聯(lián)動(dòng)與協(xié)同：產(chǎn)教融合背景下高職院校教師教學(xué)能力提升策略

丁晨?劉達(dá)禹

摘 要 高職院校教師教學(xué)能力是提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育基礎(chǔ)場域的擴(kuò)展、參與主體的多元、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提升、教學(xué)目標(biāo)的變革對(duì)高職院校教師教學(xué)能力提升提出新要求。高職院校教師教學(xué)能力由教學(xué)內(nèi)容選取能力、教學(xué)規(guī)劃能力、教學(xué)過程控制能力、教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力組成，隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，在個(gè)人主義與團(tuán)隊(duì)合作之間、自我提升與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間、低質(zhì)培訓(xùn)與高質(zhì)需求之間、評(píng)價(jià)淺表化與能力高級(jí)化之間面臨諸多矛盾。高職院校教師教學(xué)能力提升要從強(qiáng)化教師提升教學(xué)適應(yīng)力、加強(qiáng)高職院校提升教學(xué)能力的保障力、強(qiáng)化企業(yè)對(duì)高職院校教師的服務(wù)輸出、增強(qiáng)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)效果等方面著手。

關(guān)鍵詞 高職院校；產(chǎn)教融合；教師教學(xué)能力；組成要素

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）02-0035-06

高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)專業(yè)技能人才的中堅(jiān)力量[1]，高職院校教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，尤其是高職院校教師教學(xué)能力是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一種類型教育，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。通過與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)建立對(duì)話體系，全面提升高職院校教師教學(xué)能力，打造素質(zhì)高技能專的教師隊(duì)伍，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）基礎(chǔ)場域的擴(kuò)展——產(chǎn)業(yè)園與校園的融合

不同場域、不同環(huán)境對(duì)在場域內(nèi)行動(dòng)的主體有決定性的影響。產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，使得職業(yè)教育的場域迅速擴(kuò)展，產(chǎn)業(yè)界真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與最新應(yīng)用技術(shù)，沖擊著校園原有的相對(duì)封閉的教育體系。對(duì)于職業(yè)教育而言，只有將教育放置在真實(shí)的工作場景內(nèi)，才能將技術(shù)、資源、經(jīng)驗(yàn)融合在一起教授給學(xué)生。從教學(xué)的視角來看，產(chǎn)教融合打破了樹立在學(xué)習(xí)者之間的從學(xué)校到工作實(shí)踐之間的空間壁壘，將學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制降到最低。最好的教學(xué)來自于實(shí)踐，產(chǎn)教融合影響下的教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程無縫銜接，使教師和學(xué)生可以在生產(chǎn)服務(wù)一線教授和學(xué)習(xí)，能夠最大限度滿足相關(guān)個(gè)體的需求。從實(shí)踐的角度看，產(chǎn)教融合與淺層次的校企合作在實(shí)踐體驗(yàn)上有著明顯差異，其真實(shí)目的就是讓學(xué)生無限地接近真實(shí)工作環(huán)境，確保學(xué)生獲得寶貴工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、人員、產(chǎn)品等生產(chǎn)要素的互通互聯(lián)。從教師的視角看，產(chǎn)教融合必然會(huì)為教師開展教學(xué)提供貼近真實(shí)工作環(huán)境的空間，教學(xué)將更具真實(shí)性、操作性、靈活性、創(chuàng)造性，也對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求。

（二）參與主體的多元——從單向合作到協(xié)同共贏

推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性改革工程，主要指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的相關(guān)主體、要素在相互融合的過程中形成的一個(gè)既相對(duì)固定又包容開放的系統(tǒng)[2]。隨著參與主體的增加，學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)等單向合作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)作。一是多元主體的協(xié)同。協(xié)同是指在同一系統(tǒng)中各元素通過正向的相互影響而推動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)積極的發(fā)展。從外部力量看，產(chǎn)教融合需要發(fā)揮并借助各方面的優(yōu)勢資源，以求職業(yè)教育效能得到最大發(fā)揮。多元主體的協(xié)同關(guān)鍵在于共同搭建育人平臺(tái)，通過推動(dòng)學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)深度合作，整合各類優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，進(jìn)而提高各主體之間的協(xié)作效率。二是多元內(nèi)容的共建。產(chǎn)教融合的目標(biāo)是要培養(yǎng)出量質(zhì)兼?zhèn)涞膶I(yè)技能人才，從此目標(biāo)出發(fā)，各參與主體需共同參與高質(zhì)量的職業(yè)教育建設(shè)，如共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同修訂培養(yǎng)計(jì)劃、共同完善課程體系、共同組建教師隊(duì)伍等。

