淺談多元智能理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張顯

【摘要】運用多元智能理論的有關(guān)概念，依托學(xué)科核心素養(yǎng)，探究多元智能理論在化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計維度，并結(jié)合教學(xué)實踐提出中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培育策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；多元智能理論；綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展多元智能教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生思維能力和情感多方面內(nèi)容。對教師而言，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，提升其教學(xué)水平。對學(xué)生而言，有助于幫助其形成養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，推動學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、多元智能理論相關(guān)概述

多元智能理論是以傳統(tǒng)智能一元論為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將智力擴展到了人的多方面智能中，既能將單一的智能視作獨立的個體，尊崇其發(fā)展規(guī)律，又能將各類智能合理組合到一起，充分體現(xiàn)出個性組合后的智能特點。

初中化學(xué)課堂教學(xué)引入多元智能理論，教師在教學(xué)設(shè)計過程中首先要明確本節(jié)課需要培養(yǎng)學(xué)生智能是哪類或哪幾類，指向這一項智能或多智能，開展針對性的訓(xùn)練[1]。課后，教師應(yīng)對多元智能的訓(xùn)練情況做出教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的不同智能是否有所發(fā)展。多元智能理論下，初中化學(xué)課堂教學(xué)可以進行以智能為深度學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，關(guān)注學(xué)生的認知理解、過程反思與能力建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)。目前，我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深，對書本知識教學(xué)的關(guān)注度更高，給培育學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)工作增加了難度，學(xué)生對知識的調(diào)用能力不足，不利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)觀念和綜合價值觀，妨礙其未來發(fā)展。而多元智能理論下的教學(xué)設(shè)計，則關(guān)注學(xué)生是否能夠積極主動參與學(xué)習(xí)、是否能夠在理解性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用、注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和批判思維，提高學(xué)生解決問題能力和知識建構(gòu)能力[2]。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)方法落后

教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，教學(xué)實踐主要依靠課堂教學(xué)來進行，部分教師在化學(xué)教學(xué)方法上呈現(xiàn)顯著的單一化特征，照本宣科的問題比較普遍，一般只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)科間的聯(lián)系性不夠緊密，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的關(guān)注度不夠高，課后未能引導(dǎo)學(xué)生進行階段性的知識總結(jié)。導(dǎo)致學(xué)生不能階段性總結(jié)化學(xué)知識，不能形成系統(tǒng)的化學(xué)知識架構(gòu)，教學(xué)成效受到影響[3]。

2.靈活運用能力不足

從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可知，知識的靈活運用能力的培育是有技巧的。而現(xiàn)階段的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，不夠重視對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。化學(xué)課程具有較強的實踐性，部分學(xué)生思維能力技巧不足，學(xué)習(xí)過程中欠缺知識點的靈活運用能力、知識遷移能力，不能借助學(xué)過的內(nèi)容簡便地學(xué)習(xí)掌握新的知識內(nèi)容，依賴于教師反復(fù)提醒復(fù)習(xí)之前學(xué)過的基礎(chǔ)性知識，耗費大量課堂教學(xué)時間，學(xué)生也會產(chǎn)生枯燥、厭煩的感受，學(xué)習(xí)起來覺得特別困難。長此以往，學(xué)生會逐漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣，教學(xué)效果不夠理想。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多元智能理論的設(shè)計維度

在中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入多元智能理論，需要教育工作者在教學(xué)設(shè)計中明確、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，沿著核心素養(yǎng)的教育要求去設(shè)計教學(xué)方式和內(nèi)容。經(jīng)過長期對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的多元智能理論的設(shè)計中，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)整理為語言智能、思維邏輯智能和學(xué)習(xí)能力等不同維度。

1.語言能力

中學(xué)階段的教學(xué)工作，學(xué)科核心素養(yǎng)要求中有訓(xùn)練學(xué)生綜合語言能力的部分。教學(xué)活動設(shè)計中，教師可在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點和看法大膽在課堂或在小組交流中展示出來，讓教學(xué)活動真正成為學(xué)生鍛煉語言智能的很好時機。教師也能在教學(xué)活動期間，細致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時針對學(xué)生對化學(xué)相關(guān)內(nèi)容提出的正確、新穎的觀點，給予肯定評價。讓學(xué)生能對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心理暗示，在提升自我語言表達能力的同時，對學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的自信心和興趣，更加積極地探究遇到的問題，這對教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

