小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入情感教育的策略探究

陳嘉瑩

【摘要】核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在接受教育，逐步發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)具備的有益于其終身發(fā)展的、滿足社會(huì)發(fā)展需求的必備品質(zhì)與能力。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，在音樂(lè)課堂中融入情感教育能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，為課堂提質(zhì)增效。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育進(jìn)行研究就成為一項(xiàng)重要的工作。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)；情感教育

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融入情感教育的意義

1.深度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

音樂(lè)本身就是用以表達(dá)情感的藝術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將情感教育元素融入日常教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)本身所蘊(yùn)含的豐富情感進(jìn)行認(rèn)知，提升自身的音樂(lè)鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，使教學(xué)始終保持對(duì)學(xué)生個(gè)性與人格的尊重，不斷幫助學(xué)生走向更深層次的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

2.幫助學(xué)生形成正確的思想觀念

小學(xué)生處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其心理和生理都處于快速發(fā)展的階段。他們的思想觀念也同時(shí)處于不斷嬗變的過(guò)程中，對(duì)于他們而言，無(wú)論是價(jià)值觀、人生觀這種長(zhǎng)期的思想觀念，還是短期的心理狀態(tài)都容易受到外界的影響。而從核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，正確的思想觀念恰成為學(xué)生在小學(xué)階段需要形成的素養(yǎng)之一。此時(shí)，有強(qiáng)有力的外界力量介入以幫助學(xué)生形成正確的思想觀念就十分重要。而在音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育恰能滿足這一需求。因此，教師可以利用音樂(lè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中引入情感教育，依托音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的思想情感，通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)作品的感性元素，體會(huì)音樂(lè)作品所表現(xiàn)的生活態(tài)度，逐步完善學(xué)生的人格和思想品質(zhì)，以達(dá)成讓學(xué)生形成正確的思想觀念之作用。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育的策略

1.培育審美情趣，感悟音樂(lè)之美

審美情趣是指學(xué)生以自身具體的審美觀念為出發(fā)點(diǎn)而產(chǎn)生的一種素養(yǎng)，是對(duì)自然和社會(huì)生活中的各種事物、對(duì)藝術(shù)作品的審美價(jià)值做出的審美評(píng)價(jià)和態(tài)度。在融入情感教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的審美情趣為依托進(jìn)行情感教育的滲透。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重不同形式的課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，真正培育學(xué)生的審美情趣。一方面，教師可以主動(dòng)嘗試激發(fā)學(xué)生的審美情趣，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行收集，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式激發(fā)其審美情趣。比如，教師通過(guò)課前詢問(wèn)學(xué)生，找到課堂不同切入點(diǎn)的靈感。另一方面，教師可以嘗試降低學(xué)生審美的門檻。如欣賞時(shí)間較長(zhǎng)的音樂(lè)作品時(shí)，教師可以通過(guò)將作品分段欣賞，降低欣賞難度，再加以引導(dǎo)，容易取得更好的教學(xué)效果。如此，學(xué)生可以更好地感悟音樂(lè)之美。

例如，在教學(xué)《紅旗頌》時(shí)，教師首先為學(xué)生播放音樂(lè)，搭配天安門“國(guó)慶”大聯(lián)歡的視頻進(jìn)行欣賞。然后，教師再通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲背后的故事進(jìn)行思考，例如對(duì)中國(guó)成功舉辦世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)、加入世貿(mào)組織等成就進(jìn)行聯(lián)系，如此，能夠讓學(xué)生受到感染而飽含愛(ài)國(guó)情感。然后，教師再分別按段播放樂(lè)曲，請(qǐng)學(xué)生再次欣賞，在鋪墊過(guò)后，學(xué)生能夠更直觀地體驗(yàn)到蘊(yùn)藏在音樂(lè)之中的情感。例如，在第二段音樂(lè)中，教師能夠更輕松地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段樂(lè)曲所蘊(yùn)含的戰(zhàn)士奮勇向前之意進(jìn)行感知，從而更有深度地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.增強(qiáng)情感交流，推動(dòng)情感感知

音樂(lè)情感教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)作品獲得的情感教育較為主觀。一方面，學(xué)生之間有差異化的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面教師的教學(xué)效果較難控制。因此，在進(jìn)行情感教育融入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)和學(xué)生之間的情感交流，以交互的方式推動(dòng)情感教育的融入，使得學(xué)生的情感感知更為順暢。

例如，在進(jìn)行《祖國(guó)，你好》歌曲的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生傾聽(tīng)的方式培養(yǎng)其審美感知能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)不同情感的感知能力。如：歌曲中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)之意，通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)后，使學(xué)生隨著音樂(lè)用喜歡的方式將自身的情感進(jìn)行演繹等。最后，在教師的引導(dǎo)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲所蘊(yùn)含的積極向上情感的理解，有助于讓學(xué)生獲知不同文化在表達(dá)情感上的差異，進(jìn)而深度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)情感認(rèn)同

