基于產出導向法的“大學英語”混合式“金課”建設

［摘 要］ 產出導向法是國內最新外語教學理論，旨在改善我國大學英語教學效果。近年來，線上線下混合式教學法取代MOOC被廣泛應用于大學英語教學工作。“金課”建設以高階性、創新性以及挑戰度為其主要標準，將其標準引入大學英語教學，同樣可以提高“大學英語”教學有效性。通過對產出導向法與混合式“金課”兩大概念做簡要論述，繼而點明產出導向法在大學英語混合式“金課”建設中的三點積極作用，最后為開展基于產出導向法的大學英語混合式“金課”建設提出幾條可行性路徑，包括優化大學英語課程類型、創新“大學英語”教學方法、提高實踐教學內容所占比重等。

［關鍵詞］ 產出導向法；大學英語；混合式教學；金課

［基金項目］ 2020年度四川省民辦教育協會科研項目“基于產出導向法的民辦高校大學英語混合式‘金課教學模式研究”（MBXH20YB352）

［作者簡介］ 盧曉方（1983—），女，河南安陽人，碩士，四川工業科技學院基礎課教學部副教授，主要從事英語教學研究。

［中圖分類號］ H319.3［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0141-04 ［收稿日期］ 2022-04-23

“大學英語”課程是高校大學生必修課之一，本課程以大學生就業需求為導向，結合大學生專業特色，遵循“大學英語”教學規律，致力于培養非英語專業學生利用英語提出、分析以及解決問題的能力。2018年，“金課”概念被提出；隨后，“金課”的標準、類型和建設以及保障措施等也相繼問世。概括而言，“金課”的標準為“兩性一度”——高階性、創新性以及挑戰度。文秋芳［1］認為，高階性指向課程教學目標，必須做到高標準、嚴要求；創新性指向課程教學內容、教學組織形式以及評測內容，教學內容必須具備前沿性，教學組織形式需要借力于高科技，深化師生互動，評測內容必須大量包含開放性問題并支持答案多樣化；挑戰度則指向前述每一項內容，學生要想順利完成學業，還需花時間、下功夫。可見，實現“金課”標準，有利于推動教學有效性的提高。

筆者立足于“金課”建設標準，在英語“金課”設計過程中引入產出導向法。產出導向法由文秋芳教授提出，高度適用于國內外語教學。其中，混合式“金課”開展最為廣泛，本文即著力探討基于產出導向法的“大學英語”混合式“金課”建設問題，以期提高大學生英語教學的有效性以及非英語專業大學生英語語言交際綜合能力與創新思辨水平。

一、產出導向法與混合式“金課”概述

（一）產出導向法

產出導向法歷經多年發展，現已成為一套完善的理論體系。該理論主張一切課堂活動均需以促成學習的發生為最終目標，必須將“學用分離”轉變為“學用無縫對接”，支持學生在學中用、在用中學，真正實現邊學邊用［2］。

自2007年起，該理論體系前后共經歷了五個發展階段，包括預熱期、雛形期、形成期、修訂期以及再修訂期等，最終形成了由教學理念、教學假設以及教學流程三部分共同組成的產出導向法理論體系。其中，教學理念作為教學假設與教學流程指導思想，又由學習中心說、學用一體說、文化交流說以及關鍵能力說幾部分構成。學習中心說主張外語教學本質不在于誰是中心，而在于令學生學有所獲，故而學生能夠學到什么才是外語教學關注點所在。同時，學生使用英語進行交流，差別只在于交流的復雜程度，而無關于其英語水平高低。語言教學是課堂教學明線，而文化學習融合則為暗線。此外，新時期外語教學主要任務在于培養大學生學習能力與合作能力。教學假設作為教學流程理論支撐，主要由輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇學習假設以及以評為學假設幾部分構成。輸出驅動假設與輸出假設不同，而是立足于輸出成功創造“饑餓感”，進而激活學生學習欲望。輸入促成假設具備較強的針對性與可學性，輸入促成性特征有助于順利完成輸出。選擇學習假設主張以產出目標為導向，在輸入信息中選擇個人所需部分。以評為學假設主張采用評學結合的方法有效改善教學效果。作為教學理念與教學假設實現方式，教學流程本質上是一條若干循環鏈，主要由驅動、促成以及評價幾個環節共同組成。教師需在驅動環節合理設計交際場景與交際任務，以此調動學生完成交際任務的積極性；需在促成環節為學生提供其完成產出任務所必需的輸入材料，助力學生順利完成產出任務；需在評價環節開展師生合作評價，推動評價與教學有機結合。

