“研、導、探、練”：小學數學課堂實踐精準教學的研究

薛師文

【摘 要】小學數學精準高效課堂是以學生發展為本，注重培養學生的創新能力和實踐能力，體現新課標精神的一種新型教學模式。本文以小學數學新課改為背景，從精準把握課程體系、精準定位典型困難、精準鏈接學生認知、精準幫扶提升素養等方面，論述了構建小學數學精準高效課堂的有效實施策略，以一線實踐經驗指導小學數學教師有效開展教學。

【關鍵詞】數學教學 精準教學 高效課堂

課堂教學是義務教育階段的核心課程，也是學生學習知識、培養能力、發展個性等全面成長的基礎課程。在新課標精神的指引下，數學教師要以“精、準”為標準，構建高效課堂，不僅為學生傳授知識，更讓每個學生都得到不同程度的進步。但在現實環境中，仍有很多教師把教學任務繁重化，不關注學生學習興趣的培養和學習技能的提升。本文通過分析當前我國部分地區開展微課建設試點工作以來取得的成效，總結目前普遍存在的問題，并針對這些問題提出相應的有效對策，以促進數學精準高效課堂的創建與發展。

一、數學精準高效課堂的構建現狀

現階段數學課堂中存在的問題主要表現為學生對數學學習興趣不夠、教師教學方式不靈活。有的學生對數學知識的掌握程度不高，在課堂上不認真聽講、做筆記，學習參與度不高，缺乏激情。同時，教師沒有根據數學新課標要求及時更新教學內容，教學手段滯后，壓制了學生創新思維的發展。而新課改對精準高效教學提出了更高要求，即在提高“精、準、快”目標的基礎上進行教學活動設計和優化，第一點是從教師角度出發，第二點是從學生個人層面考慮，第三點是加強師生間的交流與溝通。因此，在數學課堂的構建過程中，教師要注重培養學生的自主性和創新精神。

（一）學生參與度不高，缺乏學習激情

在數學課堂上，教師要充分考慮學生的身心發展特點和學習需要，根據學生的年齡特征、心理認知能力，以及知識儲備等因素，選擇合適的內容，進行精準高效課堂的構建，并且注重培養學生的創新意識及創造精神。在實際的數學教學中，學生的參與度是衡量學生學習效果的重要指標。在課堂上，教師要能夠有效地提高學生對知識點的掌握程度和對新概念的理解水平，但是當下課堂中，學生參與度不高，缺乏激情制約著數學精準高效課堂的構建。

（二）教學手段滯后，壓制創新思維

在課堂教學中，教師對學生的個性化要求越來越高，而傳統“一刀切”式的教學方式已經不能適應新課程改革中培養學生創新能力和實踐技能發展的需求。教師要想有效地激發學生的學習興趣，就必須充分利用好教學手段，提高課堂效率。在當前的數學教學過程中，教師仍沿用傳統的“灌輸式”的教學方式，機械性地進行知識講解和示范，學生被動接受，這種方式不僅使課堂效率低下，也不利于培養學生的創新能力，同時也容易造成學生的逆反心理，從而影響學生的學習積極性等。

二、數學精準高效課堂的構建策略

新課改下的數學高效課堂主要包括：創設數學情境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力；加強師生互動交流，激發課堂趣味性；引導教師轉變教學方式等。教師在設計有效學習環節時應充分發掘學生的潛力，注重培養學生的自主探究能力、實踐操作技能等，并且加強與家長之間的溝通交流，從而達到促進學生全面發展的目的。

（一）研讀課標，精準把握課程體系

在數學教學中，精準的課堂構建是提高學生學習效率、培養創新能力以及促進全面發展的重要手段，在新課標的背景下，教師如何有效提升學生的數學素養，成為當前社會關注的話題。數學精準高效課堂的構建是在教學實踐中不斷探索出來的新理念，具有一定的創新性，但是數學教師要想真正實現“精準而完美”，就必須建立有效、合理且可操作化、實用價值高，并且符合實際情況和學生學習需要的課程體系。

