多元化教學法在語文教學中的有效應用芻論

張帆

摘要：多元化教學法應用于語文教學，能充分激發學生語文學習興趣，使學生從被動接受走向自主學習；能不斷創新教學方式，全面優化課堂結構，提高課堂教學效率。多元化教學法在語文教學中的應用可采取以下路徑：創設教學情境，激發學習興趣；注重課程整合，提高教學效率；融入信息技術，打造翻轉課堂；采用多元評價，促進學習方式變革；創新教學方式，優化課堂教學結構。

關鍵詞：多元化教學法；小學語文；教學情境；學習興趣；教學效率

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0085-04

隨著新課程理念的深入，突出核心素養導向，有效貫通語文教學與生活，創新教學方法，優化課堂結構，全面提高學生自主性，已成為語文教學的必然趨勢。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分明確將“創造性地開展語文教學”作為總體要求，同時還要求“關注互聯網時代語文教學變革，探索語文教學方式”。因此，將多元化教學法引入語文教學，實現語文教學方式的轉變，具有積極而重要的意義。本文結合教學實踐，對多元化教學法在語文教學中的有效應用進行論述。

一、多元化教學法的內涵及特點

1.內涵

多元化教學法，有狹義與廣義之分。從狹義上來說，多元化教學法與單一教學法相對，是為適應學生發展及教學需要而形成的“多元教學手段、方法及策略的整體系統”。從廣義上來說，多元化教學法是為應對學習方式的變革，而對“教”進行“全方位、系統性、多元化的創新”。“教”包括教學方法、內容、手段等元素，其最終目的是實現“學”的自主高效。

2.特點

（1）創新性。多元化教學本質上是對“教”的創新，是以“教”的變化來激活“學”，使課堂呈現全方位、多層次、系統性的變革，以促進學生高效自主地“學”。信息技術的迅猛發展，改變了教學方式，使多元化教學法更具有創新性，促進了教學內容、教學模式、教學手段的全面升級和整體優化。

（2）啟發性。不憤不啟，不悱不發。多元化教學法注重“教”的藝術性，即以啟發誘導為主。教師通過創新教學方式，采用啟發式教學，或設計富有啟發性的問題，或給學生呈現學習支架，或創設啟發性的教學情境，以吸引學生的注意力，培養學生的創新思維。

（3）現代性。多元化教學法注重對現代信息工具、互聯網資源、大數據及人工智能的運用，以信息技術與學科教學深度融合，促進學生學習方式的變革。尤其是線上線下混合式教學模式的運用，豐富了語文教學內容及呈現方式，使學生獲取知識、信息數據的途徑及對知識、信息、數據的處理方式發生根本性轉變。

二、多元化教學法在語文教學中的應用價值

1.促進“教”與“學”方式的變革

多元化教學法，旨在通過豐富“教”的方式、內容、手段來實現“學”的自主高效。在語文教學中，教師采用多元化教學法來變革“教”的內容、形式及手段，或創設生動的教學情境，或開展豐富的語文實踐活動，調動學生學習積極性，使教師的“教”更契合學生的心理特點及發展需求，從而變革學生的學習方式，讓學生從被動學習走向主動學習，從接受式學習走向探究式學習。

2.整體優化語文教學

多元化教學法的應用，將現代信息技術融入語文教學，使語文課程既根植于現實，又面向生活，激活學生讀寫興趣，開闊學生視野，豐富學生情感體驗。多元化教學法的應用，能整體優化語文教學，促進“教”與“學”的良性互動，使語文教學更具有活力。

3.發展學生語文核心素養

多元化教學法的應用，能夠將語文教學與生活聯系起來，或讓學生沉浸于生活情境，或讓學生徜徉于詩詞海洋，或讓學生融入生命體驗，或讓學生被問題深深吸引，感受生活中無處不在的語文元素，領略語文的生命力，不斷積累與運用語言，發展與訓練思維，進行審美鑒賞與創造、文化理解與傳承，發展語文核心素養。

三、多元化教學法在語文教學中的應用現狀

1.忽略學生的主體地位

在多元化教學法的應用過程中，部分教師主要關注“教”的變革，在對教學內容、教學方式、教學手段等進行創新的同時，往往忽略學生的主體地位。此外，大數據時代的來臨，人工智能技術的發展，讓語文教學變得精彩紛呈，PPT、希沃、電子白板等成為新的語文教學手段，大量的視頻、音頻、圖畫等元素過多呈現，在豐富語文教學容量的同時，也容易讓學生疲于接受，無暇思考或拓展，從而喪失“學”的自主性。