（二）混合式“金課”

進入信息化時代以來，傳統線下授課模式弊端逐漸凸顯。特別是對于語言課堂來說，傳統授課模式普遍存在教師掌握信息過于單一或者已經過時、學生語言訓練缺乏教師評閱機會等問題。在此形勢下，相關工作者紛紛借助網絡信息技術開展教學革新，其中以MOOC建設最為典型。2014年，MOOC由于在線學習模式單一等問題，熱度開始下降。與此同時，混合式教學模式興起，被廣泛應用于國內英語教學工作中。混合式教學模式包括三個階段：（1）課前階段。教師按照教學計劃完成微課、慕課等課程設計工作，為學生提供自主學習資源，幫助學生于課前自主完成教師分配的學習任務。（2）課中階段。教師結合學生課前學習情況進行答疑解惑；此外還需布置課堂學習任務，由學生進行自主探究或者開展合作學習，以便鞏固其課前所學。（3）課后階段。教師依據學生課中學習情況布置課后學習任務，以便鞏固其課前與課中所學；此外還需鼓勵學生參與課外實踐，助力學生實現知識內化。

想要有效實施混合式教學模式，還需實現線上與線下兩種教學方式優勢互補，在充分發揮教師主導作用的同時，也要尊重學生的主體地位，以此有效激發學生的積極性與創造性。然而，要實現兩種教學方式優勢互補還需明確界定標準。因此，高校還需致力于打造與本校人才培養需求和本校學生特點相適應的“金課”，采用“金課”的“兩性一度”標準，積極探索教學革新路徑。

二、產出導向法在大學英語混合式“金課”建設中的作用

（一）提高大學英語教學質效

當前，“大學英語”混合式“金課”建設工作開展并不順利，不少高校仍未擺脫應試教育的影響，在“大學英語”教學方面并不重視培養學生的探究精神與創新能力，嚴重阻礙大學生英語技能的提升。基于產出導向法開展大學英語混合式“金課”建設，教師可于課前以線上學習平臺為依托，為學生布置產出任務，安排學生自主探究教學內容；于課中根據學生課前學習反饋進行答疑解惑，有效提高課堂教學針對性，并根據評價反饋結果及時調整教學內容；于課后以線上學習平臺為依托考評學生學習情況，并為學生布置課后學習任務，助力學生實現知識內化，切實提高大學英語教學質效［3］。

（二）提高大學生英語水平

目前，國內多數高校仍然采用傳統的灌輸式教學模式進行“大學英語”教學，采用口頭傳授方式傳授英語知識。對絕大多數學生而言，英語屬于第二語言，且國內并不具備良好的英語語言環境，在此形勢下，采用灌輸式教學模式只能將學生置于被動學習地位，非但難以激發其教學活動參與積極性，反而容易引發其抵觸情緒，進而阻礙其英語水平的提升。開展基于產出導向法的大學英語“金課”建設，可將英語教學延伸至互聯網，尊重學生的主體地位，激發學生英語學習動力，促使其主動完成英語學習任務，切實提高英語技能。

（三）助力大學生全面發展

新時代背景下，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人成為高校主要人才培養任務。因此，作為學生引導者，教師還需為學生提供優質教育，結合學生心理特點選用合適的教學方法，培養學生自主學習能力、實踐能力以及創新精神［4］。將產出導向法引入“大學英語”混合式“金課”建設當中，能夠有效拓寬大學生視野與思維，提高大學生自主學習能力，助力大學生全面發展。

