課程思政視域下體育教學(xué)開(kāi)展規(guī)則教育的研究

張建宏

【摘要】在初中體育教學(xué)中，基于課程思政視域，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將規(guī)則教育和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合在一起，能起到立德樹人的教學(xué)效果。教師要從設(shè)定規(guī)則教育內(nèi)容、規(guī)劃策略、優(yōu)化教學(xué)途徑這三方面入手設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；規(guī)則教育；初中體育

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。由于思想政治教育的內(nèi)容很多，所以在課堂中很難面面俱到，教師可以選擇和體育學(xué)科密切相關(guān)的某個(gè)方面，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。規(guī)則教育是思想教育的重要內(nèi)容，它指的是在教育的過(guò)程中樹立規(guī)則，讓學(xué)生一起遵守，養(yǎng)成良好的習(xí)慣[1]。規(guī)則教育要讓學(xué)生明確規(guī)則的定義和內(nèi)容是什么。對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，規(guī)則的內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的紀(jì)律約束規(guī)則，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的規(guī)則和參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)需要遵守的品德這幾方面內(nèi)容，體育規(guī)則教學(xué)也要圍繞這些方面展開(kāi)。教師要優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)一些和規(guī)則有關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣的規(guī)則教育比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能讓他們逐步了解規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則、自主修改規(guī)則。

一、基于學(xué)科特點(diǎn)，談體育規(guī)則教育的內(nèi)容

1.紀(jì)律約束的規(guī)則，培養(yǎng)良好品質(zhì)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)教師提出要求，認(rèn)為教師在編制課程實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和課程育人特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在規(guī)則教育中，教師也要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將不同類型的規(guī)則融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是紀(jì)律約束類的規(guī)則，它是端正學(xué)生思想，提升訓(xùn)練教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師可以先結(jié)合大部分初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)紀(jì)律約束類的規(guī)則，幫助他們培養(yǎng)良好品質(zhì)。

紀(jì)律約束的規(guī)則主要包括課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后活動(dòng)這三方面的紀(jì)律。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生要檢查自己的衣著服飾，看看是否適合參加體育活動(dòng)，能否體現(xiàn)初中學(xué)生的精神面貌。要盡可能杜絕學(xué)生身穿奇裝異服參加體育課的情況。同時(shí)，學(xué)生還要端正自己的態(tài)度，思考自己是為了什么參與到體育運(yùn)動(dòng)中。在課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，避免出現(xiàn)敷衍了事的情況。在同學(xué)展示和比賽環(huán)節(jié)，要通過(guò)鼓掌、吶喊等方式表示對(duì)同伴的鼓勵(lì)。如果同伴出現(xiàn)失誤、犯錯(cuò)，不要責(zé)罵對(duì)方。在課后活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生要積極和同伴合作參與課余活動(dòng)，在活動(dòng)中友愛(ài)待人，避免出現(xiàn)吵鬧、打架等情況。教師一開(kāi)始要設(shè)定相關(guān)的明文規(guī)定，讓他們堅(jiān)持執(zhí)行。隨著學(xué)生不斷提升自覺(jué)遵守的意識(shí)，這些規(guī)則逐步變成了潛規(guī)則，教師即使不強(qiáng)行規(guī)定，他們也能遵守規(guī)則。

2.項(xiàng)目本身的規(guī)則，指導(dǎo)準(zhǔn)確識(shí)別

教師也可以基于運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)設(shè)計(jì)規(guī)則教育內(nèi)容。這類規(guī)則屬于明規(guī)則，它們有明確規(guī)定，同時(shí)也需要不斷完善，存在一定的局限性。由于各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次規(guī)則調(diào)整，因此已經(jīng)有一定的穩(wěn)定性，學(xué)生可以思考一下為何要設(shè)定這些規(guī)則，對(duì)維護(hù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的公平性有什么幫助。如果學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲，那么他們可以重點(diǎn)思考要如何制定和完善規(guī)則。

由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較多，所以教師可以設(shè)計(jì)系列課件，結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況，選擇相關(guān)的課件。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自主了解，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)深入探究重點(diǎn)難點(diǎn)，在課后訓(xùn)練階段強(qiáng)化運(yùn)用。以“足球規(guī)則”為例子，學(xué)生先在家自主觀看多媒體視頻，了解越位、手球等術(shù)語(yǔ)的意思是什么。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有不少學(xué)生提出“越位”的情況較多，自己還不太理解。教師則結(jié)合學(xué)生比賽的具體情況，強(qiáng)化指導(dǎo)。在課后，學(xué)生自己訓(xùn)練時(shí)，要遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確識(shí)別各種越位情況。

