幼兒園區域活動現狀的調查報告

作者簡介：顧蓉妍（1987～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：文章通過對蘇州市吳江區太湖實驗幼兒園42名一線教師的調查問卷了解區域活動中區域的創設、材料的投放、教師的支持等開展現狀，梳理出缺乏主動性、規劃性，過于形式化的區域創設；缺乏層次性、吸引力，過于目標化的材料投放；指導不及時、尺度不明晰、思考不深入的支持策略等問題并進行原因分析，為在自然教育背景下優化區域活動提出巧用教師分層，聯通“理論—經驗”橋；試用空間互通，架構“室內—戶外”網；活用日常觀察，推進“1-x”材料動態化；會用適度指導，實現“個性化—深入”發展四點可行性建議。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；自然教育

中圖分類號：G61? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0159-04

一、 研究背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”同時，朱家雄教授也提道：“區域活動與純游戲活動性質接近，因此，區域活動能在相當程度上順應兒童的發展，滿足兒童的需要，使兒童能在自己水平上以自己的方式進行學習。”在課程游戲化項目推進中，我園始終以生活化區域活動為起點、以支持幼兒主動學習為支點、以班本化區域項目活動為圓點，讓幼兒在個性化學習與活動中靈性生長。正值市教育科學“十四五”規劃課題申報，我園計劃進一步重申自然教育理論在幼兒園區域活動中的價值，嘗試進行自然教育視角下幼兒區域活動新樣態理論體系的構建。

基于此，筆者于2022年3月組織全園一線教師開展問卷調查，并收集相關資料，旨在了解我園區域活動開展的現狀以及一線教師對區域活動的認識、態度等情況，分析主要存在的問題及原因，挖掘在自然教育背景下優化我園區域活動的可能性，為下一步研究提出可行性建議和研究措施。

二、 調查結果與分析

筆者于2022年4月對我園的42名一線教師發放問卷共計42份，其中收回42份，有效問卷為42份，占100%。現將問卷調查結果進行數據整理與統計，分析結果如下：

（一）區域的創設

【規則的產生及實施】95.24%的教師均以“師幼共同討論制訂，在活動過程中不斷調整”的方式進行區域活動規則的制訂，同時，教師均在規則的產生上存在一定困惑，其主要困難在于“師幼共同討論，教師主導過強”。

【區域的設置與更新】所有教師均會視情況進行班級區域的設置及更新，45.24%教師能“依據幼兒活動需要隨時不定期變化”，38.1%教師會“根據時間及主題變化而變化”，16.66%教師會“根據園內月、周計劃而變化”。

【已利用戶外開展區域活動情況】我園各班級已利用園內戶外場地開展過各類區域活動，其中開展過的運動區活動、角色區活動高達83.33%，而語言區活動、音樂區活動、數學區活動、益智區活動相對開展較少，低于30%。

在區域的創設方面，我園教師有幼兒自主意識及動態更新意識，也能嘗試將區域活動空間拓展到戶外，有一定活動經驗，但是在實踐中存在一定差異，缺乏解決問題的能力及主動性。

（二）材料的投放

【投放材料的種類占比及幼兒偏好】我園中、大班“未經處理地收集材料”“經過一定設計的自制玩具”投放占比均高于“統一采購及家庭收集的現成玩具”，小班“統一采購及家庭收集的現成玩具”與“未經處理的收集材料”投放占比相當。同時，幼兒活動中使用“統一采購及家庭收集的現成玩具”高于使用“未經處理的收集材料”“經過一定設計的自制玩具”這兩類材料。

【已投放自然材料及受歡迎情況】我園各班均投放了種類繁多的自然材料，樹枝、樹葉、石頭等易收集、操作的自然材料占比較重，達80%以上。同時，樹葉是幼兒使用最多、最喜愛的自然材料，偏好達69.05%，其余自然材料使用情況較為均衡，維持在20%～30%。