（三）人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提升——從單一標(biāo)準(zhǔn)到多重標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記提出“標(biāo)準(zhǔn)助推創(chuàng)新發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步”。2019年，教育部等部門聯(lián)合發(fā)文部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等證書”制度試點(diǎn)工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，要將社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，說明教育主管部門愈加注重以出口標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格過程管理。產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校將改變單一的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為必然趨勢。多重標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立勢必要求職業(yè)院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)及評(píng)價(jià)模式，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、教學(xué)過程都提出更高要求，對(duì)教師教學(xué)能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)校企合作的培養(yǎng)模式是學(xué)校與某個(gè)企業(yè)單向度一對(duì)一的對(duì)接，雖然校企合作縮小了畢業(yè)生與企業(yè)工人在技能水平上的差距，但在新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的弊端逐漸顯露出來。產(chǎn)教融合將會(huì)采用更高的標(biāo)準(zhǔn)概念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才的社會(huì)性、市場性，以社會(huì)和市場的需求作為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而縮小職業(yè)院校人才培養(yǎng)與實(shí)際人才需要之間的差距。

（四）教學(xué)目標(biāo)的變革——從掌握技術(shù)到創(chuàng)新融合

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新精神既是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的先導(dǎo)力量，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)能。產(chǎn)教融合背景下，高職教育必然進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段，高職教育所培養(yǎng)出的人才不僅是技術(shù)技能型人才更應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的升級(jí)變化對(duì)人才的專業(yè)技能要求越來越高，同時(shí)也要求高職院校更加注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合過程也是高職院校提升自身教育類型價(jià)值的過程。從工學(xué)結(jié)合到產(chǎn)教融合，創(chuàng)新一直發(fā)揮著驅(qū)動(dòng)作用，而創(chuàng)新本身也對(duì)教師教學(xué)能力提出更高要求。首先，教育理念的創(chuàng)新要求高職教師提升教學(xué)能力。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。高職教育的人才觀要與創(chuàng)新緊密相連，建立專業(yè)化和職業(yè)化相互融合的教育體系，要以社會(huì)滿意和學(xué)習(xí)者滿意為目標(biāo)，打造社會(huì)程度更高、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合更緊密的職業(yè)教育，這必然要以高水平教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)。其次，產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代企業(yè)教育元素已經(jīng)成為主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。信息化社會(huì)的快速發(fā)展，為各類優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)通創(chuàng)造了條件，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程在教、學(xué)、做深度融合的創(chuàng)新中發(fā)生了巨大變化。高職課程知識(shí)與技術(shù)逐步自成一體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)教師發(fā)揮好教學(xué)創(chuàng)造性提出高要求。

二、高職院校教師教學(xué)能力的組成要素

教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜且不斷更新的概念，教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)手段的更新都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。美國高等教育研究界專家Dee Fink教授認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力一般由四個(gè)維度組成：教師具備良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)的能力、與學(xué)生溝通交流的能力以及教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理的能力[3]。

高職教育是高等教育主要組成部分，對(duì)高職院校教師教學(xué)能力的分析，既要基于高等教育的宏觀性，更要體現(xiàn)高職教育的典型性。闡釋產(chǎn)教融合視域下高職院校教師教學(xué)能力的基本內(nèi)容，要突破教學(xué)概念外延窄化的局限，將內(nèi)容上的理論教學(xué)與校外場域上的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合作為其重要組成部分加以充分考慮。本文以DACUM（Developing a Curriculum）工作分析的流程，遵循“開發(fā)組織結(jié)構(gòu)圖—工作總體分析—工作職責(zé)及工作任務(wù)開發(fā)—工作分析表修訂”分析流程闡釋高職院校教師的教學(xué)能力，主要包括以下四個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取能力

