新課程理念下的小學數學計算應用題有效教學措施分析

摘 要：在新課程理念的指導下，教師需要提高自己的思想覺悟，在學習中提升自我能力，在實踐中總結經驗方法，切實提高自身對于數學學科的理解能力以及專業化水平，保證學生的學習效果最大化。計算能力和知識應用能力是學生必須具備的數學學科基本素養，也是小學數學的教學重點。而計算應用題是數學學科中的一個教學難點，教師針對此問題要展開全面的分析，最大限度地保證學生的學習效果，提高學生計算應用題的解題水平。

關鍵詞：新課程理念；小學數學；計算應用題；教學措施

作者簡介：劉紅偉（1982—），女，甘肅省平涼市莊浪縣北城九年制學校。

在傳統的數學教學中，一些教師對于教學內容的設計不夠科學，導致計算應用題成為相對獨立的內容，給學生造成了一定的學習壓力，甚至使他們產生一定的抵觸情緒，影響了學生的學習興趣和自信心。這與新課程理念相悖，因此教師要探索解決問題的方法，將計算應用題與其他數學知識進行有機整合，在靈活教學的過程中提高學生的學習興趣。

一、新課程理念下小學數學計算應用題的價值

在新課程理念的指導下，教師需要重視改變學生對于小學數學計算應用題的刻板印象，明確計算應用題的教學目標，以為接下來教學方案的設計提供一定的參考依據［1］。具體而言，第一，教師要在具體教學中充分體現學生的價值，多給學生提供自主思考的機會，在此過程中引導學生學會反思和自我評價；第二，教師要讓學生在合作學習中啟迪智慧、拓展思維，實現共同進步的目標；第三，教師要注重激發學生的自主思維，讓其能夠靈活應用各種數學思想方法去解決數學計算應用題；第四，教師要在潛移默化中提升學生的數學邏輯能力，讓學生能夠體會到數學的趣味和魅力。這樣學生可以逐漸將數學和生活緊密結合，理解數學學科的本質和內涵，感悟數學學科的現實性意義。教師要在明確計算應用題價值的基礎上設計相關的教學活動，優化和完善教學計劃，以取得更加理想的教學效果。

二、新課程理念下小學數學計算應用題的特點分析

在新課程理念下，小學數學計算應用題呈現出了一些不同的特點，這要求教師與時俱進地改變教學思想和教學模式，結合具體的教學內容去思考教學方法，從而保證學生的學習效果［2］。教師在開展計算應用題的教學指導之前，應該先對這一題型的內容及其涉及的知識點進行全面的分析和系統的把握，這樣才能夠給予學生正確的指導。

新課程理念下的小學數學計算應用題具有三個比較顯著的特點。一是具有思考性，學生要在思考后明確題意，將其中的已知條件和數量關系進行梳理，并在梳理的基礎上完成計算和解題。因此，教師在教學的過程中要著重培養學生的自主思考意識，讓學生能夠逐漸擺脫對教師的依賴，通過不斷練習來提升自我能力。二是具有現實性，此類型的很多題目都與學生的生活實際密切相關，因此學生在思考和解決計算應用題時要結合一些自己已有的生活經驗，并不斷提升認知能力。三是具有趣味性，這要求教師在設計計算應用題時要考慮小學生的身心特點，讓學生能夠在學習和解題的過程中感受到數學的趣味性，感受到知識和趣味的共通性，保證數學學科的教學質量。

三、當前小學數學應用題教學存在的問題

（一）重數學計算而輕文字解析

在新時代教育背景下，學科融合成為主流。例如，教師在引導學生解決數學問題時，既要關注學生對于數學邏輯的認知，也要關注學生的語文理解能力。因此要想順利地解決一個問題，學生要能有效閱讀和理解問題含義。但一些教師未能深入認識學科融合的重要價值，認為只要教好數學知識就行，不重視對學生讀題能力的培養，影響了學生解題能力的發展。同時，隨著教學的不斷深入，應用題的難度也越來越大，部分學生會因此出現學習困難。

