小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的多元思考

李莉莉

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，符合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基本要求，教師將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)和關(guān)聯(lián)處理，在課堂教學(xué)中展開全面滲透，為學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。教學(xué)方案設(shè)計(jì)、情境方式選擇、專題活動(dòng)組織、知識(shí)關(guān)聯(lián)分析、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，都與大單元教學(xué)有諸多關(guān)聯(lián)，教師需要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出客觀判斷，以提升教學(xué)適合性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；思考

所謂大單元教學(xué)，是指教師借助教材編輯優(yōu)勢(shì)，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)與單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科引入大單元教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教案設(shè)計(jì)、專題組織、知識(shí)關(guān)聯(lián)、反思評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)展開滲透，為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大單元教學(xué)不是單純的內(nèi)容增加，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、思想的融合，促使學(xué)生盡快建立統(tǒng)籌性思維認(rèn)知基礎(chǔ)，教師要有主體意識(shí)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開教程安排，確保教學(xué)授課的連貫性，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，啟動(dòng)大單元教學(xué)機(jī)制

學(xué)科教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)滲透大單元教程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。大單元教學(xué)模式帶有開放性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性、融合性等特點(diǎn)，教師對(duì)大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行先期歸結(jié)處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行舊知新知對(duì)接，為單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)大單元學(xué)習(xí)有不同期待，教師科學(xué)設(shè)計(jì)單元教程，充分觀照學(xué)生學(xué)情，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大單元教學(xué)模式?jīng)]有固定環(huán)節(jié)要求，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，以提升教學(xué)適配性。

如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律”，教師先期做教研，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸結(jié)，設(shè)計(jì)完整教學(xué)方案。這部分內(nèi)容主要包括加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、用字母表示運(yùn)算律，其教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)定圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)展開組織，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、抽象、概括學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生觀察和概括能力。在課堂教程安排時(shí)，教師對(duì)課時(shí)做具體分配，加法交換律和結(jié)合律為一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握加法交換律和結(jié)合律，由具體到抽象；第二個(gè)課時(shí)，主要安排乘法交換律、結(jié)合律、分配律等內(nèi)容；第三課時(shí)，圍繞字母表示運(yùn)算律內(nèi)容展開深化訓(xùn)練，歸結(jié)簡(jiǎn)便運(yùn)算方法。學(xué)生學(xué)習(xí)思維及時(shí)啟動(dòng)，學(xué)習(xí)過程安排恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容做深入研習(xí)，設(shè)定具體的教程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律展開設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。大單元教學(xué)呈現(xiàn)體系性，教師對(duì)內(nèi)容做細(xì)化分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)品質(zhì)和效率大幅度提升。

二、專題推進(jìn)，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

教師在執(zhí)行大單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注意推出一些專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生展開知識(shí)梳理、話題討論、案例解析、課堂辯論、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開專題研學(xué)，促使學(xué)生自然建立知識(shí)系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材內(nèi)容，借助更多信息渠道展開開放性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索過程中建立單元認(rèn)知體系。

學(xué)生對(duì)專題研究比較熟悉，教師要做好教程安排，組織學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。如教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師利用課例進(jìn)行概念解讀，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，圍繞商品價(jià)格展開學(xué)習(xí)討論，對(duì)小數(shù)的意義和性質(zhì)展開對(duì)應(yīng)研討，逐漸理清學(xué)習(xí)思路。學(xué)生都有超市購買商品的經(jīng)歷，自然對(duì)價(jià)格比較敏感，學(xué)會(huì)閱讀商品價(jià)格。商品價(jià)格大多是小數(shù)表示的，學(xué)生在生活中自覺學(xué)會(huì)了認(rèn)讀和比較。教師利用商品價(jià)格表進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生對(duì)這些小數(shù)課例進(jìn)行專題研究，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。如超市商品價(jià)格調(diào)查活動(dòng)，教師要求學(xué)生進(jìn)入超市，選擇一類商品進(jìn)行調(diào)查，選擇一些商品價(jià)格進(jìn)行對(duì)比，辨識(shí)小數(shù)意義和性質(zhì)，甚至是大小、多少的比較。學(xué)生自發(fā)成立專題研究小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查行動(dòng)。經(jīng)過一番操作，學(xué)生專題研學(xué)行動(dòng)獲得圓滿成功，各個(gè)小組都有不少收獲。

教師設(shè)計(jì)超市調(diào)查行動(dòng)方案，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生有生活認(rèn)知積累，教師做好對(duì)接調(diào)研，為學(xué)生創(chuàng)造深度研學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自覺搜集小數(shù)數(shù)據(jù)、做對(duì)比分析、歸結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)論，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)體系性、專業(yè)性。教師布設(shè)專題調(diào)查任務(wù)，學(xué)生有較高責(zé)任心，能夠積極響應(yīng)，其學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助。