產(chǎn)教融合擴(kuò)展了原有的教學(xué)空間，增強(qiáng)了知識(shí)的流通與交融，原本課堂上相對(duì)固定的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變成為具有極強(qiáng)流動(dòng)性的知識(shí)，講授的內(nèi)容不再是簡單組合的知識(shí)，而是變成具有開放性的知識(shí)體系。首先，教師要具有一定的教學(xué)內(nèi)容選取能力，即教師能夠在紛繁復(fù)雜的知識(shí)中選取出有助于提升學(xué)生能力的內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)將新舊知識(shí)融合、內(nèi)化為自己的見解傳授給學(xué)生。其次，教師要具有較強(qiáng)的收集能力。教師收集知識(shí)的過程也是自身二次學(xué)習(xí)的過程。教師深入行業(yè)企業(yè)開展深入學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，在這個(gè)過程中，教師只有善于學(xué)習(xí)和溝通才能從不同的路徑收集到教學(xué)所需要的資源。再次，教師要具有驗(yàn)證能力。驗(yàn)證更新過程是對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的過程，教師需要對(duì)教學(xué)中所講授內(nèi)容的準(zhǔn)確性、前沿性、可行性等進(jìn)行重新審核。

（二）教學(xué)規(guī)劃能力

產(chǎn)教融合背景下教師面對(duì)更復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境、更龐雜的教學(xué)內(nèi)容，需要具備教學(xué)規(guī)劃能力。其一，教師要掌握領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)。只有掌握先進(jìn)技術(shù)才能具備將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。除了掌握領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)，也應(yīng)熟知涉及教學(xué)方式、教學(xué)載體的教學(xué)技術(shù)，只有將領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相融合才能達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。其二，教師必須要有一定的預(yù)判能力。職業(yè)教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師只有具備一定的預(yù)判能力，才能充分發(fā)揮教學(xué)方式的優(yōu)勢，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。其三，教師要具有一定的教學(xué)規(guī)劃能力，這體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)上，教師只有具備一定的與學(xué)生互動(dòng)的能力，才能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過程控制能力

產(chǎn)教融合意味著高職教育課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相對(duì)接，教學(xué)過程應(yīng)是理論與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣的鏈條，在這個(gè)過程中，教師如何有效控制教學(xué)使學(xué)生有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，教師要具有較高的溝通能力。現(xiàn)代高等職業(yè)教育一定是在教師與學(xué)生、家長、專家、企業(yè)人員等多元主體互動(dòng)之間進(jìn)行的，在互動(dòng)中建立共同的話語與理解才能讓教學(xué)達(dá)到期望的成效，這就需要教師有較高的溝通能力，掌握各個(gè)多元主體的發(fā)展動(dòng)向，形成合力。其次，教師要具有引導(dǎo)與細(xì)節(jié)把握能力。在教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度及其學(xué)習(xí)過程的感受并及時(shí)予以回應(yīng)，以保證教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟合理緊密銜接，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生能力穩(wěn)步提高。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，教師只有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果或潛在結(jié)果做出正確判斷，才能促進(jìn)教學(xué)更好地開展。教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過程的掌控能力。教師要以過程為導(dǎo)向，將教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐過程進(jìn)行有機(jī)融合。高職教師應(yīng)將本行業(yè)的實(shí)踐工作過程作為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐能力作為重要指標(biāo)，掌握教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。此外，教師也應(yīng)以更廣闊的視角來審視教學(xué)過程的掌握能力，適當(dāng)延展評(píng)價(jià)工作的時(shí)間，以此來增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。二是多元的評(píng)價(jià)能力。多元的評(píng)價(jià)能力是指在教學(xué)評(píng)估中充分參考其他主體的評(píng)價(jià)建議進(jìn)而形成多視角、多主體的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，需要多主體評(píng)價(jià)、多方式評(píng)價(jià)、多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的能力增長、發(fā)展目標(biāo)等基本要素為著眼點(diǎn)來制定相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。多元的評(píng)價(jià)能力要求教師充分了解行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并將其融入到教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中。只有具備多元的評(píng)價(jià)能力，才能提升教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性及針對(duì)性。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的困境及成因