3.參加運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，塑造文明行為

體育課程的育人特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。教師可以圍繞這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加各種運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)實(shí)際例子深入認(rèn)識(shí)“友誼第一，比賽第二”的道理，塑造文明行為。

教師可以安排“整體了解、具體分析”這兩部分內(nèi)容，端正學(xué)生的行為。在“整體了解”部分，教師整體給學(xué)生介紹什么是奧林匹克精神，它體現(xiàn)在哪些方面。在“具體分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)中，教師則結(jié)合課堂生成環(huán)節(jié)，隨機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是不文明的行為，需要如何改進(jìn)。如有一名學(xué)生在足球比賽中認(rèn)為裁判判罰不公，辱罵裁判，這就是不文明的行為。

二、融入課堂細(xì)節(jié)，談體育規(guī)則教育的策略

1.評(píng)析賽事，深度理解

課程思政的難點(diǎn)之一就是部分教師常常采用灌輸式教學(xué)方法，這很可能讓學(xué)生感到枯燥乏味。規(guī)則教育要潛移默化，促使學(xué)生在無(wú)形中發(fā)生改變。如果學(xué)生在心底認(rèn)可規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則十分合理，那么他們自然會(huì)自覺(jué)遵守。教師要將規(guī)則意識(shí)融入到具體的課堂細(xì)節(jié)活動(dòng)中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、分析、實(shí)踐的過(guò)程中，逐步掌握體育規(guī)則。教師可以安排學(xué)生評(píng)價(jià)賽事，找到和體育規(guī)則有關(guān)的內(nèi)容，深度理解。這樣學(xué)生提升了理性思考的能力，他們認(rèn)識(shí)到規(guī)則的必要性，因此會(huì)自覺(jué)遵守。

某些學(xué)生在籃球比賽中常常出現(xiàn)犯規(guī)的情況，但是自己卻不知道已經(jīng)犯規(guī)。這是因?yàn)樗麄儗?duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有將明規(guī)則轉(zhuǎn)化為自覺(jué)遵守的潛規(guī)則，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為個(gè)人修養(yǎng)和品德。教師如果觀察到這樣的課堂細(xì)節(jié)，則可以設(shè)計(jì)“看籃球比賽，找犯規(guī)情況”主題活動(dòng)，幫助學(xué)生深度了解籃球規(guī)則。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看教師設(shè)計(jì)的多媒體課件。該課件展現(xiàn)了各種犯規(guī)片段，如帶球違例、走步違例、時(shí)間違例、出界違例等。學(xué)生要結(jié)合片段歸納總結(jié)籃球規(guī)則。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生先總結(jié)討論，說(shuō)說(shuō)籃球有哪幾種常見(jiàn)的犯規(guī)情況，具體現(xiàn)象是什么，裁判一般會(huì)如何判罰等。此后他們參與到實(shí)踐中，看看能否結(jié)合具體細(xì)節(jié)，找到犯規(guī)情況。如有一名學(xué)生在雙手持球的情況下，沒(méi)有運(yùn)球，雙腳運(yùn)動(dòng)位置，很快就有同伴發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為他出現(xiàn)了走步違例。此時(shí)另一名學(xué)生提出：“如果原地持球，一只腳不動(dòng)，另一種腳動(dòng)，這算違例嗎？”同學(xué)們討論后認(rèn)為：“如果不動(dòng)的腳一直不離開(kāi)地面，則不算違例，如果離開(kāi)了，那么就是雙腳離地，要算違例。”

2.結(jié)合案例，放大觀察

讓學(xué)生結(jié)合具體案例深入分析，在觀察的基礎(chǔ)上放大違反規(guī)則的瞬間，這也是一種較好的教學(xué)策略。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以具體情況具體分析，深化自己對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在放大案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到違反規(guī)則的錯(cuò)誤性，那么，他們相應(yīng)地就會(huì)提升信念感，認(rèn)識(shí)到要自覺(jué)遵守規(guī)則。