三、基于產出導向法的“大學英語”混合式“金課”建設路徑

（一）優化“大學英語”課程類型

公共基礎類“大學英語”課程旨在幫助大學生掌握基礎英語知識，從聽、說、讀、寫、譯等多個方面培養學生的英語實際應用能力；一般由必修課程與選修課程兩部分組成，其中，必修課程包括聽力課、讀寫課以及外教口語課等，而選修課程則主要包括英語A、B級與英語四、六級的輔導課程等。開展基于產出導向法的大學英語混合式“金課”建設，還需進一步優化大學英語課程類型，充分體現大學英語課程通用性與高階性特點［5］。具體來說，可從以下兩方面入手：（1）增設跨文化交際課程。部分大學生尚未建立完善的認知體系，因而在英語學習過程中易受西方價值觀影響，進而產生崇洋媚外的思想傾向。因此，高校還需增設跨文化交際課程，以便培養大學生批判性思維能力與獨立思考能力。教師可將思想政治教育內容滲透到西方意識形態與西方價值觀念講授環節當中，使大學生在深入認識西方國家意識形態與價值觀念的基礎上，能夠采用批判性思維看待其中內容，并做到“取其精華、去其糟粕”，正確認識民族文化與外來文化，有效提升大學生民族文化自信，充分發揮大學英語課程思政育人作用。（2）增設專業英語課程。高校還可結合自身所設專業需求，增設建筑工程英語、財經英語等專業英語課程，提高大學生英語學習專業性與難度，助其順利讀懂個人所學專業英文文獻，并從中汲取所學專業前沿信息。

（二）創新“大學英語”教學方法

建設基于產出導向法的大學英語混合式“金課”理應強化大學英語課程創新性，具體還需以創新教學方法為切入點，促使大學生轉變英語學習思想，由“要我學”轉變為“我要學”，實現“大學英語”課堂主體的轉變，尊重學生的主體地位并發揮教師主導作用。具體來說，教師可以運用翻轉課堂模式并采用引導教學、同伴輔導、小組合作、組間辯論、個人展示以及生講生評等教學方式，提高師生、生生間互動，利用各個課堂教學環節培養大學生實際交際能力，徹底轉變以往“教師講授、學生學習”的課堂教學狀況，真正實現“教師引導、學生實踐”。

（三）提高實踐教學內容所占比重

產出導向法理論主張令學生在學中用、在用中學，真正做到邊學邊用。因此，開展基于產出導向法的大學英語混合式“金課”建設，還需加大實踐教學內容所占比重，有力推動大學英語理論教學與實踐教學二者間深度融合。具體還需做到以下三點：（1）完善“大學英語”第二課堂內容。教師可以組織學生參加各種課下活動，如英語辯論賽、英文歌曲比賽、英語名著閱讀比賽以及英語話劇表演等，在充實學生業余生活的同時有效提高大學生英語水平。（2）加強“大學英語”第三課堂建設。在新媒體時代，教師可以利用各類新媒體平臺，如QQ、微信、微博等，進一步拓寬師生、生生間交流渠道，及時解決學生所遇英語學習難題，有效激發學生英語學習積極性。（3）實施“4+1”行動方案。“4”具體包括閱讀一部英文名著、觀看一部英文電影、書寫一篇英文心得以及參加一次英語演講比賽，而“1”則是指制作并展示一個英語微視頻。學生在完成“4+1”行動方案過程中，既可掌握更多英語知識，也能夠提高英語使用技能。