（一）個(gè)人主義與團(tuán)隊(duì)合作之間的問題

教育不是個(gè)人的事業(yè)而是集體性的事業(yè)，只有不同團(tuán)體間加強(qiáng)合作才能形成推進(jìn)教育發(fā)展的合力。在產(chǎn)教融合背景下，高職教師提升教學(xué)能力的必然選擇是以合作化的方式開展教學(xué)工作，但對(duì)于高職教師而言，無論是在教學(xué)單位內(nèi)部開展合作，還是走出校門與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，穩(wěn)定性都較弱，無法達(dá)到產(chǎn)教融合的要求，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是以教師為中心的個(gè)體與以行業(yè)企業(yè)實(shí)體為中心的個(gè)體，都有一定程度的個(gè)人主義傾向。盡管教師群體是一個(gè)素質(zhì)較高、思想比較豐富的群體，但個(gè)人主義一直存留在這個(gè)群體中。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)職業(yè)工作者提出多樣化需求，高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的挑戰(zhàn)，但其也以個(gè)人利益為重，在學(xué)校內(nèi)也只是被迫形式化參與團(tuán)隊(duì)合作。即使教師愿意與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)人員往往也不愿把自身最好的技術(shù)或?qū)氋F的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜矸窒恚献魍Ａ粼诹闵ⅰ\層次、非先進(jìn)技術(shù)層面。二是在合作過程中，教師存在恐慌情緒和回避心態(tài)。由于對(duì)新知識(shí)、新理念、新技術(shù)的接受能力和接受意愿較低，一些教師特別是年長的教師，不愿參加相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，存在主動(dòng)回避的現(xiàn)象。還有一些教師在與行業(yè)企業(yè)合作的過程中，要么不敢表達(dá)自己的訴求或想法，使合作雙方很難在交流中形成良性互動(dòng)，無法產(chǎn)生共鳴；要么在合作中堅(jiān)持自己的主觀判斷，以單一思考維度處理問題，不理會(huì)團(tuán)隊(duì)成員的建議，對(duì)合作交流形成一定程度的破壞。

（二）自我提升與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的問題

教師自我提升的合理意愿和正確行動(dòng)是影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。盡管大部分高職院校教師自我提升意愿較為強(qiáng)烈，特別是一些年輕教師都以“我要發(fā)展”的主動(dòng)姿態(tài)尋求自我提升，但在自我提升過程中，經(jīng)常存在以下矛盾：一是自我提升與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。繁重的教學(xué)任務(wù)是每個(gè)高職院校教師必須面對(duì)的問題，由于高職院校的獨(dú)特性，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不同于普通高校，無論是新教師還是老教師，都要承受較高強(qiáng)度的教學(xué)壓力。對(duì)于年輕教師而言，處于從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換中，面臨熟悉職業(yè)教育理念和掌握職業(yè)教育教學(xué)技能的壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了年輕教師思考如何自我提升的時(shí)間和空間。對(duì)于資歷、經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)于年輕教師的中年教師群體而言，他們面對(duì)的繁雜任務(wù)更重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要參與專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等工作，精力與時(shí)間嚴(yán)重不足，無法及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容。二是自我提升與現(xiàn)實(shí)保障之間的矛盾。盡管有一部分教師能夠在完成繁重教學(xué)任務(wù)之后渴望有機(jī)會(huì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)能力提升，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)部有關(guān)制度的不完善和資源供給的不足，這部分教師的需求也很難得到有效滿足。此外，教師自我能力提升的平臺(tái)、路徑、時(shí)間、空間、結(jié)果評(píng)價(jià)等皆由學(xué)校來規(guī)定，一定程度上也限制了教師的學(xué)習(xí)自由。

（三）低質(zhì)培訓(xùn)與高質(zhì)需求之間的問題

參加培訓(xùn)是高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑，是促進(jìn)教師教學(xué)能力穩(wěn)固發(fā)展的重要手段，也是高職教師提升教學(xué)質(zhì)量的基本前提。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，高職教師既可以擴(kuò)展自身專業(yè)知識(shí)又可以錘煉專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)主要以基層實(shí)踐、專業(yè)進(jìn)修、系列培訓(xùn)為主，面對(duì)產(chǎn)教關(guān)系由“結(jié)合”向“融合”的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)呈現(xiàn)出無法滿足教師自我提升訴求的現(xiàn)狀。一是校內(nèi)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和整體性。當(dāng)前不少高職院校校內(nèi)培訓(xùn)以粗放式管理為主，未根據(jù)學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況和教師真實(shí)發(fā)展需求制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)缺乏特色，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)成效缺乏評(píng)估，培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性以及組織培訓(xùn)工作人員的積極性和主動(dòng)性逐漸被消磨殆盡。二是企業(yè)一線培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，教師融入程度較低。一方面，高職教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的目的受到技術(shù)化思想傾向的影響，教師個(gè)體、學(xué)校管理者、企業(yè)輔助者等都強(qiáng)調(diào)技術(shù)性與時(shí)效性，教師在培訓(xùn)中將學(xué)習(xí)重心放在技術(shù)上，而對(duì)文化、制度層面的學(xué)習(xí)較少。另一方面，由于教師積累的專業(yè)知識(shí)和技能與一線操作實(shí)際聯(lián)系不緊密，再加上培訓(xùn)制度缺乏保障和激勵(lì)，導(dǎo)致教師缺乏全身心投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能以一線工作與課堂教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)要求自己，培訓(xùn)往往流于形式。