在某次足球比賽中，一名學(xué)生鏟球犯規(guī)，但是該學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己沒(méi)有犯規(guī)，因此和其他同學(xué)爭(zhēng)吵起來(lái)。筆者圍繞這個(gè)案例，用循循善誘的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步放大細(xì)節(jié)，提升規(guī)則意識(shí)。首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到罵人是不文明的行為：“在比賽中，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度面對(duì)他人呢？爭(zhēng)吵能否真的幫助我們解決問(wèn)題？”其次，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，找到矛盾的源頭。“到底什么是鏟球？同學(xué)們心里是否有明確答案呢？”一名學(xué)生認(rèn)為：“背后鏟球不管是否故意，都是犯規(guī)。但是正面或側(cè)面鏟球，要判斷是否故意。”最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)：“那么，怎么判斷是否故意呢？”學(xué)生陷入了沉思，此后有一名學(xué)生提議：“如果剛才這名同學(xué)沒(méi)有注意，則很有可能踢到人，但是他卻故意避開(kāi)了人，專門對(duì)球踢過(guò)去。所以，我認(rèn)為這能證明這名同學(xué)的主觀目的不是對(duì)人，而是對(duì)球。所以，我認(rèn)為這不能算犯規(guī)。”圍繞這個(gè)具體例子，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到要文明踢球，更清晰認(rèn)識(shí)鏟球犯規(guī)的判罰規(guī)則到底是什么。

3.嚴(yán)明獎(jiǎng)懲，反復(fù)深化

利用教學(xué)實(shí)踐深化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，這同樣也是一種重要的教學(xué)策略。教師可以讓學(xué)生結(jié)合體育項(xiàng)目或游戲自主設(shè)定規(guī)則，并明確相應(yīng)的獎(jiǎng)懲方法。在實(shí)踐中，他們可以通過(guò)獎(jiǎng)懲強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就從了解規(guī)則、遵守規(guī)則過(guò)渡到自主創(chuàng)造規(guī)則，他們可以能動(dòng)地看待規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

在籃球活動(dòng)中，有幾名學(xué)生屢次出現(xiàn)犯規(guī)情況，不僅如此，他們還常常嘲笑對(duì)手，責(zé)備同伴，甚至在出現(xiàn)矛盾后還會(huì)故意推搡他人。但是因?yàn)檫@幾名學(xué)生的籃球技巧還比較好，屢屢投籃得分，所以他們的這種行為非但沒(méi)有得到隊(duì)友批評(píng)，反而還有不少人想要模仿。針對(duì)這種問(wèn)題，筆者嚴(yán)肅批評(píng)，并引導(dǎo)同學(xué)們討論，說(shuō)說(shuō)什么是體育精神，應(yīng)該如何對(duì)待同伴和對(duì)手。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，筆者又讓他們思考如何嚴(yán)明獎(jiǎng)懲。學(xué)生討論后決定結(jié)合正規(guī)籃球比賽的要求，給犯規(guī)的隊(duì)員出示黃牌和紅牌。還有一名學(xué)生建議：“要區(qū)分一般的違例行為和罵人、打人等不文明行為，要嚴(yán)肅處理后者。”學(xué)生討論后制定了如下規(guī)則：一、要根據(jù)籃球規(guī)則的具體要求判罰，運(yùn)動(dòng)員要尊重裁判的決定。二、出現(xiàn)罵人、打人等行為，要從重處罰，給予紅牌。三、在比賽結(jié)束后，看看誰(shuí)犯規(guī)的次數(shù)最多，該學(xué)生要接受“整理運(yùn)動(dòng)器械、打掃場(chǎng)地”的懲罰。一次都沒(méi)有違規(guī)的隊(duì)員，則可以得到五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

三、聚焦趣味游戲，談體育規(guī)則教育的途徑

1.抓住矛盾沖突，喚醒心理意識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師可以通過(guò)游戲發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能。在課程思政背景下，教師也可以將游戲和體育規(guī)則教育融合在一起，拓展德育途徑[2]。教師可以讓學(xué)生找出游戲過(guò)程中的矛盾沖突，認(rèn)識(shí)到不設(shè)定游戲規(guī)則，可能會(huì)造成怎樣的問(wèn)題，進(jìn)而喚醒他們的心理意識(shí)。學(xué)生可以從游戲的場(chǎng)地、時(shí)間、動(dòng)作這三個(gè)角度入手，找到矛盾點(diǎn)，并修改掉不合理的規(guī)則。

