互聯網背景下混合式教學在中職音樂教學中的應用分析

摘要：互聯網與智能設備的普及，加快了混合式教學在各教育領域中的改革應用速度。中職音樂作為中職教育中的一門必修課程，有必要緊跟時代發展，及時打破傳統教學限制，將現代教育技術引進來，整合設計出適用于自身發展的應用策略，以實現教學維度延伸、教學手段豐富和教學資源優化配置。基于此，從混合式教學的常規混合形式分析著手，探討了中職音樂中引入該模式的要點，并提出從課前、課中和課后三階段進行應用分析。

關鍵詞：混合式教學；互聯網；音樂教學；中職院校

《中等職業學校藝術課程標準》的頒布，明確了中職學生接受美育的相關課程，并將其列入必修公共基礎課之中。音樂作為其中重要一項，相較于其他學科具有一定獨特性，學生不僅要掌握一定樂理知識，還要提升音樂技能和審美能力。在實際教學中應盡可能避免傳統教育模式，使學生在熟練應用音樂知識的同時真正理解音樂的本質。混合式教學是基于互聯網產生的新型教學模式，能通過綜合線下課堂討論和線上資源優勢，進一步優化課程體系，使教學內容向縱深方向發展，由此增強教學趣味性，激發學生主動探索熱情，從而達到提升音樂實踐技能和審美能力的目的。對此，有必要重點針對該模式在中職音樂教學中的具體應用策略展開分析。

一、混合式教學的常規混合形式

（一）教學理念層面

傳統教學中，教師與學生之間難以保持基本的平級關系，學生一般不會主動質疑，而混合式教學則打破了師生關系的不平等，教師也從原先的課堂組織、管理與執行者變為了教學計劃、問題解決的重要角色[1]。以音樂聲樂課為例，線下教學能直接了解學生發聲、用嗓等方面存在的問題，但學生在糾正之后難以及時將結果反饋給教師；線上教學會因為錄音、傳輸等設備差異，導致演唱和收聽音色產生差異，難以準確判定學生學習狀況，但線上能找到海量相關資源，并實現學習成果的及時反饋。因此只有實現兩者混合，才能實現教學效果、效率最大化。

（二）課程資源層面

在混合式教學中，線上教學以視頻的形式將常規課堂講授帶到課前預習進行，再基于學生預習任務、視頻觀看數據等合理優化課程設計，進而在線下課堂探討實踐過程中針對前期反饋中存在的問題以及重難點進行詳細分析和講解[2]。在這之中，會綜合應用到教材、配套學習資料、網絡資源庫、網絡教學平臺等，因此能獲得更為多元化和優質化的教學資源，滿足各類學生的學習需求，提升教學效果。

（三）教學方式層面

在傳統面對面傳授中，教學方法比較固定，學生獲取知識的渠道單一化現象突出，極易造成固定思維。線上教學方法較為多變，可營造出一對一的小型教學環境，更容易滿足學生個性化的學習需求[3]。將這兩種方式結合起來，在線上講授理論知識，在線下講授技能知識，雖然不能彼此代替但都各有偏重，更利于提升教學效果（見表1）。在音樂教學中，線上資源豐富，學生通過觀看有關視頻就能在一定程度上了解和理解各知識點，再通過融入課前檢測、課后作業、當堂測驗等練習機會，更有利于知識鞏固和問題找尋。此外，教師利用教師端學生的學習數據，還能掌握每個學生的初學狀況、學習進度等，從而給線下課堂探討提供依據。

（四）學習方式層面

學習自主能力的強化深刻影響著學習成績的提升，所以必須盡可能激發學生學習能動性，使其通過合作共進不斷延長學習持續性，最后無論是否存在監督者都能自主控制和管理自我。而要實現這一點，就需要利用各類協作方法，如輪換發言、相互評價等。從混合式教學來看，自主學習是其中最典型的一種學習方式，學生不再處在被動接受地位，而是根據自身興趣、需求選擇適合的課程，并在無人指導之下完成各項學習任務，并利用平臺實施小組間探討，甚至主動建立學習群[4]。

二、中職音樂混合式教學設計要點分析

（一）學生狀況分析

與常規教學模式相似，混合式教學在正式開展之前也必須先對學生狀況進行詳細分析，明確學生的基礎知識掌握情況、學習動機、學習興趣，以免脫離實際。對于學生基礎知識掌握，中職學生和初高中生存在一定差異，他們都是按照專業類別進行班級劃分，因此男女比例、學生層次等都會存在較大差異，所以必須了解個體差異；對于學習動機，往往要基于學生專業發展需求展開針對性教學，以實現自主性的有效激發；對于學習興趣，中職學生年齡大多處在15-18歲之間，自主意識較為強烈，因此必須對其具體想法給予更多關注。

