小學(xué)低年級線上寫字教學(xué)的實(shí)踐研究

宋文慧

【摘要】線上教學(xué)作為新型教學(xué)模式給寫字教學(xué)帶來種種困難，通過對班級教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要存在低年級學(xué)生自主寫字能力差、缺乏書寫專業(yè)指導(dǎo)、師生互動有局限等問題。文章結(jié)合班級教學(xué)實(shí)踐，從開展多種互動形式、細(xì)致評價和激勵機(jī)制三方面入手，探索提高線上寫字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】低年級；線上寫字教學(xué)；問題及策略

由于此前疫情蔓延，各學(xué)科教師根據(jù)“停課不停學(xué)”的政策要求，組織安排了有效的線上教學(xué)指導(dǎo)。加之信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，最大限度地保證了疫情期間教育的正常開展。寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，但在這種線上教學(xué)模式中，落實(shí)寫字教學(xué)的一些要求極其困難。作為低年級的語文老師，筆者對線上寫字教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

根據(jù)班級的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)低年級線上寫字教學(xué)主要存在學(xué)生自主寫字能力差、缺乏直接指導(dǎo)、寫字評價效果較差等困難。面對疫情期間教學(xué)方式轉(zhuǎn)變出現(xiàn)的種種問題，教師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，就如何提高線上教學(xué)的有效性進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、多種形式互動，培養(yǎng)自主寫字能力

線上寫字教學(xué)主要通過觀看統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，而且沒有單獨(dú)的寫字課，因此教師與學(xué)生之間有距離感，不能面對面指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。基于此原因，教師在統(tǒng)一觀課的基礎(chǔ)上，制作了寫字微視頻，并直播講解書寫，通過多種形式的互動來培養(yǎng)學(xué)生的自主寫字能力。

1.制作寫字微視頻

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要在每天的語文課中安排10分鐘寫字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。網(wǎng)課期間學(xué)生觀看的“空中課堂”中，每節(jié)課只安排了5分鐘時間講解兩個生字，而語文教材中每課需要會寫的生字有6到8個，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分掌握每個生字。因此一年級語文組成立了微課制作團(tuán)隊(duì)，給每一課的生字單獨(dú)錄制寫字小視頻，詳細(xì)講解每個生字的關(guān)鍵點(diǎn)，如“首”字強(qiáng)調(diào)橫畫較多時要注意長短和間距，倒八第一筆相向點(diǎn)由輕到重，撇起筆點(diǎn)略高，落筆點(diǎn)略低。根據(jù)一年級下冊的教學(xué)進(jìn)度，共制作完成了21課的寫字教學(xué)視頻。

2.線上直播指導(dǎo)

低年級學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，需要教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。首先學(xué)生通過觀看寫字視頻，自主學(xué)習(xí)生字的基本要點(diǎn)，接著教師通過線上直播的方式，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況重點(diǎn)講解關(guān)鍵筆畫和學(xué)生的易錯點(diǎn)等。如課文《一個接一個》中包括“過、種、伙、這、各、樣、伴”7個生字，在教學(xué)時分為三類進(jìn)行講解，“種、伙、樣、伴”這四個字屬于左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬，高低相等；“過、這”兩個字屬于半包圍結(jié)構(gòu)，偏旁都是走之旁，重點(diǎn)講解走之偏旁的寫法和兩個字的書寫筆順；“各”字上下結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講解折文旁的寫法。通過這種分類重點(diǎn)講解的方式，從教會到學(xué)會，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)評價，提高寫字質(zhì)量

寫字評價對于寫字教學(xué)至關(guān)重要，既能夠幫助學(xué)生提高自主寫字能力，也能夠提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。由于線上教學(xué)時課堂教學(xué)時間的限制，師生之間與生生之間的評價活動減少，寫字評價的功能減弱。

1.明確線上評價標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫字評價有明確的要求，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該有具體且清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。在日常寫字教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)較為抽象化（表1），一般能達(dá)到以下要求就算過關(guān)：書寫干凈，沒有錯別字；各個筆畫占格正確，結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)；字體大小統(tǒng)一，沒有書寫用筆很重或者很輕的現(xiàn)象；從感官角度來講，書寫態(tài)度認(rèn)真。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅籠統(tǒng)，且很容易受自己的主觀判斷所影響，在線上教學(xué)時這樣的評價難以達(dá)到應(yīng)有的效果。結(jié)合日常的寫字評價和學(xué)生寫字中出現(xiàn)的一些問題，從五個方面將線上各等級的評價標(biāo)準(zhǔn)具體化（表2）。

