高校微課“翻轉課堂”鋼琴教學模式分析

【摘 要】微課是以視頻為主要載體而展開的一項有別于傳統教學模式的現代化教學手段，是順應大數據時代而產生的一種新型教學模式，同時也是一種全新的學習方法，它打開了一個全新的教育微時代，創建了一個師生良性互動，身臨其境的教學環境，并且還高度符合當下大學生的思維習慣與學習方式，具有針對性強，目標明確，時間靈活等特點，可以有效提高教學有效性，并能夠深層次的激發學生的自主學習興趣?；谖⒄n“翻轉課堂”的重要作用，本文將對高校微課“翻轉課堂”鋼琴教學模式進行深入分析，希望可以真正發揮出微課價值，進一步提高高校大學生的鋼琴職業素養。

【關鍵詞】高校；微課“翻轉課堂”；鋼琴教學；應用策略

【中圖分類號】G642；J624.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

在過去很長一段時間里，高校鋼琴教學一直以傳統的教學模式為主，但是隨著教學理念和教學手段的不斷進步，傳統的教學模式也陸續暴露出很多問題，已經無法滿足新時期背景下高校鋼琴教學的具體需求，急需進行轉型和升級。而微課視頻是對教學內容的高度提純和精煉，能夠幫助學生梳理出清晰的學習思路，并能在很大程度上激發學生的學習興趣和學習欲望，有助于讓自主學習行為真正發生，所以研究微課“翻轉課堂”在高校鋼琴教學中的應用策略，有著十分重要的教育意義。

一、微課“翻轉課堂”概述

微課“翻轉課堂”是以互聯網技術、多媒體技術為支撐，以移動智能終端為平臺的一種新興的教學模式，能夠讓教學變得更具科技感和時尚感，并為學生營造一種更加開放的學習環境，對于培養學生獨立思考的能力和主動探尋知識的精神具有非常重要的意義。微課時長通常在8～10分鐘左右，相對短小精悍，具有較強的節奏性和針對性，能夠讓學生在短時間內做到注意力高度集中。借助微課進行預習，學生可以對本節課的教學內容進行初步了解和認識，因為微課時間較短，而微課中所涵蓋的內容通常都為教學重難點，所以在課堂上，同學們可以就微課內容與老師進行積極探討、質疑解惑。將微課翻轉課堂應用在高校鋼琴教學中，也可以極大程度地緩解教師的線下教學壓力，因為教學重難點已經在微課中進行突出強調，無需教師在課上進行反復重申，即使學生在觀看之初存在疑惑，也可以利用手機和電腦等智能設備進行反復觀看，直到理解吃透為止，所以微課可讓學習行為隨時隨地發生，不再受時間和空間的限制，學生也可以保存微課視用于進行課后復習。由此不難看出，微課可以改變傳統的教學模式，并構建起課前預習、課中探究、課后復習的翻轉課堂，這不僅有助于幫助學生提高自主學習意識，同時還能強化他們的自主學習能力，對提高學生的核心素養意義顯著。

二、傳統鋼琴教學模式的弊端

（一）重理論而輕實踐

隨著人們物質生活的日漸富足，社會大眾開始追求更深層次的精神文明，在西方音樂中鋼琴作為主要樂器，有著眾多的愛好者和追隨者。為了與世界文明接軌，我國很多高校也陸續開設了鋼琴課程，以鋼琴演奏知識和職業應用技能為主要教學內容。但是鋼琴教學在開展過程中，普遍存在著重理論而輕實踐的問題，因為鋼琴造價高昂并且移動困難，學生的鋼琴練習資源十分有限，所以很多教師會人為地減少學生的實踐練習次數，這也導致學生雖然懂得了鋼琴理論知識，但卻不能掌握鋼琴演奏技巧，鋼琴職業能力十分薄弱。

（二）教學進度難以調節

高校鋼琴專業的學生因為學習年限不同、天賦不同、努力程度不同、理解接受能力不同，導致學生之間的專業基礎存在著很大的差異，這就在很大程度上增大了教師把握課堂進度的難度，如果教學進度過快，就會導致一部分學生難以理解消化；反之，如果教學進度過慢，則會影響教學任務的完成。這也在側面反映出傳統教學模式的局限性，鋼琴教師為了降低教學壓力，就有必要積極探尋更為新穎的教學模式，用來改變當前鋼琴教學的窘境。

（三）難以滿足高校生的需求

高校鋼琴教學多以獨奏為主，大學生很少有機會進行鋼琴合奏，也就無法在合奏中發現自身問題，而且因為課堂時間有限、上課人數較多，所以學生的課堂有效練習時間少之又少，很難及時發現自身錯誤也就無法及時改正。由此不難看出，傳統的教學模式已經無法滿足高校學生對提高自身鋼琴演奏能力的具體需求，急需進行轉型與升級。