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍是使情感教育得到良好開(kāi)展的前置條件。一方面，學(xué)生需要一個(gè)寬松、允許表達(dá)的氛圍來(lái)表達(dá)情感，另一方面，學(xué)生也需要通過(guò)交流來(lái)獲得對(duì)音樂(lè)作品中情感的正確認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，將良好的教學(xué)氛圍視作開(kāi)展情感教育的必然要求。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)立足于小學(xué)生的特性開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，其具有活潑的本性，往往抱有強(qiáng)烈的好奇心。在此背景之下，教師就需要主動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行情感化的解讀。因而，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，以更好融入情感教育。

因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)理解音樂(lè)作品的意涵。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)將情感教育作為自己優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的目的，而不應(yīng)當(dāng)將優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍本身當(dāng)成目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)將這一理念貫徹始終。例如，在教學(xué)《小紅帽》一節(jié)時(shí)，教師就可以采用這種辦法。通過(guò)角色扮演的引入，學(xué)生能夠更樂(lè)于參加課堂學(xué)習(xí)，但教師不能“止步于此”，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同角色的體驗(yàn)讓學(xué)生更好地感受到不同角色的心理變化以及情感變化，并自然地產(chǎn)生一種情感認(rèn)同，由此而提高情感教育的質(zhì)量。

4.挖掘教材內(nèi)容，拓展情感深度

教材是教育工作者在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)的重要參照，也是教師進(jìn)行情感教育融入的最主要依據(jù)。教師對(duì)音樂(lè)教材的挖掘，應(yīng)當(dāng)遵守一定的原則和方法，可以單元教學(xué)為依托，總結(jié)這一單元內(nèi)可使用的教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)地整合，為自身的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容的挖掘是為自身的情感教育目標(biāo)以及其他音樂(lè)教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)在二者之間求取平衡，既凸顯情感教育之特色，又培養(yǎng)學(xué)生在其他音樂(lè)知識(shí)上的素養(yǎng)，從而達(dá)成拓展學(xué)生情感深度之目的，進(jìn)而為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

例如，在進(jìn)行《勤快人與懶人》的教學(xué)時(shí)，教師以富有趣味的音樂(lè)為載體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感知到歡快、活潑的情緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看不同片段中應(yīng)用這首C大調(diào)童謠的片段，既能讓學(xué)生被不同的影視片段吸引，從而更高效、更深入地投入到教學(xué)活動(dòng)中，又能讓學(xué)生在片段之中獲得對(duì)《勤快人與懶人》這一童謠的不同段落所蘊(yùn)含的情感以及其中的情感轉(zhuǎn)折。

5.引入背景知識(shí)，激發(fā)情感共鳴

音樂(lè)的內(nèi)涵不能孤立地從音樂(lè)作品本身的片段來(lái)看，而是要?jiǎng)討B(tài)地結(jié)合創(chuàng)作主題和作者人生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)的感受。因此，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)背后的故事。這種故事的引入不僅能幫助學(xué)生深刻地理解音樂(lè)，更能使其對(duì)作品內(nèi)在的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《紅星歌》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先放一遍歌曲，在觀察到學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)完全投入其中，或至少有了一些感悟后，就可以開(kāi)始進(jìn)行作品背景的介紹。教師以潘冬子的故事為線索，為學(xué)生播放經(jīng)典電影《閃閃的紅星》的片段。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠深入地感受到革命時(shí)期的動(dòng)蕩與困苦，在這樣艱苦的背景之下，潘冬子作為一個(gè)并沒(méi)有“責(zé)任”的孩子，仍然參與了諸多革命活動(dòng)。例如，他能夠做到參與“打土豪”，也能夠克服他人所不能，在深山老林中展開(kāi)游擊活動(dòng)。并且逐漸成為一個(gè)成熟、勇敢、冷靜的紅軍戰(zhàn)士，并在日后的革命活動(dòng)中起到重要的作用。對(duì)小學(xué)生而言，這種背景知識(shí)的介入能夠使他們對(duì)潘冬子這一人物產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，并使得這一形象更加具體、生動(dòng)。而這份感動(dòng)可以通過(guò)《閃閃的紅星》和《紅星歌》之間的聯(lián)系搭起橋梁。學(xué)生在了解到《紅星歌》正是其插曲后，便可以將潘冬子的故事同歌詞、旋律聯(lián)系起來(lái)，從而感受到其所蘊(yùn)藏的深厚情感。通過(guò)一系列的背景介紹，學(xué)生終于能夠理解為什么要用堅(jiān)定有力的聲音來(lái)演唱《紅星歌》，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。由此，教師就通過(guò)引入情感知識(shí)實(shí)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義情感的滲透，進(jìn)而促進(jìn)了情感教育的融入。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)的提出使得小學(xué)音樂(lè)教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型，其提出的核心素養(yǎng)更為教育工作者提供了全新的指引。新背景下，小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)面臨新的要求，而情感教育恰能為教育工作者提供幫助。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教育，能夠切實(shí)地幫助教師深度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。由此，本文提出了切實(shí)可行的實(shí)踐策略，教師可以通過(guò)培育審美情趣、增強(qiáng)情感交流、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、挖掘教材內(nèi)容、引入背景知識(shí)等方法在音樂(lè)教學(xué)中深度融入情感教育。