【材料的投放方式】我園100%的教師在投放材料時均有所預設，80.95%的教師會在對材料進行選擇的基礎上鼓勵幼兒自主探索玩法，其中預設材料玩法的小班教師數多于中、大班教師數。

【材料的更新】我園100%的教師會視情況進行班級區域材料的更新，76.19%的教師能“不定期”進行材料的更新。各班教師能綜合考慮主題需要、幼兒興趣、區域主題的變更及課程的變換等進行區域材料更新，其中“幼兒興趣”“主題需要”為最多的考慮依據。

從材料投放來看，我園教師能有一定預設地進行區域材料的投放，并在此過程中堅持種類多樣性，但幼兒使用自然材料率低，在材料更新上有意識，而缺乏主動性。

（三）教師的支持策略

【使用與預設】當幼兒游戲無法達到教師預設的材料目標時，我園64.29%的教師會“重新按照幼兒活動制訂新目標”。

【使用材料的指導】我園教師認為在區域活動中教師的指導作用主要體現：“提示創新玩法”高于“設置問題情境”高于“幫助解決問題”高于“教預設的玩法”。

【游戲中的重點指導】我園80.95%的教師都認為在區域活動中觀察特別重要，14.29%的教師認為應更多地參與區域游戲中去，其中中、大班教師偏多，而小班教師認為應在活動中協調幼兒關系。

【游戲中的問題指導1】我園61.9%的教師認為通過“調整材料操作方式”來提升幼兒對材料的興趣，30.95%的教師認為應“進行指導”來幫助幼兒提升活動興趣。

【游戲中的問題指導2】我園大部分教師是允許幼兒跨區域使用材料或改變游戲原有玩法的，其態度與教師所帶班級年齡段無關，對改變游戲玩法的包容度高于跨區域使用材料。

從教師的支持策略來看，我園教師能視幼兒情況靈活地重新設定材料目標并將更多指導重點放在創新、問題等生成性活動中來，并且教師有一定動態意識，認可觀察的重要性，各年齡段教師在關注到區域活動中幼兒的游戲情況存在微小差異。同時，大部分教師能利用“最近發展區”，通過改變操作方式來提升幼兒的興趣。對幼兒在游戲中的反“規則”情況如跨區域游戲或改變玩法等態度雖持“允許”但仍較為中立，持有一定的保留想法。

三、 我園區域活動現狀主要問題

基于上述調查結果與分析，我園區域活動主要存在如下問題：

（一）區域創設與規則建立方面

1. 區域創設能更新，但教師缺乏主動性

我園能堅持幼兒共同參與的原則進行班級區域的創設，也有一定更新意識，會按月、周不定期更新。但也存在被動狀態，部分教師更新意識較弱，僅結合時間點的推進較為機械化的更新區域，缺乏對幼兒自身發展速度的重視，無視幼兒的持續發展需要。

2. 室內戶外能涉及，但內容缺乏規劃性

我園已嘗試在戶外開展運動類、科學類、美術類等多類區域活動，大部分教師鼓勵幼兒有親近自然的意識。但開展內容無相關性，無年齡差異，呈散點式，無規律可循，缺乏梳理與科學規劃。

3. 規則建立能自主，但形式多于實質

我園各班能主動邀請幼兒成為規則的建立者，通過師幼共同商討的方式逐步完善各區域規則，并隨著年齡的增長，逐步實現幼兒獨立完成規則的制訂。但在實施過程中教師仍感到規則內容不完整、過于主導等困難重重，自主建立規則流于形式，幼兒的主人翁地位并沒有得到保證。

（二）材料投放方面

1. 自然材料全，缺少層次性

我園各班區域材料品種多樣且豐富，數量充沛能滿足幼兒的活動需求，同時現成玩具隨著幼兒年齡的增長逐步被自制玩具及低結構材料所替代，能考慮到幼兒年齡差異及發展的需要。但是在自然材料的投放中可以發現，各年齡段無顯著差異，所有自然材料投放無選擇性，缺乏層次性。