2.邏輯思維能力

中學(xué)時期的教學(xué)工作，具有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的功用。化學(xué)教師在引入多元智能理論時，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中不再拘泥于課本知識，而要幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的聯(lián)想。為了增添教學(xué)實效，還可以將化學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合，培養(yǎng)其思維能力及技巧。可以指導(dǎo)學(xué)生將各節(jié)內(nèi)容之間的知識點整合、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建化學(xué)知識體系。可以開展課堂授課、自主學(xué)習(xí)和小組合作等多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.綜合學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力技巧，對于中學(xué)階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。多元智能教育理論下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從教師講學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進行對話交流。學(xué)生通過合作交流等活動參與教學(xué)過程，融入到化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能在遇到問題時靈活調(diào)用學(xué)過的化學(xué)知識點。從化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，逐漸掌握由總體到局部的學(xué)習(xí)技巧，先明確本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，在聽課時帶著問題找答案，有目的性的學(xué)習(xí)過程效率會更高。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

四、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用策略

1.開展分層教學(xué)

分層教學(xué)方法是針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力實際需求進行的個性化教育方法。教師認清并尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)情況的差異，在教學(xué)設(shè)計中合理安排不同層次的教學(xué)目標，照顧不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生由背誦記憶化學(xué)元素周期表到默寫出各重點化學(xué)反應(yīng)式，循序漸進設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標。讓不同層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，提升其對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主思考、分組討論的過程，也是讓學(xué)生逐漸能主動學(xué)習(xí)的過程。為學(xué)生明確具體的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)以致用和遷移應(yīng)用。教師只有為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、指明學(xué)習(xí)方向和示范學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能對既往學(xué)到的知識進行深度加工、理解并遷移應(yīng)用。借助教育機制引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用知識，提高學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段的化學(xué)課程，涉及較多的實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在最開始接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，因為可以近距離接觸到燒瓶、試管、酒精燈等實驗器材，所以通常情況下對化學(xué)學(xué)科興趣高昂，積極性較強。這時教師講解實驗教學(xué)的操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等知識內(nèi)容時，學(xué)生往往能夠保持較高的專注度。但隨著課程的推進，部分學(xué)生可能因為熟悉化學(xué)實驗器械或未掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法等原因，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的問題。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，教師應(yīng)優(yōu)先保證學(xué)生始終對化學(xué)學(xué)習(xí)的參與保有較高的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息化管理逐步成為未來教育工作重要的發(fā)展方向，教師可借由互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源。課前準備階段，教師可搜索與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章、短片等資料，制成課件在課中播放。需要注意的是在收集資料時遵從拓展性、時效性、趣味性原則，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，激活學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在對外部線條、空間以及色彩的觀察及聯(lián)想的過程中，得到構(gòu)造和想象能力的提升。例如通過多媒體、投影儀等工具，加強化學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，在教育技術(shù)協(xié)助下進行的課堂實驗教學(xué)，能夠有效引起學(xué)生對化學(xué)知識的注意力，以醒目的、生動有趣的文字和實驗視頻，更好地激發(fā)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在想象與思考的過程中，逐漸接受化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知不覺中學(xué)到化學(xué)知識，還能憑借良好的思維習(xí)慣逐漸形成化學(xué)學(xué)科知識體系，提升學(xué)習(xí)效率，達成喜人的教學(xué)成效。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，擴大了學(xué)習(xí)視野，收獲到的不僅僅是知識本身，還有思維習(xí)慣技巧。在化學(xué)實驗教學(xué)中注重學(xué)生教學(xué)交流智能的應(yīng)用，亦能促進其化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生拓展探尋知識起源，在求知過程中對化學(xué)知識產(chǎn)生求知欲的動力。

3.提升實踐能力

化學(xué)實驗教學(xué)強調(diào)動手實踐能力的應(yīng)用與培養(yǎng)，以人教版九年級化學(xué)下冊第十單元課題二“酸和堿的中和反應(yīng)”中氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)實驗為例。本節(jié)內(nèi)容實驗相對簡單，教材中以氫氧化鈉和稀鹽酸反應(yīng)實驗為基礎(chǔ)，延伸出其他物質(zhì)酸堿反應(yīng)的方程式。實驗教學(xué)過程中，教師可令學(xué)生主導(dǎo)實驗設(shè)計，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中提及的三種中和反應(yīng)，聯(lián)想其他酸堿試劑可能產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，如有條件可以在后續(xù)教學(xué)中由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗嘗試，或是通過展示網(wǎng)絡(luò)視頻資料中的實驗過程。針對可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果，教師應(yīng)向?qū)W生講解部分試劑在本實驗中不被選用的原因，并向?qū)W生展示標準操作。這樣可以提升學(xué)生對化學(xué)知識的實踐能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的靈活性和趣味性。學(xué)生對課堂教學(xué)的參與感較強，個人創(chuàng)新思維有了充分的嘗試機會。實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色變化，或是生成氣體、液體等現(xiàn)象，觀察并及時記錄、認真分析，得出對應(yīng)實驗結(jié)果。有關(guān)實驗實際應(yīng)用的相關(guān)知識，以影音視頻資料推薦為佳；亦可拓展講解生活中常見酸堿物質(zhì)的食用健康知識，加深學(xué)生對實驗知識的理解。實踐能力的培養(yǎng)過程，其實也能鍛煉學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困境時勇于嘗試的進取精神。經(jīng)過多次嘗試、思考，并總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)與其實驗操作的熟練度亦會同步得到明顯的提升。

