短視頻在高中地理綜合思維培養中的應用研究

梁大文 陳展圖

［摘 要］隨著5G移動網絡的發展，短視頻呈現出爆發式增長的態勢。短視頻具有形象直觀、適合零碎時間學習等特點，將其運用到高中地理教學中，既能增強課堂的趣味性，又能為教學減負增效。為探索短視頻在地理綜合思維培養中的價值，文章基于建構主義理論，結合文獻分析、訪談調查及課堂觀察，側重研究短視頻從低級綜合思維到高級綜合思維的過程。結合短視頻在地理綜合思維培養過程遇到的困境分析，總結出具體對策。研究發現：短視頻中解決問題的思維方式，不僅可以幫助學生節約學習時間，而且有助于教師教學目標的達成；短視頻具有的形象直觀的特點能培養學生的感性思維，降低學生的學習門檻。

［關鍵詞］短視頻；綜合思維；高中地理教學；培養

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）07-0081-04

短視頻是指基于教學目標、應用于地理課堂教學且符合學生年齡特點和學習需要，視頻時長在幾秒到5分鐘之內的視頻素材［1］。相對圖文而言，使用與知識背景相關的情境性、啟發性、趣味性的科普短視頻，更能激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，讓課堂生動起來［2］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：要輔以必要的直觀手段和生活經驗，在地理情境中，強化學生的思維訓練；要將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動［3］。短視頻可以將復雜、高深、邊緣的“冷”知識通過通俗易懂的“白話”進行科普講解［4］。高中生雖然具備一定的抽象思維，但是對新事物、新問題的認識還需基于形象思維。當前一線教師在高中地理教學中應用短視頻的情況越來越多，但大部分教師只是將短視應用于課堂導入或者重難點的突破上，將短視頻與地理綜合思維培養結合起來研究的成果比較少，多數研究是從宏觀的地理核心素養方面展開的。學生綜合思維的形成是一個進階的過程，將簡短、形象、直觀的短視頻應用到培養學生地理綜合思維的過程中很有必要，且有極大的發展空間。

一、短視頻在培養學生地理綜合思維方面的作用

（一）降低學習門檻和提高教學效益

在重要知識點的教學上，傳統的做法是以教師講授、學生聽講為主。學生的學習處于被動的狀態，這對學生的認知水平、接受能力及理解能力要求比較高。由于此時的學生還沒有形成完整的地理思維，傳統的教學方式無形中提高了學生學習的門檻。利用短視頻本身具備的特點，能使原本難于理解的知識變得易于理解，有利于降低學生學習的門檻，而且其占用課堂時間相對較少，利于教師提高教學效率。例如，在晨昏線與赤道關系的教學中，使用約20秒的短視頻展示赤道與太陽光線的動態關系，可以促進學生形成晨昏線與赤道的空間物象，積極建構晨昏線與赤道的動態關系模型。學生課后可以循環播放該短視頻，以鞏固所學知識，從而提高學習效率。

（二）符合高中地理學習需求

低年級的高中學生要學習的科目較多，使得地理科目學習的時間相對較少，因此要想在有限的時間內達到最佳的學習效果，只能從提高學習效率上下功夫。高中低年級的學生抽象思維需要完善的地方還有很多，而高中階段恰好是知識結構和思維體系形成的關鍵時期。地理學科內容豐富，涉及自然地理、人文地理、區域地理、旅游地理等。考慮到安全因素，學生很少有機會到校外進行學習，而短視頻能給學生一種身臨其境之感，符合學生學習地理知識的需求。教師在應用短視頻輔助教學時，需要根據教學目標精心選取教學材料，并將其適當穿插于課堂教學中，以滿足學生的學習需要。