2.創新形式大于內容

多元化教學法的應用貴在創新，部分教師的專業素養不足，課堂駕馭能力有限，導致教學創新的形式大于內容，使多元化教學法的應用僅僅停留在形式的創新上而缺乏內容的深度挖掘與系統整合，導致課堂教學華而不實，閱讀教學沒有真正的“讀”，寫作教學沒有真正的“寫”。這不但不利于學生的語言能力發展，還會影響教學效率的提高。

3.多元化遠大于個性化

部分教師對教學方式的選擇盲目、隨意和脫離實際，不能從學情出發，結合教學需要科學選擇教學方式及教學手段。部分教師在進行教學設計時“貪多”“求新”“追高”，教學形式過于花哨，讓學生應接不暇。這樣的語文教學，多元化遠大于個性化。

四、多元化教學法在語文教學中的應用途徑

1.創設教學情境，激發學習興趣

創設教學情境，激發學習興趣，是多元化教學法在語文教學中的典型應用。在語文教學中，教師要根據教學內容及學情創設豐富多元的教學情境，或音樂渲染情境，或語言描繪情境，或戲劇融入情境，或問題設疑情境，或圖畫展示情境，或生活再現情境，以豐富學生的情感體驗，引導學生借助情境理解課文內容，領悟作者的寫作意圖。符合生活邏輯及學生認知規律的情境具有趣味性、真實性和開放性，更容易激發學生的學習興趣，充分發揮學生的聯想與想象，引導學生融情入境理解文本，在情境中建構語言，發展思維，提升審美感知，獲得語文核心素養的發展。例如，在部編版語文教材五年級上冊《梅花魂》教學中，教師可在黑板上作畫，讓學生在情境中感知梅花的形態之美，繼而提出問題激趣：文章以“梅花魂”為題，魂，是指精神，即與“形”相對的內在品質。由此可見，文章的重點不在表現梅花的形態之美，而重在表現梅花的精神與品質。那么，“梅花”究竟有怎樣的精神與品質呢？讓我們通過幾句古詩詞來體會古人對梅花的情懷，感受梅花的精神和品質。誰能說出有關梅花的古詩詞？當學生說出王冕的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”時，教師可補充：王冕愛梅花，以梅花自比，不但寫下了著名的《墨梅》，還寫下了《白梅》，通過“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”勾畫傲然超俗、冰清玉潔的白梅形象。詩如其人，由兩首詠梅詩，你可以看出王冕是一個怎樣的人呢？學生結合對詩詞的理解，評價王冕：王冕是一個高潔傲岸、有氣節、有情操、不與世俗同流合污的人。教師由此引入對外祖父的品讀：在文中，有一個人也愛梅，對墨梅情有獨鐘，他就是“我”的外祖父。你能從哪些事件中體會到外祖父酷愛墨梅？學生閱讀課文，找出能體現外祖父愛梅的事件：珍愛墨梅圖，臨別贈墨梅圖，送梅花手絹。教師順勢啟發：是的，文章共寫了五件事，除了教讀詩詞、為不能歸國而痛哭兩件事外，剩下的三件事都與梅有關。外祖父愛梅，是不是也意味著他就是具有梅花精神和品質的人呢？請你結合文章內容說一說。文章首句“那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父”，既交代了梅花令“我”想起外祖父，又說明二者存在關聯和有內在相似性。當學生理解了外祖父濃濃的思鄉與愛國之情后，教師再播放歌曲《紅梅贊》，讓學生沉浸在音樂情境中，感悟梅花的精神和品質之美，對具有梅花精神和品質的中華兒女肅然起敬，培養學生的愛國情懷。這種由形到神、由外而內的品讀，能讓學生對外祖父這一人物形象的理解更加全面，對文章的主題把握得更加透徹。

2.注重課程整合，提高教學效率

多元化教學法在語文教學中的應用，既有教學手段及教學方法的多元性，也有教學內容的豐富性，即通過課程整合貫通語文與生活，促進語文教學活動的連貫性、整體性、系統性開展，提高語文教學效率。“注重聽說讀寫的整合”是語文課程標準提出的要求，它體現了“語文課程的整合性”這一理念。因此，教師要加強語文課程的整合，或跨學科整合，或采取大單元教學，或設計教學任務群，或融入現代信息技術手段，實現多元化教學法的有效應用。例如，在部編版語文教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》教學中，教師可結合課標要求，圍繞“父母之愛”這一單元主題，進行“1+X”閱讀教學整合。首先，利用信息技術進行課程整合，解讀文本內容并選取與文本主題相似或相近的篇目。《父愛之舟》是一篇回憶性散文，作者吳冠中在父親故去多年后，仍然懷念與深思，現實中無以相見，只能通過夢境相見。課文以夢的形式呈現往事，既有生活化的場景，也有父愛的細節。教師可選擇朱自清的《背影》，趙麗宏的《揮手———懷念我的父親》和楊振寧的《父親和我》，讓學生概括有關父親的事，從中感悟愛的細節。其次，閱讀遷移。在《父愛之舟》中，父親賣了蠶繭給“我”買枇杷吃，帶“我”報考學校，帶“我”趕廟會，給“我”做萬花筒，背“我”上學，為“我”縫補棉被等，都是生活點滴與愛的細節。在散文《背影》中，年老肥胖的父親攀爬月臺為“我”買橘子，也是生活點滴與愛的細節，不但飽含濃濃的父愛，還飽含兒子的深情。