三、微課“翻轉課堂”應用在高校鋼琴教學中的可行性

一方面來說，在經濟建設高速發展的背景中，人們追求美好生活的愿景更加強烈，鋼琴已經不再作為一個小眾專業，現如今已經受到越來越多的青睞和關注，有更多的人愿意將鋼琴作為一種興趣愛好而進行學習，很多高校也在聲樂教學中開設了鋼琴專業，學習鋼琴專業的學生人數與日俱增。雖然學習鋼琴的人數較以前相比有了大幅度提高，但是鋼琴專業的師資力量卻未得到大規模提高，這也就要求高校鋼琴教學必須能夠采用一種可以保證教學質量的高效教學方法，既能滿足廣大學生對鋼琴學習的需求，又能在源頭上保證鋼琴教學的有效性。另一方面來說，隨著科學技術和網絡的廣泛普及，高校大學生的日常生活和學習，幾乎已經離不開平板電腦和手機等智能移動終端，這些智能移動設備不僅是大學生的通信和娛樂工具，同時也是他們查閱信息、學習實踐的重要平臺。微課翻轉課堂高度吻合了高校大學生的學習習慣，讓學習不再局限于課堂和書本中，并創造了一個更為開放和輕松的學習環境，可以充分喚醒大學生的主體意識，讓他們積極主動地參與到鋼琴學習中，同時能夠與鋼琴教師建立起良好的互動關系?？偟膩碚f，微課“翻轉課堂”的出現，為高校鋼琴教學打開了全新思路，為高校鋼琴教育改革帶來了全新的發展契機，并且已經成為提高高校鋼琴教學質量的重要手段。所以，高校鋼琴教師在教學過程中，一定要充分利用出這種新嶄新教學模式的優勢和價值，使其能夠與傳統教學模式有機融合，通過相互借鑒和補充，不斷提高高校鋼琴教學有效性，賦予大學生更加雄厚的鋼琴職業能力，真正滿足社會對鋼琴專業學生的具體需求。

四、微課視頻的制作注意事項

微課視頻最突出的特點，就是學生可以結合自身的學習情況來選擇不同的訓練內容，做到學習的因人而異。這也就要求教師在制作微課視頻時，必須要突出微課視頻的代表性、全面性和實用性，利用微課視頻為學生提供更為廣闊的鋼琴實踐訓練空間。高校鋼琴教師在制作微課時，一定要高度結合大學生的鋼琴基礎能力和接受能力，確保微課內容難易適中、選題合適、重點突出，并且能夠充分調動學生的學習積極性。但是現如今教師在制作微課時，普遍存在以下幾個問題：首先，微課選題不適合，內容講解不深入。有的教師在確定微課選題時，所選擇的內容范圍太大，與課堂內容銜接過渡較為生硬，導致學生在觀看微課時不知所云，并不能對教學內容產生應有的理解和判斷。部分教師在錄制微課時也不能做到忍痛割愛，導致微課內容過多、節奏過快，限制了學生的獨立思考，致使學生根本沒有從本質上理解知識的內涵。其次，很多教師對微課認知存在誤區，將微課當成了課堂的翻版，完全按照課堂程序錄制微課，使得微課教學和課堂教學只是環境不同，沒有任何差別，這顯然沒有發揮出微課的真正價值。還有的教師在錄制微課時，過于看重微課的趣味性，導致微課內容過于豐富，學生在學習過程中眼花繚亂，很難做到注意力高度集中，甚至會形成一定的思維惰性，嚴重影響了大學生的鋼琴學習質量。最后，教師在制作微課時，制作重點通常放在知識的灌輸上，對學生學習能力和獨立思考能力的培養相對忽視，并沒有充分利用微課來提高大學生的鋼琴綜合素質。如何利用微課與線下教學相互配合，充分發揮出微課服務教學的作用，這已經成為新時代高校鋼琴教師在教學過程中所需要解決的重點問題。

五、微課“翻轉課堂”在高校鋼琴教學的應用策略

（一）理論課程的應用策略

1.精選微課內容

將微課應用在高校鋼琴教學中，不僅是重要的課堂導入手段，同時也可以對學生起到很好的引導作用。在進行課堂導入時，教師可以利用微課中的視頻、圖片和文字，充分激發起學生的好奇心和探索欲，將學生的注意力快速的吸引在課堂中。例如，鋼琴教師可以通過微課的形式，對大學生進行鋼琴美學教育滲透，強化培養他們的審美能力和藝術鑒賞能力，并帶領他們了解鋼琴藝術背后的深層次價值，進而促使大學生產生強烈的鋼琴學習內驅動力，最終不斷提高自身的專業素養。