（三）有利于學生綜合思維的培養

高中生地理綜合思維的形成是一個螺旋式上升的過程。高中地理知識涉及的面較廣，有些知識超出了學生的生活經驗和認知，而短視頻可以將各種地理現象直觀地呈現，讓學生有身臨其境的體驗［5］。高級的綜合思維受閱歷、認知水平和已有知識等因素的影響。地理綜合思維培養需要使用形象直觀的短視頻作為“引路人”。短視頻具有的趣味性和幽默詼諧的特點能夠創設較好教學情境，豐富教學內容，激發學生的學習興趣［6］。通過短視頻引導學生對地理問題、地理要素進行分析、對比和關聯思考，可以為學生綜合思維的形成奠定基礎。

（四）豐富教學內容

首先，教師在備課備時，應根據新課標的要求做好總目標設計；其次，根據教材知識邏輯確立好教學重難點與教學思路；再次，結合學生現有知識水平做好學法指導。由于有的地理知識本身就比較抽象，在教學上，需要使用適當的載體來輔助教學。結合前面的準備，在預設教學中教師應當預先搜集相關的短視頻材料，并做好相應的加工處理。短視頻可以形象、直觀地呈現相關知識點，這樣不僅可以節約學生理解知識的時間，而且可以使課堂更加靈動。

二、短視頻在培養學生地理綜合思維方面面臨的困境

本研究對桂西南地區某邊境縣三所高中展開關于地理綜合思維培養情況的教師訪談和課堂觀察調研，分析得出應用短視頻培養學生的地理綜合思維主要有如下困難。

（一）技術性困難

和年輕教師相比，部分老教師較少通過短視頻來培養學生的地理綜合思維，他們習慣用老辦法，即口頭或者演示來進行解釋答疑。教學方式本身并沒有好壞之分，但在信息技術發達的今天，使用現代化技術手段能更快達到培養學生綜合思維的目的，課堂效率也會得到提高。這時候將短視頻應用到學生綜合思維的培養，尤其是形象思維向綜合思維過渡階段的培養，其優勢更加突出。阻礙教師使用短視頻的主要原因有：剪輯花費時間多、剪輯技術水平較低、對剪輯軟件使用不熟練、找不到相應的視頻資源、不知道如何下載、剪輯軟件學習成本高等。

（二）選材途徑和實施方式單一

部分教師選擇短視頻素材的途徑比較單一，而且視頻格式受限于相應的播放器，這就使得教師較難發現更優質的素材。部分教師在短視頻素材的使用上也存在一些不足，主要體現在以下兩方面。首先，短視頻只用于課堂的某一環節，沒有形成聯動效應。例如，僅將短視頻教學素材用于課程導入或者某一知識點的講解環節；在課堂重難點突破上，事先沒有設置好相應的教學問題就展開相應的視頻教學，這個過程沒有讓學生帶著問題在視頻中尋找答案。其次，短視頻沒有做好剪輯加工，導致視頻中出現一些與課程目標關聯性不大的內容。這不僅占用了課堂教學時間，而且不利于提高課堂教學效率。要充分發揮短視頻本身具備的時間短、形象生動等優勢服務于地理教學，就要做到結合本節課的教學目標和核心素養培養要求做好相應的剪輯工作。

（三）培養綜合思維的切入點少

調查后筆者發現，有部分教師找不到利用短視頻培養學生地理綜合思維的切入點，播放完視頻就直接進入下一教學環節，沒有結合短視頻內容設置激發學生思考的問題。部分教師對高中地理核心素養理解不到位，如對地理綜合思維中的地理要素綜合、空間和時空綜合、地方和區域綜合培養要求理解不夠深入。要想達到地理綜合思維的培養目的，光看要達到的培養目標還不夠，還需要從學生和教學內容出發設計有針對性的問題。在備課時，只有做好地理核心素養培養各要素之間內在聯系的解讀，并結合學情分步驟、有層次地進行分析，才能找到利用短視頻培養學生綜合思維的切入點。