（二）課前導學，精準定位典型困難

在數學教學中，學生參與學習的積極程度是評價課堂效果優劣，以及教師能否高效完成課程任務的關鍵。因此，教師要在充分了解學生數學基礎薄弱的情況，以及所掌握知識與技能的前提下開展精準高效課堂教學。在小學階段開展科學、有效的教學活動，能夠培養學生的學習興趣、愛好等，同時也有利于教師更好地把握學生的心理狀態，提高教育質量。在數學教學過程中，學生是主體，教師要充分考慮學生認知水平的差異性、思維活躍度和接受能力等因素，以此為基礎創設問題情境，激發學生的學習興趣并促進他們積極思考解決問題；應注意培養學生良好的學習習慣，提高學生的理解能力、分析處理能力、邏輯推理判斷能力等；還要注重發展學生的創新意識，提高數學核心素養。在實施精準高效課程的過程當中，教師首先要轉變傳統思維方式和觀念；其次要注重培養學生的創新精神以及合作意識等；最后則是要加強與家長之間的溝通聯系并鼓勵其進行有效監督等，這些都體現了數學課堂構建策略，對于提升教學質量具有十分重要的意義。

例如，在教學“100以內的加法和減法”時，為了讓學生更好地解決數學問題，教師可以創設相關的情境，調動學生學習的積極性。教師可以選擇幾個學生扮演顧客，再選擇一個學生扮演售貨員，創設在商店購物的情境：幾個學生為參加學校的運動會做準備，需要購買一些體育物品。教師首先出示問題：商店中的籃球45元一個，足球36元一個，排球37元一個，羽毛球51元一副，現在需要購買一個籃球和一個足球，一共需要多少錢？這時扮演售貨員的學生需要根據該問題做出相應的解答，其他學生需要檢驗該學生的解答是否正確，如果回答正確，教師可以給予學生肯定與鼓勵；如果回答錯誤，其他學生可以糾正這個錯誤，在一同解決問題的過程中真正學習和掌握相關的知識。

（三）課中探索，精準鏈接學生認知

數學精準高效課堂是在新課程改革的背景下提出來的一種全新的教學模式，它打破了“填鴨式”“滿堂灌”等傳統的教育方式，但由于小學生年齡偏小，以及對知識掌握能力有限等因素，使得教學中，依然存在機械訓練的現象。因此，在教學過程中，教師要以學生為主體，讓學生開動腦筋，積極發言，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

在數學教學中，要以學生為主體，教師作為主導者不僅需要具備扎實的專業知識和良好的素質，還應該具有精準高效的思維能力，善于觀察生活，并將其融入實際教學中。對于低年級學生來說，他們對新鮮事物充滿好奇，學習新課程時不確定性因素較多，這就要求教師要在有限的時間內開展教學活動。

除此之外還要重視激勵性教學評價，使學生樹立學好數學的自信心，這對于提高學生的學習興趣，培養其數學邏輯思維能力和創新精神有著重要意義。第一，教師要將“學”與“教”兩個概念區分開來，可以通過獎勵、鼓勵等方式激勵學生學習，使其養成良好的學習習慣;第二，教師要根據每個知識點制訂相應的學習目標并實施具體操作活動，以達成預期效果，起到激發學生學習興趣的作用;第三，教師應該注重評價方式的多樣性，激發學生參與活動的積極性，從而達到精準高效課堂要求的目的；第四，教師要引導學生將這些理論運用到實際生活中，讓學生建立自信心與合作意識并加強對自身能力和水平的提升。

（四）課后練習，精準幫扶提升素養

數學精準課堂要求教師在教學中要善于利用課后總結，提高學生的學習能力，讓他們掌握知識和技能。教師在教學過程中要注重培養學生的自主學習能力、合作探究能力和創新意識，并且可以根據學生在課堂上所表現出的問題以及其對于新事物的接受程度來制訂相應的策略。這就要求數學教師要積極開展課后總結反思活動，來幫助學生鞏固所學知識，提高學習效果。

數學是小學階段的基礎課程，在教學中，教師應該注重提升學生對學習內容和方法的理解與掌握能力，還要重視提升自身的專業素養、加強課堂管理力度，不斷更新自己的教育理念以適應新課改要求，從而實現真正意義上的“授之以魚，不如授之以漁”。

基于當前數學精準高效課堂構建的現狀，筆者提出以下建議：第一，轉變教師角色，明確“學生主體”意識；第二，優化微課設計，讓班級全體成員共同參與小組活動；第三，從實踐出發打造高質量微課程，通過探究法和合作交流法相結合的方式促進師生溝通與互動。

數學精準高效課堂的構建是為了實現教學目標，提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展。本文以教師為核心出發點，分析了數學精準高效課堂在培養學生創新思維方面發揮的重要作用。筆者通過對有效策略的研究發現當前存在的問題和不足，提出了解決方法并結合實際情況給出建議對策，優化教學設計以提高學生的學習興趣，加強師生互動促進課堂教學高效開展。