三、關(guān)聯(lián)整合，完善大單元教學(xué)程序

大單元教學(xué)關(guān)涉到學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)問題，教師對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合性分析，找到知識(shí)對(duì)接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)銜接和探索環(huán)節(jié)，在廣泛思考和深度討論中形成知識(shí)內(nèi)化共識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)帶有系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等特征，教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)銜接作為大單元教學(xué)的基本目標(biāo)，這樣可以理順學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生自然進(jìn)入到研學(xué)核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)體系性，教師需要有突破意識(shí)，組織學(xué)生展開多種形式的知識(shí)構(gòu)建行動(dòng)，為大單元教學(xué)順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教材單元?jiǎng)澐钟胁煌瑯?biāo)準(zhǔn)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性做整合處理，推出個(gè)性化單元教程，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如教學(xué)“三角形”，學(xué)生對(duì)三角形有一些直觀認(rèn)識(shí)，教師主要從三角形特性、三角形分類、三角形內(nèi)角和以及多邊形內(nèi)角和等角度展開設(shè)計(jì)，組建大單元教學(xué)內(nèi)容。特別是生活實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的加持，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生空間思維能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開深入學(xué)習(xí)和操作，逐漸理清單元涉及到的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)等內(nèi)容，對(duì)三角形有了全面的了解。教師設(shè)計(jì)了生活觀察任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開學(xué)科學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到生活化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)開始豐富起來。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備大單元內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)展開教程，學(xué)生積極回饋，在實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備，由數(shù)學(xué)推理形成系統(tǒng)學(xué)科認(rèn)知。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)安排是比較適合的，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，其學(xué)習(xí)帶有實(shí)踐探索意味。特別是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活觀察活動(dòng)等學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生感官帶來一些沖擊，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

四、反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)受多種制約因素的影響，教師對(duì)此需要有理性思考，合理處理不良制約因素的影響，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開科學(xué)評(píng)價(jià)，確保大單元教程的順利展開。學(xué)生大多沒有主動(dòng)反思的意識(shí)和習(xí)慣，教師組織學(xué)生做單元學(xué)習(xí)歸結(jié)時(shí)，要提出具體的要求，明確反思的主題，引導(dǎo)學(xué)生在反思自省中實(shí)現(xiàn)頓悟，這樣的單元教學(xué)指導(dǎo)才是有價(jià)值的。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)比較感興趣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開多種形式的實(shí)踐操作行動(dòng)，能夠?yàn)檎n堂注入豐富動(dòng)力。如教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”，這部分主要關(guān)涉圖形軸對(duì)稱、圖形的平移、軸對(duì)稱和平移產(chǎn)生新的圖案、運(yùn)用圖形平移解決數(shù)學(xué)問題等。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，如剪紙、方格紙、小學(xué)具等。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)比較有感覺，教師使用學(xué)具展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)平移、軸對(duì)稱圖形有了更深入的了解。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化，教師組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)討論和方法交流活動(dòng)。學(xué)生都有學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，在學(xué)法共享環(huán)節(jié)，都能夠主動(dòng)講述自己的思維過程。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流情況做監(jiān)督，及時(shí)傳授一些學(xué)法，讓學(xué)生自然建立數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)意識(shí)，圍繞單元主題展開主動(dòng)性學(xué)習(xí)和思考。

教師組織學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷座談學(xué)法應(yīng)用，為學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感觸沒有梳理和歸結(jié)的習(xí)慣，教師圍繞大單元教學(xué)要求展開教程安排，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)反思和歸結(jié)，給學(xué)生提供自我檢查機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)法應(yīng)用交流活動(dòng)帶有輔學(xué)功能，教師能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)和主持這樣的研學(xué)活動(dòng)，凸顯教師教學(xué)設(shè)計(jì)智慧。學(xué)生積極回饋，說明教師設(shè)計(jì)是比較到位的。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)運(yùn)用大單元教學(xué)模式，教師做優(yōu)化設(shè)計(jì)，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建進(jìn)行教程安排，為學(xué)生提供更多知識(shí)關(guān)聯(lián)機(jī)會(huì)，以全面形塑學(xué)生學(xué)科綜合能力。數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)本身帶有單元屬性，教師對(duì)單元內(nèi)容展開深度解析，綜合考慮多種制約因素，推出大單元教學(xué)模式，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生結(jié)合學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行深度研學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王在裕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新教育，2022（22）.

[2]趙生明.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].名師在線，2022（34）.

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升”專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)發(fā)展下提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元統(tǒng)整能力的實(shí)踐研究”（編號(hào)2021 ZJY025）的課題研究成果。