2.鼓勵學生課前預習

預習是一種十分有效的學習方法，通過預習，大學生可以對本節課的學習重難點進行初步了解，并能夠在課堂中與教師進行有針對性的探討，通過質疑解惑，實現知識的內化吸收。所以高校鋼琴教師就可以充分利用微課，為學生構建探究式課堂，在課前上傳微課視頻，并布置給學生相應的預習任務，要求學生在觀看微課視頻后，能夠積極主動地完成預習任務，對于超出自己能力范圍之外的問題，要在課堂中認真聽講，提高學習的針對性和指向性。在課后學生也要對微課視頻進行反復觀看，通過復習總結，建立起知識之間的上下聯系，使其真正成為自身知識結構體系中的一部分。鋼琴教師也要積極收集和整理學生的反饋意見，并在課堂上重點講解和練習，徹底解決學生在預習中遇到的實際問題。值得一提的是，微課還可以進一步降低高校鋼琴教師的教學進度掌握難度，因為在微課中，涵蓋了同學們所需要的多種多樣的鋼琴學習資源，大學生可以充分利用自由時間對薄弱環節進行鞏固，這可以有效縮短不同學生之間的學習差異程度，有助于讓鋼琴教師平衡教學進度。例如，在鋼琴教學中，即興伴奏一直是教學的重難點所在，針對這一部分教學內容，鋼琴教師就可以利用一些視唱練耳等方面的微課視頻，其實鼓勵學生在業余時間進行反復觀看練習，鋼琴教師也可以通過視頻群聊的方式，對學生的學習情況進行監督，與同學進行高效互動，降低大學生的鋼琴學習難度，激發他們的學習熱情，最終實現鋼琴的教與學能夠高質量同步完成。

3.利用微課答疑解惑

高校鋼琴教學需要大學生掌握大量的理論知識，而不同學生的接受能力和學習能力各不相同，而鋼琴教師為了完成規定的教學任務又很難做到因材施教，只能兼顧大多數。為了進一步縮小大學生之間的學習差距，教師就可以將學生的共性問題總結出來，并錄制成視頻進行詳細解答，同時適當地對教學內容進行拓展，幫助學生更好地理解和吸收。鋼琴教師還可以錄制適合不同層次學生的視頻，讓大學生擁有更大的自主選擇權，能夠結合自身的實際學習狀況選擇適合的學習視頻，不斷縮短自身與其他同學之間的差距，最終實現鋼琴職業能力的不斷提高。

（二）實踐課程的應用策略

因為鋼琴教學具有很強的實踐性，為了進一步提高學生的專業化水平，教師也可以利用微課對他們進行專業化實踐訓練，通過整合教學重難點并結合學生的學習情況設計專業化的訓練內容，強化學生的專業性實踐練習，利用反復實踐練習來不斷提高學生的鋼琴能力和職業素養。但是在過去很長一段時間里，傳統的教學模式讓教師很難在實踐練習中顧及每一位學生的實際情況，教學的針對性較差，傳統的鋼琴實踐教學大多采用教師演示、學生模擬訓練的方式，但是受課堂時間和教師精力的限制，學生即使在練習過程中發現了問題，教師也很難有足夠的時間對其進行一一指點，學生的學習困惑也無法得到及時解答，導致學生對鋼琴演奏技巧的理解一知半解，這將嚴重影響學生的鋼琴演奏效果。而微課視頻的應用，可以讓大學生對教學資源進行反復觀看，同時也可以利用線上發問的形式，與其他學習者進行深入交流和探討，可以實時解決在學習過程中出現的任何個性化問題。例如，當鋼琴教師在演示某些非常特殊的演奏指法時，就可以在制作微課視頻時將鏡頭推進，幫助學生更加清晰地感知教師所要傳達的教學內容，同時通過反復觀看練習，達到技巧的熟練掌握。

綜上所述，微課“翻轉課堂”是一種十分新穎的教學模式，將其應用在高校鋼琴教學中，不僅能夠對傳統鋼琴教學模式存在的弊端和不足進行有效彌補，同時也可通過為大學生提供個性化學習資源，激發他們的鋼琴學習興趣，讓學習行為真正發生?？偟膩碚f，將微課“翻轉課堂”應用到高校鋼琴教學實踐中，為高校鋼琴教學改革提供了嶄新思路和方案，可以極大程度地滿足當前社會對于鋼琴人才的具體需求，有著十分重要的教育意義和社會意義。

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基金項目：本文系內蒙古藝術學院教育教學改革研究項目，項目名稱：“翻轉課堂”視角下鋼琴教學模式的改革與研究（項目編號：22JG39）。

作者簡介：楊柳（1986—），內蒙古自治區巴彥淖爾人，碩士研究生，內蒙古藝術學院附中老師，講師，研究方向為鋼琴教學。