果想表達更復(fù)雜的信息，如說話者說到“He teach in high school.”，而其要表達的意思是“He taught in high school.”。動詞時態(tài)運用不正確，理解起來就會存在偏差，此時語法知識就必不可少。

第二，語法知識用途多。除了是良好溝通的基礎(chǔ)之外，語法對語言學(xué)習(xí)者來說有多方面用途，包括注意力集中、語言理解、表達技巧、閱讀和寫作、講故事、思維能力等。在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的語法知識，如獨立主格時，學(xué)習(xí)者首先要了解什么是獨立主格，對其進行梳理再加以運用，這一過程需要學(xué)習(xí)者注意力高度集中，需要學(xué)習(xí)者有較強的理解能力和思維能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅能掌握語法知識，相應(yīng)的能力也能得到訓(xùn)練。

（二）高校英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀

“老師一手拿書，一手拿紙和筆，走進教室，開始講解，提供無止境的練習(xí)，最后機械化地產(chǎn)出。”這是大部分英語語法課堂的教學(xué)形式，然而學(xué)生并不喜歡死記硬背，他們也反感無止境的練習(xí)，厭倦一成不變的課堂形式。他們死記硬背語法格式，然后再瘋狂刷題加以鞏固，目的是在考試中獲得高分，但效果卻常常不盡如人意。更嚴重的問題是，題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練出的學(xué)生，語言能力往往不高，所學(xué)并不能轉(zhuǎn)化為所用。因此語法教師應(yīng)深入思考如何提升學(xué)生在語法課堂中的參與度及加強語法知識在日常生活中的實際運用。

三、多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)語法教學(xué)的恰當性

基于前文簡述的多元智能理論及高校英語專業(yè)語法教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀可知，多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)語法教學(xué)是恰當?shù)摹Ｍㄟ^設(shè)計多樣化的教學(xué)活動增強語法課堂的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)意識以及語言綜合運用能力。具體來說，多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)語法教學(xué)的恰當性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，多元智能理論創(chuàng)造了一個以學(xué)生為中心的語法課堂。學(xué)生成為課堂的主人，他們會更有動力，更愿意主動學(xué)習(xí)。多元智能理論的運用可使教師關(guān)注到學(xué)生不同智能的水平，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和責任感，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師大多處于主導(dǎo)地位來作出決定和判斷，而將多元智能理論應(yīng)用到語法課堂中，教師更關(guān)注的是“學(xué)生需要的是什么”，而不是“我應(yīng)該教什么”。

其次，多元智能理論的運用有助于體現(xiàn)學(xué)生的多樣性。學(xué)生是獨特的個體，每一個學(xué)生都是不同的。學(xué)生在個性、偏好、觀察或傾聽的能力、處理文本或圖片的能力等方面體現(xiàn)其多樣性。教師要利用學(xué)生的多樣性來創(chuàng)建關(guān)注學(xué)生不同能力或優(yōu)勢的課程活動，讓每個學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢智能。

最后，多元智能理論為學(xué)生提供了平等的受教育的機會。多元智能理論指出，在當今社會環(huán)境下，八種智能有不同的社會功能，教師應(yīng)該以平等的眼光看待所有智能。傳統(tǒng)的語法教學(xué)更傾向于將語言智能和數(shù)理邏輯智能作為主導(dǎo)，而忽視音樂智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能的重要性。因此，教師應(yīng)該認識到并面對更廣泛、更平等的智能范圍來進行教學(xué)。

四、多元智能理論在高校英語專業(yè)語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了讓學(xué)生更好地參與語法課堂，應(yīng)該考慮到他們對于課堂的需求和偏好。只有當學(xué)生的需求、優(yōu)勢和價值觀在課堂上得到反映時，他們才能真正在課堂上發(fā)揮才能。下面以外研版《新英語語法教程（第二版）》為例，介紹了多元智能理論在高校英語專業(yè)語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）語言智能

語言智能，是指使用口頭或書面語言表達自己和交流思想的能力。辯論、閱讀理解或文章的寫作是衡量這種智能的重要方式。在語法教學(xué)中，教師可將帶有語法知識點的句子或文章呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉句子或文章中的語法點并加以練習(xí)，或者讓學(xué)生根據(jù)語法知識點進行造句、寫作等，這些都涉及學(xué)生的語言智能。

例如，在講解第二章第1課十大詞類時，教師可以利用包含十大詞類的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語法知識點。如：

哇！這兩個漂亮的女孩在派對上開心地唱歌和跳舞。

Wow！ These two beautiful girls are singing and dancing happily at the party.

