農村學校推廣“群文閱讀”實踐課堂的有效策略

許學華

摘 要：群文閱讀是師生圍繞一個議題選擇一組文章，進行閱讀分析。可見，議題是群文閱讀教學中最重要的元素，要打造高效群文閱讀實踐課堂，需以優秀的議題為支撐。而一些農村學校群文閱讀教學還停留在簡單的閱讀層面，教師需要對其進行改革，提高實踐效率，打造符合農村教育發展現狀的實踐課堂。本文結合農村學校教育發展實際，對高效開展“群文閱讀”實踐課堂的策略進行了研究，希望能夠為廣大教師提供教學參考，讓更多農村學校的教師認識到群文閱讀的價值。

關鍵詞：農村學校；群文閱讀；實踐課堂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.041

當前，隨著“雙減”政策的提出，教育格局發生了巨大變化，社會及教育界對閱讀教學的關注越來越密切，它逐漸成為廣大學者、教育專家的研究對象。為了高效發揮群文閱讀教學的作用，教師要從學生實際情況出發，設計極具特色的“群文閱讀”思路。探究更為高效地教學策略，將其引入到農村語文課堂中，推動教育發展。

一、尋找文章的關聯點，確定議題

（一）加強對議題的了解

一般來說，議題是會議討論的題目，大多用于較為正式、嚴肅的場合。在群文閱讀中，一切教育活動以及學習活動都是以議題為中心開展的，教師要重視議題的選擇。議題不僅能反映每組選文的內涵，還能凸顯課堂教學目標，為教育者提供教學思路。

農村學校在開展“群文閱讀”教學時，教師要正確認識議題。因為當前部分農村教師難以分清議題與主題的區別，容易混淆群文閱讀與主題閱讀，無法最大限度發揮群文閱讀的價值。對此，農村學校要做好推廣工作，邀請專家對教師進行培訓，加強他們對議題的了解，真正理解議題的含義，為高效開展群文閱讀打好基礎。

（二）合理分析文章內涵

大多數情況下，教師開展群文閱讀教學，會以單元為單位組織學生閱讀。但教師在指導學生閱讀時，容易將重點放在“單元”而非“群文”，最終導致群文閱讀的議題難以得到凸顯［1］。為此，教師要嚴格選擇議題，要了解不同文本間的差異，分析文本的內涵。這樣才能擴大議題選擇范圍，使群文閱讀與學生的生活實際聯系起來，吸引學生注意力，引導他們積極參與到課堂當中。

為了提高群文閱讀教學效率，明確議題，為后續教學開展打下良好基礎。教師在設計教學內容和正式進行教學時，要充分考慮議題的可討論范圍，讓學生能夠在課堂中與教師互動，從而達到活躍氛圍，提高教學效率的目的。除此之外，議題范圍還要盡量小，這樣學生才能在學習時有所收獲。

二、結合學生實際選材，呈現文本

（一）遵循教材編排選擇

新時代背景下，教育在不斷改革，語文在教育中所占的比重越來越大。由于語文是一門語言類學科，這使得閱讀所占的比重較大，教師需要格外重視閱讀教學的開展，從不同角度出發拓展閱讀范圍，豐富學生閱讀量，提高閱讀教學質量［2］。群文閱讀不僅能滿足當前教學發展需要，還能促使學生學會閱讀，在拓寬眼界的同時豐富閱讀數量，促使其養成良好閱讀習慣。

新課程改革標準理念下，語文教材編寫發生了較大變化，它與群文閱讀的教學理念是相通的。教材中有“快樂讀書吧”這一板塊，教師可以結合這一板塊為學生推薦不同的書籍，有童話故事、寓言故事、神話書以及民間故事等。教師要知道群文閱讀就是課內閱讀向課外閱讀的延伸。在了解期間發現，一些農村語文教師并沒有認識到這一點，忽視了課內文本的內涵。此種方式無法充分將群文閱讀的優勢發揮出來，難以實現群文閱讀在農村學校中的推廣。為此，農村語文教師要改變以往的教學理念，認識到群文閱讀教學的價值。在選擇閱讀文本時注重深入了解文章內涵，挖掘具有閱讀價值的內容。教師在分析期間發現，從教材角度出發選擇文本，就是將同組課文看成一個整體，以群文的方式組織學生進行精讀和略讀。農村學生在閱讀教材中的文本時會產生熟悉感，快速找到適合的閱讀方法，這不僅能夠提高群文閱讀的質量，還能充分發揮群文閱讀的價值，有利于實現群文閱讀實踐課堂在農村學校的有效推廣。

（二）課外拓展閱讀內容

群文閱讀是新課改背景下應用較為廣泛的一種教學方法。大部分情況下，教師會結合教材內容組織學生進行群文閱讀，以此鍛煉學生的閱讀能力和思維能力等。但為了進一步推動學生發展，提高學生綜合能力，教師也需要適當搜集課外文本，以此豐富群文閱讀內容，增加學生閱讀量。