由于班級(jí)中不少同學(xué)都喜歡“撕名牌”這個(gè)游戲，于是筆者也將其納入到體育課程中，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)能力、對(duì)抗能力、奔跑速度等。為了體現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，筆者聚焦該游戲，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)則的重要性，試著調(diào)整規(guī)則。首先結(jié)合運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生思考：“由于大家沒(méi)有規(guī)定比賽場(chǎng)地是哪里，導(dǎo)致有的同學(xué)投機(jī)取巧，躲進(jìn)了大樓里，甚至躲進(jìn)廁所里，以此逃避追擊。同學(xué)們認(rèn)為這種情況好不好？要如何避免？”“一場(chǎng)比賽沒(méi)有時(shí)間限制，導(dǎo)致大家都跑不動(dòng)了，這樣的規(guī)則是否合理？”“有的同學(xué)在撕名牌的時(shí)候下手沒(méi)有輕重，差點(diǎn)抬腿踢傷了同學(xué)的眼睛，要如何避免這種情況？”這三個(gè)問(wèn)題分別圍繞場(chǎng)地選擇、時(shí)間設(shè)定、違規(guī)動(dòng)作這三個(gè)角度展開(kāi)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，進(jìn)而思考怎樣調(diào)整游戲規(guī)則。

2.參與制定過(guò)程，凸顯主人本位

在設(shè)計(jì)趣味游戲時(shí)，教師要給學(xué)生一定機(jī)會(huì)，讓他們參與到游戲規(guī)則的自主設(shè)計(jì)中。這樣才能讓他們感受到自己的主人翁地位。

同樣是上面的“撕名牌”游戲，筆者的三連問(wèn)讓學(xué)生意識(shí)到了矛盾沖突，想要調(diào)整規(guī)則。但是，大部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)調(diào)整規(guī)則的意識(shí)，而是等待老師的規(guī)定。對(duì)此，筆者放手讓學(xué)生自主設(shè)定規(guī)則。“請(qǐng)同學(xué)們先分小組討論，思考一下除了上述現(xiàn)象以外，還有哪些地方需要改進(jìn)。然后有針對(duì)性地提出修改建議。最后，各個(gè)小組派一名代表陳述看法，如果一致同意則通過(guò)，各小組意見(jiàn)不同，則投票決定。”學(xué)生參與到了規(guī)則設(shè)定中。如針對(duì)動(dòng)作規(guī)則，有一名學(xué)生提出：“在撕扯的過(guò)程中，不能用腳，只能用手。”此時(shí)有其他小組成員補(bǔ)充：“我認(rèn)為不夠。即使只用手，也會(huì)造成身體傷害。我覺(jué)得只能允許使用拉、拽、拖、撕、抱、舉等動(dòng)作，不允許使用拳擊、掌摑等動(dòng)作，尤其不能攻擊對(duì)方的頭面部。”隨著討論不斷深入，規(guī)則也越來(lái)越細(xì)致。

3.適時(shí)調(diào)整重構(gòu)，呵護(hù)身心健康

教師要讓學(xué)生明白，規(guī)則并不是一成不變的，它需要適時(shí)調(diào)整重構(gòu)，這樣才能更好地呵護(hù)學(xué)生的身心健康。教師可以讓學(xué)生按照“改、增、刪”這三種方法調(diào)整規(guī)則，讓規(guī)則能解決更多問(wèn)題。

學(xué)生自主設(shè)定了“撕名牌”的規(guī)則，并參與到活動(dòng)中。但是隨著活動(dòng)展開(kāi)，他們又發(fā)現(xiàn)了一些需要修改的地方。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“我們?cè)鹊囊?guī)定是兩個(gè)人撕，其他人逃，這樣導(dǎo)致撕的人很累，而逃的人則常常在一邊休息。這樣的規(guī)則不合理。”他們?cè)谟懻摵螅薷某桑骸胺殖扇舾蓚€(gè)五人小組，一組隊(duì)員撕，另一組隊(duì)員逃。”還有一名學(xué)生提出：“原先規(guī)定不能拳擊、掌摑，但是可以拉、扯。可是，有同學(xué)專門拉女孩子的頭發(fā)，我覺(jué)得這是不對(duì)的，應(yīng)該增加規(guī)定，不能拉扯人的頭發(fā)。”還有一名學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)，“原先規(guī)定不能兩名隊(duì)員撕一人。但是我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)身體很強(qiáng)壯，一對(duì)一很難撕掉他的名牌，為了增加競(jìng)爭(zhēng)性，我建議刪除這條規(guī)定，可以多名隊(duì)員對(duì)抗一人。”這三名同學(xué)分別提出建議，通過(guò)“改、增、刪”三種不同方法調(diào)整了游戲規(guī)則，讓規(guī)則更合理，更有助于提升學(xué)生身體健康。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，體育與健康課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見(jiàn)，教師可以基于課程思政視域，設(shè)計(jì)一些既能提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，又能提升他們體育品德的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)與運(yùn)動(dòng)規(guī)則相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，十分符合這個(gè)要求。

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