（感嘆+代+數(shù)+形容+名+動+動+連+動+副+介+冠+名）

對語言或文字較敏銳的學(xué)生，能在這類活動中快速反應(yīng)，得出結(jié)論，不僅積累語法知識，還提升了學(xué)習(xí)自信心和課堂參與度。語言智能方面有所欠缺的學(xué)生也能在這類活動中得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能并不僅僅指計算能力，還包括假設(shè)、推理、命題等邏輯思維能力。在語法教學(xué)中主要體現(xiàn)在對語法的演繹、歸納，對句子的演繹、對比總結(jié)。擁有數(shù)理邏輯智能的學(xué)生擅長解決復(fù)雜問題，這些學(xué)生傾向于有條不紊地、線性地思考。教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的這種能力來進行教學(xué)。

例如，在講授第十二章第12課現(xiàn)在完成時的用法時，教師可以利用表格、圖標的形式進行總結(jié)對比，使學(xué)生更直觀地了解語法知識的邏輯關(guān)系。如：

（三）音樂智能

音樂智能，簡單來說，就是把音樂引入課堂。柏拉圖說，節(jié)奏與和聲蘊藏于靈魂深處，并在那里掌握著最強有力的支配權(quán)。可見音樂對教育的影響是不容忽視的。在語法教學(xué)中，用音樂作為課堂導(dǎo)入部分，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能將要講授的語法知識點融入其中，讓學(xué)生提前熟悉，并將音樂歌詞作為學(xué)習(xí)材料進行解析，總結(jié)規(guī)律，推出語法點。

例如，在講授第十五章第4課虛擬語氣動詞形式時，教師可利用歌曲，如Tears and Rain（歌詞中有“I wish I could walk through the doors of my mind.” ），或者If I Could Catch a Rainbow（歌詞中有“If I could catch a rainbow， I would do it just for you.”）作為課堂導(dǎo)入部分，從而引導(dǎo)學(xué)生通過音樂發(fā)現(xiàn)語法知識點。對音樂比較敏銳，或者具有分析音調(diào)、節(jié)奏和聲音能力的學(xué)生能夠在這類活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強語法學(xué)習(xí)的自信心，同時也能提高班級整體的課堂活動參與度。

（四）視覺空間智能

視覺空間智能指能夠使用視覺輔助來獲得解決辦法的能力。擁有視覺空間智能意味著一個人擅長準確地感知視覺信息。教師在講授語法知識時可以適當增加一些涵蓋語法知識的小動畫或圖片，通過視覺刺激增強學(xué)生的語言輸入，從而促進學(xué)生理解語法知識。

例如，在講授第十一章謂語動詞的人稱和數(shù)、集體名詞作主語的主謂一致時，教師可以使用圖片一一對應(yīng)的方式呈現(xiàn)集體名詞，如police（警察）、cattle（牛）、militia（民兵組織、國民衛(wèi)隊）、clergy（神職人員）、poultry（家禽）、vermin（害蟲）等。通過這類活動，學(xué)生不僅了解了集體名詞包括哪些，還能充分調(diào)動自身的視覺空間智能來加強記憶，營造了輕松有趣的課堂氛圍。

（五）人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能指能夠良好地與他人交流合作，察覺和探索他人表達意圖、情緒的能力，是一種理解他人并與他人有效互動的能力。其包括有效的語言和非語言溝通，注意他人差異的能力，對他人情緒的敏感性，以及接受多種觀點的能力。教師在語法教學(xué)中應(yīng)特別注意組織學(xué)生進行合作交流，合作學(xué)習(xí)能夠揚長避短，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授第二十六章狀語從句時，由于狀語從句的種類較多，教師可在總結(jié)狀語從句語法點時設(shè)置小組討論活動，讓學(xué)生集思廣益。可將學(xué)生隨機分成幾個小組，要求每個組員都參加討論，各小組設(shè)有組長、記錄員、匯報人員等。這類活動不僅能調(diào)動善于組織管理的學(xué)生積極參與其中，還能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了在這方面有欠缺學(xué)生的相關(guān)智能。

五、結(jié)語

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)避免機械的語法教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)課程的總體目標，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相結(jié)合，設(shè)計能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接近真實情境的教學(xué)形式，通過不同類型的活動來利用并開發(fā)學(xué)生的多元智能，教師一旦發(fā)掘了學(xué)生的優(yōu)勢智能，要據(jù)此引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會有所提升。

教師還應(yīng)注意，學(xué)生可以擁有不同領(lǐng)域的智能，若課堂活動對應(yīng)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，學(xué)生會有良好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，但并不是說他們局限于這些領(lǐng)域。在相應(yīng)的訓(xùn)練下，學(xué)生不同領(lǐng)域的智能可以得到提高。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的智能水平來設(shè)計課堂活動，還要基于學(xué)生有所欠缺的智能開展相應(yīng)訓(xùn)練活動，從而幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師通過多種渠道幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和短板，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明前進的方向。

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