三、短視頻在培養學生地理綜合思維方面的應用策略

（一）多措并舉以突破技術瓶頸

首先，教育行政部門可以定期進行短視頻的應用與制作等相關技術技能的培訓。在培訓之前可以做相應的調查，經過分析和總結，得出專業技能培訓的目標，并制訂可操作性強的培訓方案。為保證培訓的質量，可以開展小批量、多批次的培訓。培訓過程可以采取以優帶劣的方式，并做好過程性考核和終結性考核。培訓結束之后可建立相應的工作過程考核長效機制，以促進教師業務能力的進一步提升，為今后優化教學工作、提升教育質量打下堅實基礎。

其次，引導教師開展多途徑學習。教師的學習不能依賴集中培訓，教師要學會自己通過例如網絡直播、線上講座、校內校際間的教師技能交流學習來提升自己的信息化教學技能，并在實踐中不斷檢驗學習到的理論知識，在熟練使用視頻搜集、加工的前提下結合教學內容和學生現有知識對短視頻加以創新，為培養學生核心素養發揮更大的作用。

再次，為了鼓勵教師使用短視頻等現代教育手段更好地為學生服務，可開展專業基本功技能比賽，通過比賽來充分彌補教師使用短視頻教學存在的各種不足。例如，比賽之前教師自己錄制短視頻并進行加工，這無形中提升了教師的短視頻制作與切入課堂的能力。比賽中教師相互交流，比賽后積極反思與總結，這些都有助于教師突破短視頻處理的技術瓶頸。開展技能性競賽，能引導教師發現自身的不足，讓教師形成內驅力，從而致力于終身學習。

（二）課內課外聯動以培養學生地理綜合思維

第一，課內教學方面。教師可結合新課標要求、學生學情和具體的學習條件，合理使用好相應的短視頻來輔助教學，培養學生的地理綜合思維。在使用短視頻培養學生的地理綜合思維時，教師應當堅持循序漸進的原則設置好相應的基礎性問題作為導向，讓學生帶著問題通過短視頻進行有針對性的思考，然后引導學生將自己獲得的啟發與同學進行交流分享，提高自己的認識。例如，在水循環的教學中，教師可針對短視頻：“一滴水從陸地到海洋再回到陸地的旅程中遇見的種種現象”提出不同的問題，一步一步引導學生進行分析，最終落實到培養學生的綜合思維中。在這一階段教師并不是完全依賴短視頻進行教學的，而是恰到好處地將短視頻穿插在課堂教學中，引導學生通過分析各地理區域、要素逐步形成綜合思維，從而達到地理核心素養培養目標。

第二，課外學習方面。這里的課外學習是指課前學習和課后學習兩部分。首先，在課前學生可以通過預習發現有疑問的知識點，并通過短視頻對問題進行預解決，有效解決課前基礎知識的認知問題。學生帶著疑問通過短視頻解決問題的做法，能培養學生思考和解決問題的思路，從而為學生從低級的綜合思維過渡到高級的綜合思維奠定良好基礎。其次，在課后作業的布置上，教師應精心設計學生能完成并且有思維鍛煉挑戰度和趣味性的作業。有挑戰度和趣味性的作業設計能激發學生形成學習的內驅力，讓學生在有挑戰度的作業中通過主動搜索相應的短視頻來解決遇到的問題，讓學生通過學習短視頻里分析問題的思路，達到對綜合思維的初步培養和鞏固課堂知識的目的。然而地理知識、地理能力的獲得與養成是一個長期、反復、漸進的動態過程［7］。可見，地理綜合思維的培養需要多方聯動，也是一個長期的過程。

（三）群策群力以更好切入短視頻教學

首先，短期內解決教師使用短視頻存在的問題最好的辦法就是在備課組內做好相應分工，即讓具有短視頻處理技能的教師負責對短視頻進行剪輯加工，而其他教師則通過不同途徑搜集短視頻。在選取短視頻素材時，根據地理核心素養的培養需要，堅持一個視頻解決一個知識點的原則，對相應的教學內容進行匹配。對該節課上如何使用初步確定的短視頻，以及短視頻在培養地理核心素養方面應達到什么樣的效果展開充分交流，最后確定如何使用初步確定的短視頻。