在選擇課外文本時，教師需從多方面進行考慮。首先，要與學生進行溝通，了解他們當前的閱讀能力發展情況，以及對群文閱讀的看法。其次，要了解課外文本的價值，保證能夠推動群文閱讀高效開展。最后，要尋找合適的課外文本資料搜集渠道，為增加學生閱讀量提供保障。這種情況下，學生的閱讀范圍會拓寬，閱讀內容的趣味性會全面增加，農村學生的閱讀態度也會發生較大變化。為此，教師要格外重視課外閱讀文本的選擇，并在打造群文閱讀實踐課堂時，合理引導學生探討，在拓展閱讀內容的同時，推動農村學生全面發展，使他們認識到群文閱讀的價值。

三、設計問題討論文章，對比分析

（一）分析文章共性，合理設計問題

“群文閱讀”顧名思義就是多篇文章共同閱讀。為了凸顯群文閱讀教學模式的價值，教師在推廣時要注重調整教學方法，利用問題引導學生完成相應的閱讀任務。但如何有效設計問題，還需教師對此進行探究。一般情況下，教師利用群文閱讀模式開展教學，都是組織學生閱讀，告訴他們群文之間的聯系［3］。這嚴重影響了學生能力的發展，無法最大限度發揮教學價值。為此，教師在推廣“群文閱讀”教學模式時，要嘗試將主動權交給學生，讓他們在閱讀時自己對比不同的文本內容，發現其中的共性，學會系統地分析不同文章。此時，教師便可以利用問題引導學生。尤其在農村語文課堂中，一些學生自學能力不足，缺乏鍛煉機會。教師更應該深入研究閱讀內容，設計具有引導作用的問題。不同體裁的創作形式存在差異，教材中不僅涉及敘事類文章，還包括說明文、散文等體裁的文章。教師可以從此角度出發，設計問題如“本組文章同屬哪一體裁？”“從哪些內容可以看出文章體裁？”學生會結合閱讀文章進行探究。

以說明文這一體裁為例，教師常以《琥珀》《飛向藍天的恐龍》以及《納米技術就在我們身邊》為群文閱讀素材，引導學生結合問題進行深入閱讀。他們會根據自己的知識儲備和閱讀經驗，分析出這些文章屬于說明文。如文本中出現的大量具體數字、對不同建筑部位的詳細描寫等。在教師的問題引導下，學生可以學會對比分析文章共性，找到正確開展群文閱讀的方法，為推動學生能力發展打下良好基礎。

（二）鼓勵學生探究，鍛煉思維能力

群文閱讀與傳統閱讀教學模式不同，學生需要對多篇文章進行分析探究，了解故事梗概，理解其中的內涵，發現不同類型文章的相似之處，找到合適的閱讀方法，促使其閱讀水平得到提高。教師要為學生提供探究機會，促使他們的思維能力得到鍛煉。豐富其閱讀量是推動學生能力發展的基礎。在閱讀過程中，需要學生通過反復閱讀確定群文主題，總結整理文本信息，加強對文章的了解。比較是推動學生思維能力發展的基礎，而普通的縱向比較難以推動學生發展。群文閱讀理念下，學生可以從描寫手法、情感表達、人物塑造等方面，對文章進行橫向比較，促使學生積極投入其中，提高閱讀能力的同時，促使學生思維得到訓練。

四、尊重學生主體地位，合作閱讀

（一）根據學生閱讀水平分組

在群文閱讀實踐課堂中，教師不能一味從自己角度出發引導學生閱讀，還要尊重學生的想法，讓他們擁有更多自主閱讀的機會。尤其在教育不斷改革的背景下，課堂教學不再是教師的“一言堂”，農村教師的教學理念也發生了很大變化［4］。他們開始重視實踐教學，并結合現狀對教學方法進行調整。通過分析發現，合作學習是最能體現學生自主意識的學習方式，學生既可以和同學共同努力，又能減少心理壓力，敢于積極發表自己的意見。

在正式利用合作學習模式引導學生進行群文閱讀之前，教師要合理將他們分成不同的小組。在分組時，教師可以提前組織學生進行一次小測試，了解他們的閱讀能力以及語文水平，保證每個小組中學生的綜合能力比較平均，有能力較強的學生，也有能力較弱的學生。當教師為學生布置合作閱讀的任務后，可以使每個小組都積極討論起來，由能力強的學生帶動能力弱的學生，并合理分配群文閱讀任務，使每個學生都能參與其中，為提高群文閱讀學習效率打下良好基礎。

