“雙減”背景下小學美術創(chuàng)意實踐的策略研究

鄭悅

【摘要】為了進一步踐行“雙減”政策的要求，小學美術學科應提高創(chuàng)意設計的質量，創(chuàng)新教學形式，讓學生能夠在實踐的過程中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。本文就“雙減”政策背景下，對小學美術創(chuàng)新實踐方法進行研究，旨在創(chuàng)新小學美術教學的形式，提高小學美術教育質量。

【關鍵詞】“雙減”；小學美術；創(chuàng)意實踐；教育創(chuàng)新

“雙減”政策的提出需要教師重新分配教學資源，并積極開展家校共育，實現(xiàn)學校和家庭的默契配合，從而提升教學質量。“雙減”政策推出的目的是合理減輕學生的課業(yè)負擔，從而使學生能夠擁有足夠可支配的時間。基于此，深入探索小學美術創(chuàng)意實踐教育方法，對于提升美術教學效能具有重要意義[1]。

一、小學美術創(chuàng)意實踐教育發(fā)展趨勢

小學生正處于思維懵懂階段，雖然對外界事物充滿好奇，但是認知能力不足，雖有著天馬行空的想象力，卻不知采取何種方式進行自我表達。因此教師應根據(jù)小學生的思維特點進行教學，引導其中的創(chuàng)意美術活動，即讓小學生在實踐活動中感受到藝術的魅力，同時通過講述或觀察簡單的社會知識進行藝術創(chuàng)作，有意識地開發(fā)小學生潛能并形成自己獨特的美術思維。創(chuàng)意美術活動不同于普通的美術知識，要通過自己的思維創(chuàng)作逐步掌握繪畫技巧，同時需要教師為孩子創(chuàng)造教學情境、引導小學生觀察，在自己能力范圍內進行主動創(chuàng)作，根據(jù)各類知識思考問題。單純理論的方式不能讓小學生接受，需要結合區(qū)域性的文化特征進行教學模式創(chuàng)新，從而提高小學生的審美情操，并逐步形成良好的個性品質[2]。

現(xiàn)代美術核心素養(yǎng)主要是幫助學生在夯實原有知識基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神，美術作為藝術類學科，不能采用統(tǒng)一的教學框架將學生的思想禁錮，而是要在認知藝術規(guī)律的前提下充分挖掘潛能，以激發(fā)主觀學習為重要目標，培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造思維。但是，當前小學美術創(chuàng)意教學過程中仍受到傳統(tǒng)思想影響，未能根據(jù)學生的學習需求進行多元化培養(yǎng)，只有深入分析當前的教學現(xiàn)狀以及意義才能更好地提出教學優(yōu)化策略。小學美術創(chuàng)意教學往往受到傳統(tǒng)思維禁錮，教師更加看重學生的技能訓練過程，要求學生按照范本進行創(chuàng)作，但是這種模仿性的學習方式不利于學生的發(fā)散思維以及全面素養(yǎng)提升，甚至還會引導學生產生抵觸情緒。當前的教學現(xiàn)狀千篇一律，學生只是在刻意的復制模仿，在一定程度上抑制了學生的發(fā)散思維成長，而且也無法有效利用學生天馬行空的想象力。小學生正處于探索世界的重要階段，通過有意識地進行美術作品基礎技巧引導，可以強化學生的動手操作能力，同時對創(chuàng)作產生興趣，這種需要學生“動手+動腦”的教學方式，更符合學生的年齡特點，讓學生在玩中學、學中樂，實踐過程中獲得更多的成就感，同時也能在創(chuàng)作過程中融入自己的情感與想法[3]。