其次，結合新課標要求，設計好本節課要培養的地理綜合思維的具體目標。教研組通過集體討論明確以什么樣的短視頻展開課堂教學，尋找教學切入點。部分短視頻本身的知識是碎片化的，沒有形成系統，教師在培養學生地理核心素養的過程中要充分發揮短視頻穿針引線的作用，在各教學環節的設計上做到思路清晰；然后在年級備課會議上針對如何合理有效使用短視頻集思廣益，對教學設計存在的不足做進一步的優化，最后落實到課堂教學中。通過短視頻培養學生的地理綜合思維與培養學生的地理核心素養是分不開的，是同向同行的。

再次，反思短視頻在培養學生地理核心素養過程中的成功與不足。教學結束之后，教師應結合自己的課堂觀察、聽課教師的建議進行反思和總結。例如，可以從本節課的教學目標是否實現、地理核心素養尤其是學生的綜合思維是否比以前有提高、課堂各環節還有哪些不足、今后提升的具體方法等方面進行反思，可以列成清單加以落實。

（四）教師主導以檢驗培養成效

為檢驗學生地理綜合思維培養的成效，教師在課前要做好準備，在課堂上拋磚引玉式地提出問題。在具體操作上，可以通過表格的形式記錄學生開始學習高中地理時的問題分析情況和期中、期末的問題分析情況，并進行對比。通過對比分析的方式檢驗學生地理綜合思維的培養成效。例如，學生在分析鴨、稻、魚共生農業發展模式取得成功的農業區位時，要看學生對區位要素的分析是否全面，是否能抓住區位要素之間的內在聯系來展開分析。過一段時間后，再通過短視頻展示工業與生態的協調發展例子，引導學生結合視頻里的信息展開區位分析。教師要注意對比學生前、后的思維發展情況，為下一階段的地理綜合思維培養提供參考依據。

在課外，教師可適當布置對提高學生思維能力有幫助的作業，引導學生以短視頻作為參考，學習他人對相關問題的分析，然后完成相關的作業。不論是課內觀察還是課外作業，其設計初衷都是培養學生的地理核心素養。為適應新高考對學生思維品質以及未來職業發展對學生終身學習的要求，應充分利用短視頻的碎片化時間服務于教學，提升學生分析問題和解決問題的能力，最終落實立德樹人的教育目的。

四、結束語

利用短視頻培養學生地理綜合思維是個長期的過程，目的是培養學生在地理學習中發現問題、分析問題和解決問題的能力。短視頻具有形象、直觀的特點，在地理教學過程中能夠幫助學生提高對地理事物的認識，啟發學生的思維，讓學生嘗試用地理綜合思維去分析遇到的問題，積累相關經驗。通過短視頻輔助學習不僅可以降低學習的門檻，而且能讓學生適應高中學習的環境和新高考的要求。本研究針對當前短視頻在培養學生地理綜合思維方面的不足提出相應的措施。地理核心素養的培養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力的綜合培養。對學生核心素養的培養途徑有很多，通過短視頻培養學生的地理綜合思維只是其中一種行之有效的途徑，具有普適性和推廣意義。在培養學生的地理核心素養時，應當結合其他培養方式，多種培養方式相互促進，最終達到立德樹人的教育目的。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李裴培.短視頻素材在高中地理教學中的應用研究［D］.開封：河南大學，2020.

［2］? 于智紅.利用科普短視頻培養學生的核心素養［J］.中學物理教學參考，2022（5）：36-37.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：31.

［4］? 高軍生，張聰慧.地理科普短視頻用于中學地理教學的思考［J］.中學地理教學參考，2020（21）：64-66.

［5］? 單靈芝.高中地理教學中視頻資源的應用研究：以“全球氣候變化及其對人類的影響”一節為例［J］.中學地理教學參考，2020 （10）：65-66.

［6］? 張啟翠.短視頻資源在中學地理教學中的應用［J］.中學地理教學參考，2020（6）：25，28.

［7］? 靳宇.抖音短視頻在高中區域地理教學中的應用研究［J］.中學地理教學參考，2020（10）：55-57.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）