4.體現(xiàn)教師引導(dǎo)

素質(zhì)教育理念下，倡導(dǎo)尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，在化學(xué)教學(xué)中，涉及實驗內(nèi)容時教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。初中化學(xué)實驗中的部分反應(yīng)可能存在隱形的危險，例如鎂條燃燒過程中，生成的氧化鎂氣體對人體呼吸道有一定傷害，又或是部分反應(yīng)產(chǎn)生強光，對眼部產(chǎn)生刺激等。而且部分學(xué)生僅對實驗器材、過程和現(xiàn)象感興趣，對其中的化學(xué)原理學(xué)習(xí)興趣不高，最終的教學(xué)效果可能不是很理想。對此需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生安全能得到保障，學(xué)生化學(xué)實驗水平提升。如果中學(xué)低年級學(xué)生初次接觸實驗器材，教師應(yīng)提前介紹實驗器材的名稱、使用方法、注意事項等，等到學(xué)生養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣后糾正，教學(xué)難度升高。實驗開始前，再次提醒學(xué)生實驗的目的和注意事項，實驗過程中以保護個人和同學(xué)們的安全為重。學(xué)生操作時教師應(yīng)隨堂觀察和監(jiān)督學(xué)生，及時糾正學(xué)生操作中不正確的地方，既能保護學(xué)生的安全，又能通過指導(dǎo)學(xué)生了解實驗原理，激發(fā)學(xué)生的多種智能，提升教學(xué)效果。

五、教學(xué)生活結(jié)合

化學(xué)教學(xué)與人們的日常生活緊密相連，針對化學(xué)學(xué)科知識的這一特點，教師在教學(xué)設(shè)計中可以在化學(xué)知識與學(xué)生生活之間，搭建緊密的聯(lián)系的橋梁，以生活實踐經(jīng)驗為引，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，更加方便地在多元智能教育中對學(xué)生進行多方面的智能開發(fā)。教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計加入要學(xué)生收集生活中與化學(xué)知識相關(guān)資源的活動，讓學(xué)生知曉人類的日常生活、衣食住行都離不開化學(xué)知識。例如日常生活中常見的香皂、洗潔精、洗衣液等清潔用品，都是利用化學(xué)知識制作得到的生活制品，為人類生活提供了極大的便捷條件。引導(dǎo)學(xué)生使用pH試紙測試常見清潔劑的酸堿度。如果學(xué)生能將學(xué)到的知識同自己的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，借助化學(xué)知識提升生活體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，就能對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交流平臺活動，在內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動中，使學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)常態(tài)化。在教學(xué)中適當(dāng)利用學(xué)生尚未了解的知識，向其展示帶有趣味性的化學(xué)實驗操作，抓住學(xué)生的好奇心與求知心，使其對未來自身學(xué)習(xí)能力及水平的提升充滿期待。

六、注重反思評價

反思與評價是促進多元智能理論在中學(xué)生化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中必不可少的環(huán)節(jié)。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己階段性的學(xué)習(xí)收獲進行主觀評價，在本子上記錄個人的學(xué)習(xí)心得和過程中的情緒感受。另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評，發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，在同學(xué)互幫互助中提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)及時收集學(xué)生對自己教學(xué)工作的評價，客觀地審視自己在教學(xué)觀念、方法上的不足之處，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新教育觀念方法，主動提升個人教學(xué)水平。

綜上所述，做好中學(xué)化學(xué)教育的改革工作具有重要意義。在化學(xué)課堂中引入多元智能理論，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，將多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，不僅有助于提升現(xiàn)階段的學(xué)科成績，還能糾正中學(xué)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的片面認識，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，為其未來的成長進步奠基。對教師而言，通過引入多元智能教學(xué)理論，能夠提醒其樹立終身學(xué)習(xí)的意識，伴隨時代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法，提升自身教學(xué)工作水平。

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