（四）構建多元化“大學英語”課程評價體系

為有效增加“大學英語”課程挑戰度，促其達成“金課”標準，高校還需構建多元化“大學英語”課程評價體系，實現形成性評價與終結性評價有機結合、在線評價與面授評價有機結合，以及課前評價、課中評價、課后評價有機結合［6］。具體來說，教師還需將學生課堂簽到情況、課堂表現情況、課堂展示情況、課后學習任務完成情況以及測試情況等統統納入考評體系，并依據在線學習平臺及其數據、資料學習數據以及成績數據等，評價學生的學習情況與進步情況。此外，教師還需組織進行生生評價，以此激發學生英語教學活動參與熱情與英語學習積極性，真正落實“以學生為中心”的教學理念。

（五）整合多層次優質“大學英語”教學資源

要想充分發揮“大學英語”混合式“金課”輔助功能，高校還需整合多層次優質教學資源，具體可從以下兩方面入手：（1）選用立體化教材。基于產出導向法的“大學英語”混合式“金課”建設背景下，高校還需結合本校學情，選用一體化設計且與多種媒體相結合的立體化教材，具體包括教科書、教學參考書等紙質教材與配套音像制品。此外，還需以在線教學平臺為依托，為師生提供完整教學方案，盡可能滿足教師教學需求與學生學習需求。（2）建設自編教材。為更好地適應學生差異化的英語學習需求，教師還需致力于建設自編教材。此外，還需組建層次豐富的優質“大學英語”教學輔助資源，包括教學計劃、教學大綱、課程教案、英語習題庫與試題庫以及微視頻庫等。

（六）建設高水平“大學英語”教學團隊

教師是“金課”建設主體，教師教學水平可以直接影響大學英語課程教學質量。鑒于此，高校還需致力于建設一支具備高超教學水平、嫻熟方法技術、較強學術影響力以及過硬政治素質的大學英語教學團隊，組織英語教師參加各級、各類教學培訓活動與教學評比活動，鼓勵英語教師定期進行教學研討、交流工作心得等。

結語

基于產出導向法開展“大學英語”混合式“金課”建設，高校還需以產出為導向，以滿足社會需求為目標，全面拓展“大學英語”課程教學內容，實現線上與線下兩種教學模式優勢互補，培養具備扎實英語知識基礎與良好英語運用能力的應用型人才。

參考文獻

［1］文秋芳.外語“金課”與“金牌外語教師團隊”［J］.外語教育研究前沿，2019，2（4）：3-10.

［2］文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學［J］.世界漢語教學，2018，32（3）：387-399.

［3］王麗麗，張曉慧.基于產出導向的大學英語混合式“一流課程”建設研究［J］.黑龍江高教研究，2019，39（3）：146-151.

［4］林麗娟.基于“產出導向法”的大學英語混合式教學研究［J］.中國新通信，2021，23（16）：205-206.

［5］吳心瑜.基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2021，20（4）：359-363.

［6］王書艷.基于“產出導向法”的獨立學院大學英語線上線下混合式“金課”設計研究：以中原工學院信息商務學院2019級藝術類空乘專業為研究對象［J］.景德鎮學院學報，2020，35（1）：64-68.

The Construction of Blended “Gold class” in College English Teaching Based on Production-

Oriented Approach

LU Xiao-fang

（Department of Fundamental Courses， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： Production-Oriented Approach is the latest foreign language teaching theory in China， which aims to improve the effect of College English teaching in China. In recent years， online and offline blended teaching method has been widely used in College English teaching instead of MOOC. The main requirements of the construction of “Gold class” are “High-level， Innovative and Challenging”. Introducing the requirements into College English teaching can also improve the effectiveness of teaching. Firstly， this paper briefly introduces the Production- Oriented Approach and Gold class. Then it states three positive roles of Production-Oriented Approach in the construction of blended “Gold class” in College English teaching; Finally， based on the Production-Oriented Approach， several feasible strategies are put forward for the construction of mixed “Gold class” in College English teaching， including optimizing the types of College English courses， Innovating College English teaching methods， improving the proportion of practical teaching contents and so on.

Key words： Production-Oriented Approach; college English; blended teaching; Gold class