（四）評(píng)價(jià)淺表化與能力高級(jí)化之間的問題

高職院校開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要意義在于對(duì)教師能力的優(yōu)化與對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。深度的產(chǎn)教融合必然要求高職院校建立起能夠真實(shí)反映教師能力發(fā)展水平、符合高職教育發(fā)展趨勢的評(píng)價(jià)體系。然而，當(dāng)前高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不能為高職院校教學(xué)工作的發(fā)展提供助力，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)和評(píng)價(jià)工作的效果。當(dāng)前，部分高職院校依舊采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容來開展評(píng)價(jià)工作。簡單地將政策文本的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是一種普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象必然造成評(píng)價(jià)內(nèi)容多為宏觀的硬性要求，與專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，指標(biāo)發(fā)展壓倒內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況將不可避免。評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一化、數(shù)據(jù)化，往往會(huì)將技術(shù)的習(xí)得程度作為實(shí)際成效的重要指標(biāo)，忽略教師之間差異性及其作為獨(dú)立創(chuàng)作者的作用，不利于激發(fā)教師自我優(yōu)化的積極性，也難以滿足教師提升教學(xué)能力的深層次、系統(tǒng)性要求。二是評(píng)價(jià)方式零散化。評(píng)價(jià)方式是教學(xué)能力評(píng)估工作能夠取得成效的重要保障。當(dāng)前高職院校的評(píng)估工作以段落式評(píng)價(jià)為主，主要以入職階段、學(xué)期末階段、學(xué)年末階段等為重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式忽略了教學(xué)工作的過程性和系統(tǒng)性。產(chǎn)教融合促使教學(xué)開展的空間突破了傳統(tǒng)教室的限制，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密，因此，需要系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式來提升評(píng)估的洞察力和判斷力。三是評(píng)價(jià)效能弱化。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍然以找問題為主，缺乏改問題的過程，這就導(dǎo)致院校評(píng)估服務(wù)與促進(jìn)發(fā)展之間的脫節(jié)。不可否認(rèn)，教學(xué)督導(dǎo)是一種有效的過程性督查，通過督導(dǎo)工作能夠提升教師教學(xué)能力。但面對(duì)產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，督導(dǎo)工作很大程度上依然在強(qiáng)化“督”的環(huán)節(jié)，而弱化“導(dǎo)”的效果，最后導(dǎo)致督導(dǎo)工作對(duì)教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用未得到充分發(fā)揮。