（二）部分學生解題思路死板，生搬硬套

數學問題是建立在公式基礎上的。相對于其他問題，數學問題的求解過程是比較容易理解，并具有一定規律的。因此教師運用教學策略對同一類應用題進行歸納，可以幫助學生更好地解決這些問題。但一些學生對于類型題的理解不足，對于教學案例的依賴性較強，未能做到舉一反三，因此在處理相同類型的題目時仍會出現同樣的錯誤，不能活用數學知識與解題技巧，存在學習惰性。

（三）教學方式缺乏趣味性

部分學生認為數學很難，邏輯復雜，究其原因在于數學教師未能有效發掘數學的趣味性，化抽象的知識點為具象的實踐活動，沒有基于學生的認知特點，使學生直觀地認識數學知識，導致學生出現學習問題。另外，由于小學生年齡較小，很難在數學課上長時間保持耐性和熱情。一些教師在教學中沒有充分利用學生對應用題的興趣，習慣于傳統的教學方式，導致學生對知識的理解不足，久而久之，學生的學習困惑會越積越多，從而對數學產生畏懼和排斥的情緒。

四、新課程理念下小學數學計算應用題教學的有效教學措施

在新課程理念下，教師在開展小學數學計算應用題教學時，要在明確數學計算應用題價值和基本特點的前提下，對實際學情和學生的能力水平展開綜合全面的分析，以找到有效的措施來提升學生的計算應用題思考和解題能力，促進學生數學能力和綜合素養的發展，并讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習和成長，保證學生的數學學習質量。

（一）幫助學生夯實數學計算基礎

在小學數學計算應用題的教學中，教師要認識到計算的重要價值，計算不僅是學生解答應用題的基礎，更是學生學習數學學科知識的重要條件。同時，計算是學生所要掌握的基礎知識，良好的計算能力也是學生必須具備的基本數學素養。因此，教師應根據學生在學習中出現的具體問題，制訂針對性的解決方法和輔導方案，切實提升學生的數學計算能力，幫助學生夯實計算基礎。

首先，教師要加強口算訓練。對于一些簡單的計算題目，教師若要求學生進行筆算，會浪費學生的學習時間，因此在日常教學中教師要注重對學生口算能力的訓練，可以在每節課之前拿出幾分鐘時間帶領學生進行口算練習，讓學生逐漸形成口算的習慣，并逐漸提高難度，進一步培養學生的計算能力［3］。其次，教師在教學中要講清楚計算法則，讓學生能夠扎實掌握并靈活應用計算公式，保證計算正確率。最后，教師可以給學生提供一些提高練習題，進一步訓練學生的計算基本功，在夯實學生基礎的前提下再教授學生一些計算技巧，并培養學生檢查的習慣，讓學生能夠在計算之后以多種方式進行檢查，幫助學生查漏補缺，提升能力。

（二）引導學生合作學習，深入思考探究

在新課程理念的指導下，教師要注重培養學生自主思考與合作探究的能力，讓學生能夠在學習中感受到數學的趣味和魅力，在啟迪學生智慧的同時使其互相促進，共同進步。同時，教師在計算應用題的教學中可以通過情景模擬、創設情境等方式幫助學生理解題意，確保學生審題的準確性并使學生能在此基礎之上進行分析、計算和解題，得到更加理想的效果［4］。此外，教師在設計計算應用題時最好選擇一些生活性、趣味性較強的內容，以吸引學生積極主動地進行思考和學習。

例如，“相遇追及”這一類計算應用題涉及速度、時間、距離等內容，教師可以先找出兩名學生依據題意來進行情景模擬，在學生模擬的過程中引導其分析題目，讓學生能夠了解已知條件之間的關系。在學生初步明確題意之后，教師可以引導他們通過小組合作的方式對題目展開分析，通過畫線段圖的方式將題目中A、B兩人的關系表示出來，讓題目變得清晰具體。在準確審題的基礎上，學生可以開始計算，計算之后在小組內展示和匯報答案，并且針對不同的結果展開分析，通過小組合作去求得最終的正確答案，找出錯誤答案出現的原因。在小組合作學習結束后，教師可組織全班學生進行交流匯報，針對學生普遍出現的解題問題進行分析，從整體上再次給予學生評價和指導。