3.融入信息技術，打造翻轉課堂

4.采用多元評價，促進學習方式變革

多元化教學法要注重評價方式、評價主體、評價類型的多元，通過多元評價促進學生學習方式的變革及學習態度的轉變。首先是評價方式轉變。多元化教學法注重過程評價，注重對學生的學習策略、學習態度的評價。其次是多主體參與評價。多元化教學采用自評、小組評、教師評相結合的方式，進行過程性的評價，以對學習效果及時反饋。互動式的點評，能夠促進師生之間的情感交流，讓學生深度參與課堂，在豐富多元的語言活動中形成多維思考。最后是評價類型的多元化。評價既有中肯而適度的批評指正，也有肯定與表揚，讓學生體會到閱讀與寫作的成就感，從而實現由“被動式學習”向“自主式學習”的轉變。例如，在部編版語文教材五年級上冊《桂花雨》教學中，教師可讓學生自主讀句子，融入想象描繪情景，結合理解談感受。教師提出問題：桂花帶給“我”最大的感受是什么？請你用文中的一個字概括。學生跳讀，明確：樂。教師：桂花的香氣迷人，令“我”無比喜愛。投影相關句子：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”學生邊讀邊賞析，明確笨笨的姿態不如梅花美，桂樹的花朵又小，是“抑”，后面寫桂花的香氣“太迷人”是“揚”，這是采用欲揚先抑的寫法。在理解句意的基礎上，教師讓學生展示朗讀，其他學生從字音、語速、情感等角度進行評價。當然，最樂的還要數“搖花樂”，教師投影相關句子：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”學生根據語句，想象并描繪畫面：我蹦蹦跳跳地來到桂花樹下，好香啊，抬頭仰望，金黃細小的桂花掛滿了枝頭。我趕緊抱著一棵細小的樹使勁搖晃起來，桂花紛紛落下來，頭發上、眉毛上、肩上、衣服上，到處都是。

5.創新教學方式，優化課堂教學結構

創新教學方式，優化課堂結構，能實現多元化教學法在語文教學中的有效應用。教師可開展線上線下混合式教學，可采用啟發探究式教學，注重方法指導和技巧點撥，注重學生閱讀體悟和自主探究，以優化課堂結構。例如，在部編版語文教材五年級上冊《鳥的天堂》教學中，教師先播放《百鳥朝鳳》的樂曲，讓學生靜心聆聽不同鳥兒的鳴叫聲，在聆聽樂曲的同時想象畫面，充滿閱讀期待，帶著濃厚的閱讀興趣進入文本。這時教師板書課題：鳥的天堂。根據課題，順勢提出疑問：“天堂”的含義是什么？“鳥的天堂”指的又是什么？為什么被稱為“鳥的天堂”？學生快速查閱工具書，明確“天堂”的含義：天堂，比喻幸福美好的生活環境。根據文本內容，可以判斷“鳥的天堂”是鳥兒幸福美好的生活環境，那是一棵神奇的大榕樹。教師讓學生跳讀課文，找出有關鳥兒幸福美好生活環境的描繪，想象鳥兒幸福生活的畫面。

五、結語

多元化教學法在語文教學中的應用，需要通過“反復的實踐、反饋、重構、完善來實現”，它本質上是對教學的變革，是新課程理念的具體體現，也是培養學生核心素養的必然追求。因此，教師在語文教學中，應積極探索多元化教學法的應用路徑，總結其經驗得失，及時反饋并調整教學方式，優化教學手段，促進課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]李寧波.小學語文作文多元化教學法的應用研究[J].試題與研究， 2021（04）.

[2]英偉.多元化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].華夏教師， 2020（21）.

[3]孫甲寅.多元化教學法在小學語文教學中的運用[J].甘肅教育， 2020（06）.

[4]魏德有.小學語文多元化教學方法的應用[J].天津教育，2020（01）.

[5]鄭瑋.多元化教學法在語文課堂中的應用芻論[J].成才之路，2019（22）.