2. 材料種類多，缺少吸引力

我園各班在區域材料投放中雖堅持自然為主，有意識地提升自制玩具、低結構材料等的投放占比，但從受歡迎度及幼兒偏好來看，此類材料或是操作復雜或是無從入手，無法激發幼兒游戲興趣，操作性低，投放仍流于表面。

3. 預設目標強，缺少靈活性

我園教師在材料投放過程中均會有所選擇地對玩法進行預設，同時隨著年齡的增長，開放自主探索的空間，允許更多玩法的可能，但當材料投放達不到預設效果時，仍有部分教師會堅持引導幼兒掌握預設目標，忽視了幼兒個體差異及活動興趣。

（三）教師支持策略方面

1. 堅持觀察，指導不及時

我園教師高度認可觀察在區域活動中的重要性，并愿意利用觀察的方式了解幼兒的發展需要及活動困惑，但教師對活動的指導需要做到觀察在前，指導在后，并且需要充分地觀察，在觀察的基礎上給予適宜的指導。我園部分教師在活動中僅停留于觀察本身，不清楚幼兒想什么，需要什么，以至于指導不及時。

2. 支持自主，尺度不明確

我園教師具備一定的幼兒自主意識，知道應在活動中幫助幼兒自己做事，自己決定活動內容，自己選擇玩具等，使幼兒感到自己是獨立的個體，他們才能變得更加自信，更為努力。在幼兒游戲中教師的高控情況已逐步減少，但仍存在尺度不清的現象，當幼兒在游戲中出現反“規則”情況如跨區域游戲或改變玩法等，教師態度雖持“允許”但仍較中立，持有一定的保留想法，可見區域活動中幼兒的自主仍是限制重重。

3. 鼓勵生成，思考不深入

我園教師能堅持“預設與生成相結合”面對區域活動中的突發狀況，嘗試利用提示創新玩法、設置問題情境等引發更多活動的可能性，但在此過程中，部分教師缺乏深入的思考，幼兒的興趣無法得到延續，生成性活動常戛然而止。

四、 我園區域活動存在問題的主要原因

結合我園區域活動存在的問題分析主要原因如下：

（一）教師斷層，缺乏互通

我園教師斷層現象明顯，教齡短的教師普遍年齡偏小，面對新事物能積極面對，并轉變自己的思想意識，嘗試在區域活動中創新與改變，但教齡短沒有經驗，創新與改變流于表面，缺乏對區域活動改變后進一步追蹤的意識；而教齡長的教師多以中年教師為主，常以經驗之談為資本，思想固化，抗拒接受新鮮事物，在區域活動中多呈高控、預設狀，以致幼兒活動興致低，缺乏自主探究、創新的動力。兩類教師缺乏互通，以致我園區域活動呈兩“極”分化，任由發展而停滯不前或循規蹈矩而無創新、個性。

（二）自然教育，知而不全

我園教師對自然教育理論有一定的認識，同時也愿意在區域活動中不斷落實、深化自然教育，但對其理解過于片面：一味有選擇性地在班級內投放自然材料，卻疏于觀察幼兒的興趣、經驗所需并給予及時的調整，使其成為區域材料中最多的擺設；對幼兒的獨立自主亦是如此，將聽之任之作為自然發展的最佳策略，忽視教師引導者的身份，幼兒的個性發展止步不前，不得深入。教師雖深知自然教育，卻知而不全，以致于自然教育在區域活動中流于形式。