（二）合理布置合作閱讀任務

為了充分發揮合作閱讀的價值，推動群文閱讀實踐課堂發展，教師要結合農村學校學生實際情況設計閱讀任務。一般情況下，教師會從教材出發，結合單元課文開展群文閱讀教學，引導學生對課文進行閱讀、分析，改變他們對閱讀的看法。然而，學生對教材比較熟悉，很容易發現同單元文章的規律，這大大降低了群文閱讀的難度，影響學生合作發展。為此，教師可以改變教學方向，從“課內課外相結合”的理念出發，搜集足夠的閱讀資料開展群文閱讀。

“雙減”政策背景下，教師的教學理念發生了較大變化。他們逐漸認識到了學生的學習壓力，并愿意通過調整教學方法，增加閱讀趣味性，減輕學生壓力。一般情況下，教師很難利用課堂時間完成群文閱讀教學，無法推動學生整體發展。雙減政策提倡教師為學生提供課后服務活動，在培養學生愛好的同時增加學習趣味性。此種情況下，教師就可以利用課后服務活動，引導學生以合作的方式進行群文閱讀。為了發揮課后服務的價值，教師可以脫離教材，搜集更為新穎的閱讀內容。如魯迅、朱自清、冰心等都是學生耳熟能詳的作家，教師可以搜集他們的散文作品，設計群文閱讀任務。如此既可以增加閱讀難度，又能夠豐富教學內容，吸引學生注意力，使學生得到進一步鍛煉。但大部分課外閱讀資料具有一定難度，學生很難單獨完成閱讀任務。對此，教師便可以根據學生的閱讀能力進行分組，保證每個小組中學生的閱讀能力較為平均，可以互相討論、互相幫助。如在引導學生合作閱讀《朝花夕拾》時，學生會對這本散文集進行分析，認識到其中有魯迅先生所創作的十篇回憶性散文，全部閱讀對他們來說難度較大。教師可以隨機從中選擇四篇，如《狗·貓·鼠》《阿長與山海經》《藤野先生》《范愛農》鼓勵學生合作閱讀，小組成員根據實際情況合理分配閱讀任務，分析四篇散文的創作特點以及內容、情感之間的聯系，通過對比等方式，完成群文閱讀，在收獲知識的同時，促進小組成員閱讀能力、思維能力以及合作能力發展。

（三）共同開展小組討論活動

群文閱讀實踐課堂與傳統閱讀課堂不同，教師不僅注重學生能力的發展，還會引導學生討論自己在閱讀過程中的收獲。尤其在組織學生合作閱讀時，更應該了解他們的學習成果，為不同小組之間提供討論機會。針對此，教師可以在學生結束群文閱讀后，專門開展討論活動。讓每個小組的學生提前整理他們在群文閱讀過程中的收獲，并派代表進行闡述，互相提問，共同解決問題，進一步深化群文閱讀，促使學生得到發展。在這個過程中，教師要明確自己在課堂中的地位，充當指導者、輔助者。指導學生以小組為單位，有條不紊地闡述他們的收獲，與學生共同討論合作閱讀過程中遇到的問題，輔助他們找到解決方法。通過開展討論活動，能夠讓學生在交流中完善自己的閱讀方法，提高個人閱讀水平。另外，在整個活動中，學生還會看到自己與其他同學的差距，并積極汲取經驗，反思自己的不足之處，找到符合自己實際情況的努力方式，為后續學習和發展打下良好基礎。當群文閱讀實踐課堂的價值真正被發揮出來后，會有越來越多的農村學校教師認識到此種實踐課堂的價值，并嘗試在教學中應用群文閱讀模式，從而達到預期推廣目標。

五、結語

綜上所述，當前“群文閱讀”模式對農村語文閱讀教學的影響越來越大，教師應該認識到此種模式的重要性，并嘗試在農村學校推廣“群文閱讀”實踐課堂。在推廣期間，要引導農村語文教師學會尋找文章關聯點，確定教學時的主要議題；還要讓教師認識到文本選擇的重要性，學會從課內、課外兩個方面搜集有閱讀價值的文本；之后教師可以設計問題，引導學生對比分析群文內容，鍛煉其思維能力；最后教師要為學生提供自主討論、合作學習的機會，推動學生綜合能力發展。在整個過程中，農村教師可以充分認識到群文閱讀實踐課堂的價值，還會找到正確的推廣方法，進而推動農村學校語文教學發展，實現教育改革。

參考文獻：

［1］ 蔣慧英.家校合作模式下的農村小學語文群文閱讀策略研究［J］.知識窗（教師版），2021（9）：108.

［2］ 張顯寧.基于“教—學—評”一致的農村小學群文閱讀教學探究［J］.讀寫算，2021（16）：133.

［3］ 李青花.努力踐行群文閱讀——農村小學語文群文閱讀教學淺見［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：17.

［4］ 曾睿.立足現實 培根鑄魂——基于靖遠縣農村小學語文高年級群文閱讀的策略研究［J］.新課程，2020（47）：2.

［責任編輯 張宏麗］