（二）教學內容分析

對于教學內容，可以從學年所要掌握的知識體系著手，再細化至學期、教材單元、章節以及具體的知識點，每項知識點還都必須實施詳細的類別劃分，了解其具體特征，明確其能否被應用到混合式教學中以及如何應用。

（三）教學環境分析

混合式教學包含線上與線下兩種不同環境，前者主要是依賴互聯網產生的在線直播課堂、云平臺等；后者主要是傳統教室、多媒體教室、實驗室等。對于中職音樂課，線上主要是利用學習通等線上教學平臺上傳課程視頻資料，引導學生預習并完成預習任務，再在課后根據上傳的教學重難點、實踐過程等進行復習鞏固；線下則是在音樂教室利用鋼琴等樂器以及多媒體課件等輔助課堂互動。

（四）可行性分析

1.設備與技術支持

在互聯網的深入發展下，各類云平臺紛紛建立，國家層面有專項教育資源服務平臺；地方層面有專項智慧校園平臺；社會層面，有各企業建立的云平臺，如藍墨云班課等。這就使得教學不再只局限于教室中，云平臺逐漸成為第二教學載體，教師能直接基于學生在其中產生的學習數據掌握具體學習進程和情況，進而幫助其及時解決問題，給予針對性指導。

2.政策支持

早在2018年，國家就提出了《教育信息化2.0行動計劃》，要求利用互聯網積極探索新的教育模式；2019年，國務院頒布《教育現代化2035》，要求利用信息技術促進教育改革，加強智能校園建設；2022年，教育部發布的《2022年工作要點》，進一步明確要將教育數字化作為重點工作去抓，加強建設教育信息化試點。因此，在眾多政策支持下，中職音樂教學引入混合模式便是當前教育信息化在實踐研究中的一項重要嘗試。

3.教師能力支持

當前絕大多數教師的教育教學技術能力都有明顯提升，尤其在各院校的培訓教育和教師資格考試的促進下，幾乎所有教師都擁有良好的教育信息技術能力。對于中職教師來說，主要任務是對學生專業知識和技能進行培訓，因此大部分也都能基于時代發展要求進行信息技術能力提升，能支持混合式教學的實踐研究。

三、中職音樂教學中混合式教學的應用策略

針對混合式教學，主要以課前預習、課堂教學和課后復習三項基本環節為主，通過智能式終端設備實現線上資源和線下互動的充分結合，最后再利用線上教學平臺的評價統計功能進行教學效果評定。

（一）課前預習

1.資源準備

實際教學過程中，應基于課程目標與內容，在超星學習通、雨課堂等線上教學平臺中進行教學資源建設。一般可由教師自主根據需求應用PR、AU、PS等軟件進行自主制作，也可以從諸如中國大學MOOC、學堂在線等網站中選擇適合的課程資源上傳到線上平臺，以供學生利用課前碎片時間進行反復觀看，以此完成自主預習任務。比如“學堂在線”平臺關于音樂學科的課程就多達160多門，其中王蕾主講的《音樂與健康》在線學習人數更是超過75000人，將這些內容豐富的音樂網絡資源經過提煉整合之后融入混合式教學中，能進一步優化教學內容，提升學生學習效率。

2.布置預習任務

此外，還需在課程活動模塊設置調查問卷、題目小測、頭腦風暴、作業小組等任務，以便集中收集學生預習中遇到的典型問題。其中題目小測的合理設置能有效檢測學生對課程內容的了解程度，并給后續教學打下基礎。在這之中，教師需根據教學內容進行問題設計，比如在教授關于“中國民族民間音樂鑒賞”課時，可提出“民族音樂是什么？民間音樂是什么？”“民間歌曲是什么？具有何種特征？”“什么是號子？主要有哪些常見類型？”“山歌是什么？牧歌、田歌與其有什么共性？”等問題，并要求學生對此展開線上討論。頭腦風暴則主要是設計出一些開放式題目，引導學生發散思維，學會從不同角度對知識進行理解和應用，教師再從中掌握學生的預習情況，以此完善線下教學方案。在預習任務基礎上，教師還需針對學生是否瀏覽過視頻內容、視頻觀看時長、問題回答情況等進行考核掌握，以確定這一板塊學生的表現成績，給最終評價工作奠定基礎。

（二）課堂教學

1.課程導入

在正式進行教學前，先利用線上平臺實施線上簽到，并利用多媒體播放幾段音樂，引導學生利用音樂軟件聽歌識曲，調動起課堂參與氛圍。實際導入時，一方面，要注重與生活生產建立密切關系；另一方面，要加強和本專業學習的聯系性，比如社工專業要引導學生能在實際工作過程中對音樂審美進行傳遞，電子商務專業要引導學生正確進行樂器銷售等等。實際開展時，應先落實課前預習回顧，基于預習任務完成情況和學生集中反映的問題，對教學內容進行深層理解和總結，并回答和解決學生普遍存在的疑問。比如針對“中國民族民間音樂鑒賞”，在回顧時先對民族音樂和民間音樂的概念及所含類別進行簡單講述，再對民歌藝術特征進行總結，最后圍繞號子的文化背景、類別、藝術特點和代表作品進行系統概括。整個開展過程可以基于合作學習模式，引導各小組將自己的課前預習成果進行展示分享，實現互評和自評，以補齊不足。

