核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學現狀及建議

摘 要：英語作為國際通用語言之一，隨著我國對外交流的深入，在日常生活交際中的作用越來越重要。新課改對于英語教學提出新的要求，教師要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能把精力只放在詞匯和語法教學上，要求學生具備一定的英語聽說能力。本文對核心素養(yǎng)背景下英語聽說教學的重要性進行了闡述，并針對目前初中英語聽說教學的現狀進行了分析，進而提出了一些提升英語聽說教學的有效建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；聽說教學

作者簡介：劉冬蕾，山東省淄博市張店區(qū)鐵山學校（淄博經濟開發(fā)區(qū)實驗學校）。

近年來，教育改革正在如火如荼地進行，對初中英語來說，其教學方法也在改革的浪潮中不斷更新。英語作為初中教育中一門重要的學科，一直以來都占據非常重要的地位。但是新課改提出，英語教學要打破常規(guī)，摒棄傳統(tǒng)的只注重單詞和語法的教學模式，要把精力放在提升英語的實用性，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)上，也就是說，要注重聽說教學在英語教學中的比重。以往學生為了應付考試通常對單詞進行死記硬背，將大量的時間都用在刷題上，這樣雖然分數略有提高，但不是英語學習的本意，學習語言是為了運用，真正把英語變成一種能力。因此，通過英語教學改革，教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，合理設計教學計劃，培養(yǎng)學生的聽說能力，從而促使學生全面發(fā)展，為今后的英語學習和應用打下堅實基礎。

一、初中英語聽說教學的重要性

聽說讀寫練是英語教學的幾個重要環(huán)節(jié)，而聽說是提高英語課堂活躍性、培養(yǎng)學生學習英語興趣的重要方式，據統(tǒng)計，聽和說大概占到了英語課堂教學的70%左右，但是在如今的英語課堂上，很多教師都忽略了聽說教學的重要性，教學的主要內容卻是圍繞讀寫練而進行。因此，教師要注重聽說教學對于教學的重要性，加強學生的聽說訓練，促使學生英語能力全面發(fā)展。

在進行英語口語交際過程中主要依靠聽和說，因此，在英語教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的聽說能力，多給學生一些進行口語交際的機會，不僅要讓他們加強口語練習，還要讓他們多讀一些英語短文，同時多給學生播放一些英語視頻，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的聽力水平。另外，還要注重聽說結合，保證學生不僅學得會，還要用得上。

二、核心素養(yǎng)下初中英語聽說教學現狀的研究

筆者對核心素養(yǎng)背景下，初中英語聽說教學的現狀采用調查問卷的形式進行了研究和分析，共邀請了150位初中英語教師參與調查，調查的內容包括影響聽說教學的環(huán)境因素，聽說教學開展的方式方法以及聽說教學的作業(yè)評價等。問卷調查以選擇題和排序題的形式開展，最終結果按照百分比進行分析和統(tǒng)計。

（一）聽說教學的環(huán)境現狀

影響英語教學的環(huán)境因素主要包括教師是否具有極高的英語語言素質，在課堂教學中，是否可以全英語開展教學，并與學生進行有效的課堂互動，這對英語聽說教學的有效開展極為重要。另外就是教師是否可以選擇適合的方式進行輔助教學，提升教學的英語課堂教學氛圍。通過調查分析發(fā)現，58%的教師經常用全英文進行課堂教學，36%的教師會根據課堂的實際情況選擇是否用全英語進行教學。由此可見，多數英語課堂教學的氛圍是良好的，有利于開展聽說教學。

同時，我們要意識到，教師能否用全英語進行授課，完全取決于教師的語言素質，通過調查得知，有半數以上的教師認為自己的英語口語能力較好，這也佐證了為什么有將近60%的教師會用全英文進行教學，多數教師對自己的英語素養(yǎng)是非常有信心的。但通過調查也發(fā)現，還有近50%的教師對自己的口語表達能力持消極的觀點，這在一定程度上會阻礙英語聽說教學的開展。作為英語教師，對此要提高認識，并積極鍛煉自己的口語能力。

（二）聽說教學的課堂現狀

聽說教學的課堂表現形式主要涵蓋課堂教學的內容、教學方法以及教學評價。

1.英語聽說教學的內容設計現狀。在英語課堂教學中，“教什么”是教育的先決條件，如果教學內容選擇不當，那么英語教學就會走入歧途，比如在聽說教學中，“聽”該聽哪些內容？而“說”又往哪方面去說，弄清楚這些問題，才能使英語聽說教學取得成功。