（三）滲透數學思想，指導學生學習方法

在小學數學計算應用題教學中，教師要有針對性地教授學生一些學習方法和解題技巧，讓學生能夠靈活應用各種方式去解決數學問題。這不僅能夠提升學生數學計算應用題的解題水平，更重要的是能夠讓學生體會到數學學科的趣味，使其逐漸愛上數學，愿意主動去學習數學和研究數學。教師可以在數學教學中應用很多數學思想方法，比如數形結合、化歸轉化、分類討論等。在小學數學計算應用題中最常見的是數形結合思想，教師通過數形結合能夠幫助學生解決很多問題，將題目變得清晰化和具體化，保證學生的學習效果和解題效率。

例如，在“分數”這一類計算應用題的教學中，教師可以引入這樣一道例題：A有10個蘋果，B的蘋果數量是A的，C的蘋果數量是B的，那么C有多少個蘋果？而后，教師可以引導學生通過畫線段圖的方式進行計算，讓學生通過線段圖來理解分數之間的關系，這可以在提高學生計算正確率的同時讓學生理解一些計算規律。通過繪制線段圖，學生合理運用數形結合思想，將復雜的文字轉化為圖形，可以很清晰地了解到事物間的數量關系，在此基礎上再進行解題，學生的思路會更加清晰，計算準確率也會有所提升。

（四）結合生活實際，培養學生的數學思維

教師要注重引導學生感受數學和生活之間的密切聯系，培養學生良好的數學思維和數學意識，使其在生活中能夠運用數學思維去看待和解決問題，以此發揮數學學科教學的現實價值。教師可以設計一些學生比較熟悉的生活化數學計算應用題教學內容，讓學生能夠在學習中感受到數學的趣味和魅力。

例如，在“統計與概率”這一類計算應用題的教學中，教師可以設計一些學生比較熟悉的題目，如給學生出示本校某一學年段男女生的總人數以及參與運動會某項目的人數，引導學生通過統計數據進行概率計算，讓學生能夠在提升計算能力的同時運用數學的思維去思考現實性的問題，提升計算應用題的教學效果。在學生思考和解決問題的過程中，教師要給予其充分的尊重，為其提供充足的時間與空間，同時在學生解題結束之后給予及時的評價，幫助學生提升自我認知能力與數學綜合能力。

五、教學評價的開展策略分析

在新課程理念的指導下，計算應用題教學在教材、教學方法、教學目標等方面都有了很大的改變。在目前的教育背景下，評價方法對教學標準的影響依然很大。教師要關注以下兩個重點。一是即時性的評價，即教師在學生學習和練習輔助應用題的時候，要進行恰當的評價，觀察他們的參與程度，了解他們在學習過程中是否體現合作精神，是否發展了情感態度、思維能力，從而調整教學，最大限度地激發學生的學習熱情。二是對家庭作業的評價。家庭作業在小學生的學業中依然占有重要地位，但教師不要僅把重點放在學生對數學知識的理解和領悟上，可以讓學生寫數學文章、寫日記，這種教學方式對培養學生的創造性有一定的作用。

結語

綜上所述，在新課程理念的指導下，教師要明確小學數學的教學目標和人才培養方向，在此基礎上提高計算應用題教學的有效性。為了實現理想的教學效果，教師首先要明確計算應用題的價值和主要特點，并且結合當前教學的實際情況和學生的數學水平展開綜合性的分析，在明確問題根源的前提下尋找解決辦法，最大限度地提升小學數學計算應用題的教學效果，構建現代化的數學教學課堂。

［參考文獻］

嚴鳳春.新課程理念下的小學數學計算應用題有效教學措施分析［J］.軟件：教學，2015（7）：61.

范娜.小學數學計算應用題有效教學措施分析［J］.關愛明天，2015（4）：186.

李英杰.新課程理念下小學數學應用題教學措施［J］.數學大世界（上旬），2019（1）：83.

宋萌萌.關于小學數學應用題教學方法的探討［J］.天天愛科學（教學研究），2019（1）：45.