四、高職院校教師教學(xué)能力提升的路徑分析

（一）思想與行動(dòng)的雙重審視——高職院校教師要提升教學(xué)適應(yīng)力

從教育發(fā)展過程看，任何環(huán)節(jié)實(shí)施的關(guān)鍵要素都依賴于人的能動(dòng)性體現(xiàn)，職業(yè)教育的組成要素有很多，其中教師擔(dān)負(fù)關(guān)鍵角色，高職院校教師只有以思想與行動(dòng)的雙重維度審視自我，強(qiáng)化自身對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)的主動(dòng)性，才能做到既順應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，又能在新環(huán)境、新挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我。首先，高職院校教師要保持積極的狀態(tài)與在實(shí)踐中思考的習(xí)慣。高職院校教師教學(xué)能力是由思想知識(shí)和技術(shù)整合而來，其中思想既包含教師工作的狀態(tài)，也包含教師深度思考的能力。一方面，積極的態(tài)度是教師主動(dòng)提升自身教學(xué)能力的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)過程中，面對(duì)各種挑戰(zhàn)性問題，教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能、主動(dòng)反思和尋找差距與不足、主動(dòng)與優(yōu)秀同行交流，以便全面剖析和解決問題。另一方面，要在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)中提升教學(xué)能力。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，反思是對(duì)認(rèn)識(shí)的升華。高職院校教師要充分利用教育平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)平臺(tái)等多種平臺(tái)并帶著明確的目標(biāo)和問題開展學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行反思和重構(gòu)，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)的過程中，將自身研究能力融入教學(xué)能力，使教學(xué)能力發(fā)生質(zhì)的變化和提升。其次，高職院校教師要樹立時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，用行動(dòng)探索提升能力的路徑。一方面，要充分利用線上平臺(tái)與線下活動(dòng)加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，要強(qiáng)化深入企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)踐，通過實(shí)踐將所學(xué)專業(yè)知識(shí)理論與專業(yè)技術(shù)內(nèi)化為自身能力，以提升自身的教學(xué)能力。再次，要糾正認(rèn)識(shí)偏差，將個(gè)人競爭意識(shí)融入到團(tuán)隊(duì)合作中。高職院校教師要摒棄以個(gè)人為中心的教學(xué)理念，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中加強(qiáng)與他人的溝通交流，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷平衡自我需求和正視自身存在的不足，從而加強(qiáng)自我檢驗(yàn)和自我驅(qū)動(dòng)以提升教學(xué)能力。

（二）宏觀統(tǒng)籌與微觀設(shè)計(jì)相統(tǒng)一—加強(qiáng)高職院校提升教學(xué)能力的保障力

高職院校是提升教師教學(xué)能力的重要外部力量，既需要從宏觀統(tǒng)籌層面做好制度設(shè)計(jì)，又需要從微觀層面做好制度落實(shí)，為高職院校教師提升教學(xué)能力提供充分保障和支撐。首先，高職院校要加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度將提升教學(xué)能力的動(dòng)力保障固定好。合理的制度安排既是持續(xù)且有效增強(qiáng)高職院校核心競爭力的重要保障，也是激活高職院校教師潛在教學(xué)能力與熱情的有效手段。高職院校要制定教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，根據(jù)教師自身實(shí)際和發(fā)展需求制定提升教師教學(xué)能力的具體路徑和實(shí)施舉措。要深化管理體制機(jī)制改革，將權(quán)力下移、向下賦權(quán)，最大限度減少形式主義阻礙，形成上下有序的良性互動(dòng)，為教師提升教學(xué)能力提供良好的制度環(huán)境。要完善獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于教學(xué)能力提升積極性比較高且取得真實(shí)成效的教師及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，確保教師保持提升教學(xué)能力的持久動(dòng)力。其次，高職院校要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢破解教師個(gè)人發(fā)展難題。高職院校既要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人需求，又要從完成任務(wù)的思維構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，充分兼顧教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理分工協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體效能，使個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展同向而行。此外，高職院校要注重教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，積極營造教師成長的寬松文化氛圍，確保教師合作的靈活性和選擇性，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的文化自覺。再次，高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體教學(xué)能力的跟蹤評(píng)價(jià)與反饋。高職院校可以采用檔案袋形式給每位教師建立個(gè)人教學(xué)能力成長檔案，充分掌握每位教師的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)體優(yōu)勢、成長意愿、發(fā)展困境等情況，并保持動(dòng)態(tài)更新，以確保每位教師的教學(xué)成長皆能獲得有效滿足和支撐。