二、探索小學美術創(chuàng)意實踐活動創(chuàng)新的要點

1.有效挖掘美術文化，豐富美術活動

首先，一些教師在組織創(chuàng)意美術活動時較為隨意，沒能為學生制定系統(tǒng)性的教學方案。在小學生美術創(chuàng)意活動實踐中教師要率先分析本地區(qū)的文化特點，并盡可能搜集地域資源內容，并按照不同形式進行分類。其次，教師要根據(jù)學生的成長階段制定詳細的教學計劃，教學內容既要符合年齡特征及興趣，同時也要給學生最好的體驗感，要讓孩子在課程當中有所感悟并逐步了解美術內涵及意義，要讓創(chuàng)意美術活動更具扎實的內涵功底。值得注意的是，小學生在成長過程中思維較為活躍，對于一些抽象事物的理解較為緩慢，因此要立足于學生的能力水平進行細致考量，根據(jù)實際情況選取經(jīng)過教師加工及設計過的內容，但其主要目的是要能在教學過程中高效利用美術活動，讓小學生逐步適應和接受[4]。

2.關注學生體驗，明確美術教育目標

每一個孩子有著不同的美術感知能力以及學習效率，因此教師不能以統(tǒng)一的框架模式對所有學生進行框定，而是要關注學生的學習體驗感，以主推活動為重要目標，為學生在藝術領域的學習創(chuàng)造條件和機會。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力和描述能力，學生雖然有著天馬行空的想象力，但是也需要有實際生活經(jīng)驗予以配合，才能更好地進行美術創(chuàng)新。注重小學生的實際觀察和感知，可以為藝術創(chuàng)作積累經(jīng)驗，同時也能在潛移默化中逐步提高審美體驗。教師要為孩子打造具有美術文化氛圍或擁有傳統(tǒng)的良好學習藝術氛圍，可以通過圖片、視頻、音頻以及直觀參觀活動的方式，對美術文化進行了解觀察，并在腦海中逐步形成印象。但是要注重小學生的理解能力，應采用循序漸進、由淺入深、由易到難的方式，讓學生逐步將思維沉浸其中。此外，要重視小學生的感知體驗，應該給學生更多的自主時間和空間，很多時候教育工作者認為學生由于年紀小，缺乏自主思維意識，更多時候應該以教師的思想或主觀意識為引導，這種想法較為片面，應鼓勵學生之間進行交流與溝通，并產生思想碰撞，也可以進行經(jīng)驗互換，讓孩子在創(chuàng)意活動中逐步培養(yǎng)社交能力，同時也能借鑒其他小學生藝術創(chuàng)作進行自我完善，這樣才能讓美術作品多元且富有個性[5]。

3.提升指導能力，實現(xiàn)隱性教育目標

小學生正處于探索世界的重要階段，自身缺乏獨立思考意識，因此教師的個人綜合素養(yǎng)對孩子的學習有著重要影響，應關注教師的個人綜合素養(yǎng)，以此拓展創(chuàng)意美術活動形式。首先，教育工作者應深入了解創(chuàng)意美術活動內容及特點，只有通過不同形式的實際調研、參觀走訪以及采風活動，才能掌握第一手資料，并建立相應的素材庫，并為下一階段的活動形式打下堅實基礎。其次，由于每一個孩子在成長過程中的興趣愛好以及基礎能力具有差異性，因此教師也不能采用統(tǒng)一的教學模式對所有學生進行框定，而是要注重孩子的個性化成長，建議教師與孩子家長進行緊密溝通、了解孩子的興趣愛好，并為每一名孩子制作電子檔案，有針對性地為孩子制定個性化學習方案，并通過美術文化進行經(jīng)驗積累，彌補孩子在美術認知上的不足，將顯性教育與隱性教育相結合，讓孩子在活動中逐漸感知美術力量。最后，相關學校也要為教育工作者提供自我提升的機會與平臺，引導教師梳理美術創(chuàng)意實踐活動資源，并提升個人的美術綜合素養(yǎng)，在實踐中不斷借鑒各地的教育理念，在創(chuàng)意美術活動中嘗試不同的教學模式。當前小學生成長在多元文化交織的時代，因此創(chuàng)意美術活動也不應只僅局限于本校的課程活動，通過提升教師的綜合素養(yǎng)，可以開闊小學生的藝術眼界。