2.課堂討論

在課堂討論過程中，可以利用情景模擬等實踐活動，引導學生對音樂的魅力進行感知。以“中國民族民間音樂鑒賞”課中的“號子”為例，在正式探討之前，可以先選出4名學生嘗試不使用口令搬動音樂教室中的鋼琴；之后再要求其利用“一二”“加油”的口令繼續搬動鋼琴，以使學生更深層次感受號子在勞動過程中的作用。由此引出討論主題，即“都有哪些活動會應用到勞動號子？”，使學生基本掌握一些常見的號子歌曲，如《榨油號子》《哈腰掛》《催咚催》《川江船夫號子》等，并從中選出一首典型歌曲進行領會。比如《哈腰掛》作為一種抬木號子，在給學生示范演唱時，可以配合抬木的情景視頻，并特別強調跟隨抬木者的勞動節奏進行律動，并在齊唱中引入跺腳、拍手，以提升歌曲聲勢，使學生更深層次了解號子在勞動中的作用。

3.小組實踐

在小組實踐中，可基于班級內學生的實際狀況進行隨機分組。依然以“號子”中的“哈腰掛”為例，可要求學生以小組為單位逐一對齊唱部分進行示范，并嘗試一邊唱歌一邊做出勞動的動作，以在領會音樂本質的同時深切感受生產勞動的魅力和價值。各小組的實踐參與過程中，教師可以利用攝影設備將大家的表現錄制下來，并上傳至線上學習平臺，通過其中的投票功能選出表現最佳的一組，教師再針對投票結果進行打分，給后續評價工作開展奠定基礎。

（三）課后復習

1.作業鞏固

課后復習部分，教師可利用線上教學平臺設置作業、小測驗等進行，還要將課程重難點以及實踐活動內容都上傳上去，以便學生能隨時隨地進行復習，鞏固所學知識。或者基于課堂所學內容，通過頭腦風暴持續進行知識拓展探究，比如可以要求學生基于自身專業特點對中國傳統民族民間音樂中的號子進行展示，并拍攝成音視頻；或分析現代社會下，傳統民族民間音樂應該如何繼承發展，形成報告形式等等。作業完成后要及時上傳至線上平臺作業模塊進行成果展示和共享，并與其他同學展開探討，實現對所學知識的進一步深化記憶。

2.教學評價

教學評價部分應包含三方面，分別為課前診斷評價，根據學生課前在線預習時長、課前討論參與度、課前預習任務完成度綜合考量；課堂表現評價，根據學生課堂簽到、課堂小組互動、實踐活動成果等綜合考量；課后終結評價，根據課前預習評價結果、課堂教學評價結果、作業成績等綜合考量。除了教師評價，還需引入學生評價，由學生對教師的課程設計、教學流程規劃、資源建設成果等做出評價，并提出自己的意見和需求。同時，學生之間也可以在線上平臺中針對彼此的作業成果、問題意見等給出評價，以便教師從中更全面地了解學生對所學內容的掌握程度，促進后續教學設計改革。

四、結束語

混合式教學有效融合了傳統面授與線上自學的優勢，在教學理念、方式、資源和學習方面達到了一定融合效應，將其應用在中職音樂教學中，不僅能拓寬學習范圍和深度，激發學生興趣，還能有效提升學生自主學習能力，強化教學質量。在實際應用時，還需先對學生狀況、教學內容、教學環境以及教師素養進行初步掌握，以此從課前線上預習著手，加強資源建設和任務設置；再通過線下生動導入、課堂討論與小組實踐深化內容掌握度；最后再繼續應用線上平臺進行作業設計，幫助學生實現復習鞏固，達到教學效果最大化。

作者單位：焦曉崗 甘肅省隴南市衛生學校

參? 考? 文? 獻

[1]魏曉媛.簡談音樂教育教學課程改革[J].山西財經大學學報，2021，43（S2）：149-152.

[2]王達亮.信息技術在音樂教學軟件中的應用研究[J].機械設計，2021，38（06）：153.

[3]李秀娟.基于“云教室”的開放教育混合式教學模式建構探究[J].中國成人教育，2021（04）：38-41.

[4]李華，魏一通.混合式教學中學生學習行為評估體系構建與應用研究[J].中國電化教育，2020（10）：58-66.

焦曉崗（1974.11-），男，漢族，甘肅武都，本科，講師，專業教研組組長，研究方向：中職音樂教學工作。