2.評價方式多元化

《上海市九年義務(wù)教育寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，評價學(xué)生寫字，要從促進(jìn)發(fā)展的角度出發(fā)，以鼓勵為主。從中可以看出，對于一年級的寫字評價，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。“評價的時機(jī)應(yīng)當(dāng)是恰當(dāng)?shù)模绞綉?yīng)是多種多樣的，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的評價方式。”[1]因此寫字教學(xué)的評價方式要多元化。

首先是評價主體多元化。在日常教學(xué)中評價的主體一般是學(xué)生和教師，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。在線上教學(xué)中既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主評價作用，也要發(fā)揮居家學(xué)習(xí)中家長的作用，因此在設(shè)計(jì)學(xué)生的自主寫字評價表中將學(xué)生互評改為家長評價，如下見表3。這樣，學(xué)生有了評價的意識，在每次書寫完后都會認(rèn)真檢查，并且能自覺地進(jìn)行評價，大大提高了寫字水平。

其次是評價形式多元化。余文森在《有效教學(xué)》中說：“語言要飽含激勵，用真情去評價學(xué)生；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點(diǎn)，評價的作用就能真正發(fā)揮。”[2]學(xué)生之間是存在差異的，評價時要尊重學(xué)生的個體差異性，對于書寫基礎(chǔ)薄弱但進(jìn)步明顯的學(xué)生，將寫字評價標(biāo)準(zhǔn)在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行浮動，在每個等級之間添加笑臉表情包，再加以教師溫馨的評語，表情包的使用拉近了師生間的距離，也給予學(xué)生一定的上升空間，讓學(xué)生一步一步地往更高的寫字目標(biāo)靠攏。

3.線上展評，激勵反饋

根據(jù)心理學(xué)研究，每個人都希望得到夸獎與鼓勵，特別是對于低年級學(xué)生來說，教師的激勵是學(xué)習(xí)動力之一。因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可每周對學(xué)生的寫字情況進(jìn)行總結(jié)評比，評出“小小書法家”“寫字規(guī)范生”等，并頒發(fā)獎狀或者表揚(yáng)信，對于寫字基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也要時刻關(guān)注他們的進(jìn)步點(diǎn)，每周評選出“進(jìn)步之星”，增強(qiáng)這部分學(xué)生的書寫興趣和信心。同時把他們的作業(yè)發(fā)在班級群里作為優(yōu)秀作業(yè)展示，在直播互動時進(jìn)行表揚(yáng)，讓家長和同學(xué)一起見證自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對寫好字的熱情。

三、游戲競賽，增強(qiáng)互動趣味性

線上教學(xué)時間太長會導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，因此教師還可以采取競賽的形式來提高學(xué)生的識字寫字興趣。“教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計(jì)劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力。”[3]對于低年級的學(xué)生來講，游戲的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行，因此在線上教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽，如每個月進(jìn)行一次書法臨摹比賽、小小書法家爭霸賽等。當(dāng)開展書法臨摹比賽時，讓學(xué)生臨摹甲骨文、小篆和楷書的寫法，既加深了學(xué)生的記憶，又讓學(xué)生感受到了漢字文化的博大精深，通過這樣的競賽，還激發(fā)了學(xué)生寫好字的愿望，在愉悅的氛圍中提高寫字的有效性。

綜上所述，線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)寫字的教學(xué)模式。教師要在教學(xué)中充分運(yùn)用各種手段，加強(qiáng)信息技術(shù)與寫字教學(xué)的有機(jī)融合；同時利用細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；線上教學(xué)也要充分發(fā)揮家長的作用，加強(qiáng)家長在寫字教學(xué)中的督促作用，提高線上寫字教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管琳夷.淺談低年級寫字教學(xué)評價的時機(jī)與方法[J]．小學(xué)教育研究，2019（07）.

[2]余文森.有效教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.