三、基于“雙減”背景的小學美術創(chuàng)意實踐教學策略

在小學課堂中開展美術實踐教學是對美術文化的重要傳承方式，同時教師也要根據(jù)學生年齡特點以及成長規(guī)律進行教學方案調整，樹立以學生為主體的教學理念，探索符合學生需求的教學方法，并嘗試多種創(chuàng)作技法觸發(fā)靈感，引導學生對泥塑產生興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。

1.樹立以學生為主體的教學理念

傳統(tǒng)的美術教學過程以教師的主觀意識為轉移，學生處于被動的聽講狀態(tài)，尤其是創(chuàng)意美術教學通常采用統(tǒng)一框架將學生框定，學生創(chuàng)作的美術作品具有單一性的弊端，僅僅是為了完成教師的作業(yè)要求，這種教學方式不僅會將學生思維禁錮，同時也會遏制學生的想象力。小學生正處于人生的重要成長階段，可能產生叛逆心理，如果采用枯燥的教學模式，會讓學生產生抵觸情緒，不僅會遏制學生對美術創(chuàng)作的參與興趣，同時也無法對客觀理論知識有所了解。基于“雙減”背景下的小學美術創(chuàng)意教學，應樹立以學生為主體的教學理念，教師要站在學生角度思考學生想要學什么、喜歡什么樣的課堂氛圍，然后教師對教學形式進行優(yōu)化調整，拉近師生之間的心理距離，讓學生作為主體進行選擇。這種教學形式更有利于產生學習興趣，也能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，對于下一步的美術課堂活動奠定扎實基礎。

2.探索符合學生需求的教學方法

將學生作為教育主體，可以有效激發(fā)學生的參與熱情，但是學生由于年紀小、思維活躍，無法長時間集中注意力，因此還要注重美術創(chuàng)意實踐教學方法的引導，讓學生積極思考，鼓勵學生展開想象翅膀進行藝術創(chuàng)作。這個時期的學生缺少抽象概念，但是可以將具象化的事物融入到美術創(chuàng)作中，對于熟悉的人物、用品、卡通、機械動物等都可以運用多元方式進行創(chuàng)作，這些形象是學生日常的知識源泉，同時也符合學生的興趣發(fā)展。值得注意的是，教師要在導學階段與學生交流與溝通，應有意識地引導學生以符合教學目標的方式進行創(chuàng)作，不應該遏制學生的想象力，同時要對學生的各類幻想予以鼓勵。此時的學生心理較為敏感，如果受到教師的無視，則可能產生退縮心理，久而久之則不愿意進行主動創(chuàng)作。因此教師要珍視學生的想象思維，鼓勵引導學生將幻想中的形象用畫筆創(chuàng)作出來，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、打造和諧的美術創(chuàng)新實踐氛圍。

3.嘗試多種創(chuàng)作技法觸發(fā)靈感

小學生雖然具有一定的自我認知能力，但是缺乏相關的社會經(jīng)驗，因此學生都是在刻意模仿教師的美術創(chuàng)作技法，但又不知如何進行創(chuàng)作，這也對教師的教學方法提出了更高要求。教師應嘗試多種創(chuàng)作技法觸發(fā)學生靈感，例如美術課程中有很多其他藝術形式都可以進行借鑒，如風箏制作、木刻畫以及立體紙工等，教師可以率先引導學生對于不同類型的藝術創(chuàng)作進行前期觀察，并針對其中的剪裁、粘貼、插畫等技術手法進行思考，引導學生考慮如何將其運用在實踐方面。在整個過程中，學生可能會經(jīng)歷多次失敗，教師要注重幫助學生樹立信心，給學生加油打氣，并適時引導學生對細節(jié)部位進行精準把控。另外，也可以通過舉行美術比賽激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在競爭意識環(huán)境下不斷進行自我突破和自我創(chuàng)新，一方面能夠有效緩解壓力，另一方面也能增強體驗感，對于學生全面素養(yǎng)提升具有積極影響。