在調查問卷中，有一項內容為“在聽說教學課堂中是否重視對學生進行語音語調的教學和訓練？”，有80%的英語教師都選擇很重視對學生進行語音語調的教學和訓練。很顯然，語音語調對英語聽說能力發(fā)展的重要性不言而喻，這也得到了英語教師的共識。但是一定要注意，對于語音語調的教學不只是糾正學生的發(fā)音，更要重視英語在人際交往過程中的重要性，英語教師對此要有一個正確的理解。

當然，核心素養(yǎng)下的英語聽說教學除了要注意培養(yǎng)學生的語音語調之外，還要注重對教學內容進行拓展，比如培養(yǎng)學生的思維品質、學習技巧和學習能力等。接下來，本文主要從宏觀和微觀兩個視角對此進行分析。從宏觀視角來看，英語學習的語言技能和學習策略是英語教師比較關注的兩個方面，再有就是語言知識。掌握語言技能是進行英語學習的主要目的，而一個正確的學習策略，可以保障學生高效地掌握語言技能，豐富的語言知識則是掌握語言技能的基礎條件。多數英語教師在以上原則的基礎上，也開始培養(yǎng)學生的思想和文化意識，這對于全方面提升學生的英語核心素養(yǎng)有非常重要的意義。從微觀視角來看，教師除了要將豐富的語言知識教授給學生之外，還要教授給學生一些關于聽說的微技能，在問卷調查中，有一項內容為“你是否對學生進行過關于聽說的微技能教學或訓練？”有半數以上的教師表示經常對學生進行相關的微技能訓練，也有一部分教師雖然對學生進行了一定的微技能訓練，但是卻沒有意識到微技能對學生進行聽說學習的重要性，只有個別的教師沒有對學生進行微技能教學和訓練。那么我們所說的微技能主要是指哪些呢？常見的有預測、首字母速寫等。在目前的英語教學中，教師更關注的還是教學內容，然后才是語言表達，但是總體來說，英語教師已經從單純的關注教學內容開始向關注學生英語素質的全面發(fā)展轉變，對學生的評價體系也開始向多元化發(fā)展。

2.英語聽說教學活動的開展現狀。在英語課堂聽說教學中開展學習活動，是教學最基本的環(huán)節(jié)之一。在聽說教學中，英語教師最常采用的方式還是師生對話，然后是小組活動和個人才藝表演。通過對課堂活動的觀察也證實了這個結論的正確性。師生對話在不同年級的教學活動中所占的比例是不同的，在低年級的課堂活動中，師生對話所占的比例要高一點，而高年級的教師更注重學生個性的發(fā)展和個人才藝的展示，這就表明，學生在具備了一定的英語知識基礎后，教師已經將教學的重點開始向培養(yǎng)學生個體思維上進行轉變，當然，這也可能與高年級學生學習壓力較大有一定關系。

3.英語聽說教學的評價現狀。科學合理的評價對于英語教學具有印證和促進的作用。通過調查發(fā)現，目前，英語課堂聽說教學的評價方式主要以教師評價為主，學生互評和自評為輔，但是這種評價方式不符合素質教育和新課改的要求。對于教學的評價，應積極發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的互評和自評在教學評價中的重要性，這對提高學生的反思能力、自我檢視能力和激發(fā)學生的學習動力有重要意義。

（三）聽說教學的作業(yè)現狀

作業(yè)是課堂教學的延伸，對于聽說教學來說，作業(yè)可以幫助學生提升英語聽說能力和意識。通過問卷調查顯示，經常布置聽說任務的教師占到一半以上，有時或者偶爾布置聽說作業(yè)的占40%左右，幾乎不布置或者從來不布置聽說作業(yè)的占5%左右。通過分析可以看出，多數英語教師還是比較注重對學生聽說能力的培養(yǎng)，將聽說訓練延伸到課外，給學生增加聽說鍛煉的機會。

在調查問卷中，有一項內容為“你通常為學生布置哪些類型的聽說作業(yè)？”選擇背誦教材內容和教材錄音的教師居多，而進行對話練習和個人表演的較少。通過分析發(fā)現，聽說作業(yè)的布置還是主要涉及學生對知識的理解和記憶層面，而缺少對學生思維的激發(fā)。通過對課堂教學的觀察也證實，教師布置聽說類型的課外作業(yè)大多數還是以寫的最多，再輔助一些朗讀和背誦，而幾乎沒有與交際有關的作業(yè)類型，這種沒有交際意義的作業(yè)很難真正提升學生的英語聽說能力。