（三）樂于借鑒，用而不思

我園教師多年來常會通過各類培訓、專題教研、自主學習等多種方式以不斷更新、調整班級區域活動，材料新穎且有變化，從一定程度上激發幼兒活動興趣，促成其階段性發展。但區域活動尤其強調幼兒個體的個性化發展，材料的投放不是一勞永逸的，需要教師遵循維果茨基的“最近發展區”理論，遵循區域活動的個別化教育原則來調整材料。而這一方面，大部分教師實施情況不佳，不加思考地借鑒、引用、投放，一份材料的班級適用性、實效性均得不到保障，以致于很多只能一時興起后便無人問津。

五、 自然教育視角下幼兒園區域活動的幾點建議

根據本文調查的結果與分析，結合我園多年來區域活動開展的經驗，文章就自然教育視角下開展幼兒園區域活動提出幾點建議：

（一）巧用教師分層，聯通“理論—經驗”橋

我園教師分層明顯但各有發展優勢，下一階段，應以園內教研為抓手，專門針對活動各個方面進行研究，通過評估進而發現其存在的問題，進一步做好集體、小組自主學習，面對面座談，實地參觀等活動，巧妙化分層為優勢互補，以提升教師的反思能力。正如《小區域大學問》中提到的“教師的反思是將自身的教育行為植根于幼兒心理學等教育理論之中，逐步使教師的行為趨于理性”，通過專題教研等活動，幫助教師學會反思，嘗試將理論與經驗相結合，促成教師對活動的有效反思，并不斷梳理出符合實際且可操作的活動模式。

（二）試用空間互通，架構“室內—戶外”網

大自然是世界上最好的老師，我們充分利用農村自然資源，將鄉土材料巧投于區域中，為區域活動增添更多的活力。豐富的鄉土材料，使區域活動蘊藏了更多的知識和奧秘，孩子們更加著迷于每天的區域活動，因為在這里有不斷刺激他們的新鮮事物。的確如此，我園園所環境豐富，包含大量花、果、樹木，另有池塘、山坡等，均是優質的活動資源，目前教師們已有一定的資源開發經驗，也利用戶外場所開展過部分區域活動。下一階段，我園可進一步拓展經驗，將園所戶外環境充分利用起來，梳理清單的同時與幼兒共同挖掘各類活動的可能性，注意各年齡段幼兒的不同活動需求，層層遞進。在此過程中，不斷摸索戶外與室內區域活動的緊密聯系與特殊差異，逐步嘗試實現區域活動的空間互通，架構“室內—戶外”網，以滿足幼兒認識自然、探索自然的空間需求。

（三）活用日常觀察，推進“1-x”材料動態化

“材料會影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方法。”在幼兒與材料這兩者之間的關系中，華愛華是這么說的。那么對材料的選擇便成了教師在區域活動前的重點。下一階段，我園應在保持材料豐富性、多樣性的基礎上，進一步挖掘材料的親自然性、有效性，提升非結構化材料的層次性。非結構化、可加工改造的開放性材料因有著多種使用方法，能夠實現不同目的，從而激發幼兒的潛力、調動已有經驗，并激發他們的想象力。也就是說，我們應鼓勵教師更多地將活動中的偶發、生成重視起來，在日常觀察的基礎上進而反思、追蹤，挖掘一種材料的多種玩法，一種能力的進階培養方式，以實現1-x的可能性，使得靜態材料動態化呈現，以促成班內更多幼兒更多領域、更多個性地成長。

（四）會用適度指導，實現“個性化—深入”發展

我園應進一步增強教師在區域活動中的指導意識，不斷優化適度指導策略。正如許政濤在書中所提到的“適度指導就是指適量指導，既要教師悉心指導又不能指導過分。也就是說教師對幼兒的區域活動既不能放任自流，采取‘放羊式的態度，又不能過分干涉，過于包辦代替，形成幼兒的被動、依賴心理。”下一階段中，我園應鼓勵教師在區域活動中摸索、整理、分析與反思自己的指導行為，提煉有效的適度指導策略，追蹤觀察幼兒在區域活動中的表現及發展，以進一步審視、改善與優化區域活動的效用，滿足幼兒個性化、深入學習的發展需要。

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