4.采用開放式教學評價方式

傳統(tǒng)的小學美術評價體系大多由教師作為評價主體，而學生只能被動地接受，這其中的弊端也顯而易見，教師無法將全部精力進行平均分配，而且每一個學生有自己不同的實踐能力以及藝術欣賞能力，也有不同的美術創(chuàng)作的傾向和偏好，單獨以教師為主導的評價模式不利于學生的全面成長，也不利于教師水平提升，所以需考慮開放的教學評價方式。建議體系中既包括教師與學生，同時也要包括家長與其他教師。從學生角度而言，鼓勵學生之間進行評價，包括創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目的以及創(chuàng)作動機等，并探討相同主題下不同學生的創(chuàng)作變化，以此幫助學生開闊眼界和思路；從教師角度而言，要對學生的創(chuàng)作變化進行綜合分析，小學生成長速度非常快，每一個學期都可能出現(xiàn)較大變化，因此評價體系要客觀反映出學生的學習成果以及薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)變化提出可行性建議。學生的學習成果不僅要體現(xiàn)在考試成績上，同時也要符合多元化的藝術創(chuàng)作要求，因此建議教師對學生建立數(shù)字檔案，對于作品進行跟蹤打分，小學美術教師也要根據(jù)需求進行教學方案調整，而且也為教學評價體系提供更多角度的思考。

5.提升教師美術創(chuàng)新指導能力

教師是助推創(chuàng)意美術活動的主要引導者，因此個人的文化素養(yǎng)關乎創(chuàng)意美術活動的形式以及文化品位，因此應加強教師個人對美術文化的認識與理解，同時也需要根據(jù)活動需求不斷提升主題內涵，這樣有利于拓展小學生美術創(chuàng)意活動形式。學校應組織教師分批分層對美術理論進行學習，也可以通過實際調研、實地參觀的方式收集第一手資料，通過以點帶面的方式提高整個教師隊伍的綜合素養(yǎng)。可以定期組織教師進行調研后積極地融合教育理念、嘗試不同的創(chuàng)意美術活動，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，然后對美術活動進行反思，尋找到最佳的教學路線。另外，由于小學生的知識儲備以及感知能力有所差異，因此應重視小學生的感知體驗，并助推創(chuàng)意美術活動的時效性。在開展活動前應為孩子創(chuàng)造良好的藝術氛圍，可以通過圖片、聲音以及圖像等多種方式進行環(huán)境渲染。

四、結語

綜上所述，小學創(chuàng)意美術活動不僅是要讓孩子感知美、了解美、創(chuàng)造美，同時也是情感教育與創(chuàng)新教育的有機結合，通過美術文化以及資源進行美術活動實踐更符合小學生的年齡特點以及成長規(guī)律，此外，也對相關教育者提出了更高要求，不僅要結合小學生年齡和學習特點進行觀察，而且要適當進行藝術行為引導，鼓勵孩子大膽想象進行創(chuàng)作。小學教師應深入分析創(chuàng)意美術活動特點，對于孩子的作品給予不同角度的肯定，充分挖掘和梳理美術文化，以此豐富美術活動，并將情感體驗作為創(chuàng)意美術的重要目標，通過創(chuàng)新美術資源運用形式激發(fā)小學生創(chuàng)作熱情，探訪美術文化來拓寬小學生的藝術表現(xiàn)思路，讓孩子在活動實踐中快樂表達，并為其未來的藝術發(fā)展奠定扎實基礎。

【參考文獻】

[1]吳燕燕.“雙減”背景下小學美術課堂有效教學方法探究[J].讀與寫，2022（23）.

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[5]林艷梅.論“雙減”背景下如何在小學美術教學中“寓教于樂”[J].讀與寫，2022（26）.