三、核心素養(yǎng)下初中英語聽說教學的建議

通過上述對課堂教學現狀的研究，我們發(fā)現，目前初中英語聽說教學有以下特點：教師整體素養(yǎng)向好、聽說教學目標更加明確、內容總結豐富、教學活動形式多樣、評價方式多元，但是這些方面仍有完善和提升的空間。因此筆者根據目前英語聽說課堂教學的現狀，提出以下建議。

（一）重視文本解讀，準確定位聽說教學目標和內容

對語篇文本進行深入解讀有利于英語教師做好教學設計、落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、創(chuàng)設科學合理的教學活動。對語篇文本的解讀可以從其主題和內容入手，然后再對其所蘊含的深層含義和文本特征進行探討。以魯教版英語七年級上冊Unit 1“What dose he look like？ ”Section A 1a-1c部分教學為例，該部分包含聽說訓練，一個選擇活動和一個利用所學知識的表達活動，其中聽力文本是一段描述人的外形的對話，通過該對話，學生能夠初步對描述人的外貌的詞語有一個認識，例如：height、tall、medium、thin、heavy、build、be of medium height、be of medium build、curly、straight、hair等。基于以上對語篇文本的解讀，可以設置如下教學目標：1.通過看圖或者跟讀學會本課關于人物外貌描寫的生詞；2.能夠運用重點句型針對人物的外貌開展對話活動；3.通過聽力初步了解選擇疑問句的回答方法；4.通過小組活動或師生互動可以在課堂上運用正確的句子描繪一個人的外貌，還能拓展性的對生活中的人物進行描述。

（二）開展多樣化學習活動，提高學生的思維品質

目前的英語課堂倡導以核心素養(yǎng)為基礎的英語學習活動，指導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。教師在教學設計上要注重綜合性、實踐性的特點，幫助學生更好地理解英語語言文化以及英語學習思維。通過對語篇文本的分析，掌握相關的英語知識，從而可以運用所學知識表達自己的觀點和情感態(tài)度。另外，英語教學要注重給學生講解中西方文化差異，讓學生以一種包容的心態(tài)，批判性的思維看待中西方文化差異。因此在英語教學中，教師要緊緊圍繞課程主題安排不同形式的活動，幫助學生理解語篇文本的含義，掌握單元知識，提高語言技能，提升思維品質。

（三）加強對學生學習策略的指導，提高學生的自主學習能力

學習能力是指學生主動運用教師所教授的學習策略進行英語學習，拓展英語學習渠道，努力提升英語水平的意識和能力。學習能力是保證學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的先決條件。學習能力對學生進行自我管理、養(yǎng)成良好學習習慣、提高學習效率具有重要作用。通過問卷調查，我們發(fā)現，很多英語教師已經開始重視對學生進行學習策略的指導，但同時我們也要意識到目前我們所教授給學生的學習策略還比較單一，比如很多策略只注重聽或者說的一方面，而不能做到兩者兼顧。因此筆者提出兩點建議：首先是注意多種學習策略交互學習，在重視聽的同時也要關注說；其次，在教學中注重對學生進行嵌入式或明晰式策略指導。

（四）聽說作業(yè)注重融合，多角度培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

通過問卷調查發(fā)現，目前英語聽說教學的作業(yè)主要以模仿為主，缺少創(chuàng)新類的作業(yè)促使學生進行自我表達，在聽說中進行思維的碰撞。針對這種情況，教師可以讓學生注重做好以下兩個方面： 第一，將聽力文本改成書面短文，多讀多記，促使學生語言技能的提升。第二，要求學生在完成聽說作業(yè)的過程中要注意語言的準確性和句子的流暢性，并多在真實語境中練習運用所學過的英語知識，從而做到理論聯(lián)系實際，在實際中能利用所學英語知識表達自己的觀點和思想。

綜上所述，初中英語教學要注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以傳統(tǒng)的教學方式為基礎，加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，增強學生學習英語的興趣。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，針對學生不同的學習情況，做出有針對性的教學預案，使每位學生對英語學習都保有極高的熱情。與此同時，英語教師要積極為學生創(chuàng)設適合的英語情境，鍛煉學生的聽說能力，提升他們的思維能力，從而為學生今后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

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