（三）社會(huì)責(zé)任與功利目標(biāo)的平衡——強(qiáng)化企業(yè)對(duì)高職院校教師的服務(wù)輸出

企業(yè)是產(chǎn)教融合過程中成果轉(zhuǎn)換的主體，亦是校企合作的主要推動(dòng)力量。企業(yè)具有參與職業(yè)教育的天然優(yōu)勢和社會(huì)責(zé)任，同時(shí)具有天然盈利的功利性目的，推動(dòng)企業(yè)參與教師教學(xué)能力提升需要給予企業(yè)足夠的利益，平衡好企業(yè)社會(huì)責(zé)任與企業(yè)功利性目的之間的關(guān)系。首先，企業(yè)要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)高職院校教師教學(xué)能力提升的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)要提前通過調(diào)查充分了解高職院校教師需求，根據(jù)不同教師群體實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，確保教師能夠基于已有基礎(chǔ)通過努力可以完成任務(wù)目標(biāo)。為促進(jìn)高職院校教師更好地完成任務(wù)目標(biāo)，企業(yè)要選派優(yōu)秀的員工參與培訓(xùn)指導(dǎo)，尤其是充分發(fā)揮實(shí)踐操作的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，幫助教師將專業(yè)理論知識(shí)與一線操作技能相結(jié)合，在開展一線實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷提升自身教學(xué)能力。此外，企業(yè)要以具體職業(yè)崗位為研究的邏輯起點(diǎn)，對(duì)職業(yè)崗位職業(yè)能力現(xiàn)有勞動(dòng)力基礎(chǔ)進(jìn)行深度分析，及時(shí)準(zhǔn)確反映行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈對(duì)人才類型及技術(shù)技能的細(xì)化要求[4]，并將其融入到教師教學(xué)能力培訓(xùn)中。其次，強(qiáng)化高職院校與企業(yè)之間的利益關(guān)系。產(chǎn)教融合的過程也是破除“產(chǎn)”與“教”之間阻礙壁壘的過程，學(xué)校與企業(yè)之間壁壘產(chǎn)生的主要原因在于企業(yè)的利益未得到充分兌現(xiàn)。因此，高職院校要對(duì)已有相關(guān)教育政策進(jìn)行研究，找到學(xué)校與企業(yè)在提升教師教學(xué)能力方面合作的政策紅利點(diǎn)，使高職院校和合作企業(yè)成為彼此輸出利益和獲得收益的主體，以增強(qiáng)共同推動(dòng)教師教學(xué)能力提升的持久動(dòng)力。

（四）評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元融合——增強(qiáng)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)效果

提升高職教師教學(xué)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，做好高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)是重要工作內(nèi)容。而如何開展對(duì)高職教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，是整個(gè)系統(tǒng)性工作中非常重要的組成部分。開展高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既要從教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，也要關(guān)注教學(xué)能力提升過程，不僅要將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且也要將資料評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，要進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)。多元主體對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)包括教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)以及教師任課班級(jí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。多元主體評(píng)價(jià)充分結(jié)合起來能更客觀反映出產(chǎn)教融合背景下高職教師的教學(xué)能力和水平。其次，要將資料評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)議過程中，資料評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)的結(jié)合，是對(duì)高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要方式。資料評(píng)價(jià)是對(duì)教師教案、課件、講義、相關(guān)科研成果的質(zhì)量以及對(duì)授課效果支撐度的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)比較客觀和全面，更能反映教師教學(xué)能力的實(shí)踐情況。資料評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)結(jié)合，可以大幅提高評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性和可靠性。此外，從高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的整體視角出發(fā)，要注重評(píng)價(jià)體系中各個(gè)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，按照系統(tǒng)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合的原則，將各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)功能最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]舒昌，李光明.高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007（3）：97.

[2]朱琴華.構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-08-13（013）.

[3]L.DEE FINK.Creating significant learning experiences-An integrated approach to designing college courses[M].Jossey-Bass A Wiley imprint 989 Market Street，2003：175-190.

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Linkage and Synergy： Strategies for Improving Teachers Teaching Ability in Higher Vocational Colleges in the Context of Industry-education Integration

Ding Chen， Liu Dayu

Abstract? Teaching ability of teachers in higher vocational institutions is the key to improving the quality of talent cultivation in higher vocational colleges. The expansion of the basic field of vocational education， the increase of participating subjects， the improvement of talent evaluation standards and the change of teaching objectives put forward new requirements for the improvement of teaching ability of teachers in higher vocational colleges. The teaching ability of teachers in higher vocational colleges consists of the ability to select teaching contents， the ability to plan to teach， the ability to control teaching process and the ability to evaluate teaching effect. With the development of industry-education integration， they face many problems between individualism and teamwork， between self-improvement and realistic development， between low quality training and high-quality demand， and between superficial evaluation and advanced ability. The paths to improve the teaching ability of teachers in higher vocational colleges are improving the teaching adaptability of teachers; improving the guarantee of teaching ability of higher vocational colleges; strengthening the service output of enterprises to teachers in higher vocational colleges; and enhancing the evaluation effect of teaching ability.

Key words? higher vocational colleges; industry-education integration; teachersteaching ability; components

Author? Ding Chen， lecturer of Changchun University of Chinese Medicine （Changchun 130117）

Corresponding author? Liu Dayu， professor of Jilin Police College （Changchun 130117）