新時代教師專業(yè)發(fā)展過程性評價體系初探

李騰飛

摘? ?要：隨著國家對創(chuàng)新人才的需求日益迫切，高中新課改在基礎(chǔ)教育階段率先實施，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為順應(yīng)國家發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展的評價體系也應(yīng)有效的改變。要在縣域普通高中構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展過程性評價，并開展過程性評價體系的實踐，促進(jìn)教師成長，促進(jìn)縣域高中全面提升。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；核心素養(yǎng)；過程性評價

中圖分類號：G451.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）15-0008-03

一、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展過程性評價體系的背景分析

黨的二十大報告提出：“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵，也是學(xué)生應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，其能夠使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，更是順應(yīng)人才強(qiáng)國、科技強(qiáng)國偉大戰(zhàn)略的需要。教師專業(yè)發(fā)展有助于學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)要求教師從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的提出是對“三維目標(biāo)”的繼承與超越，進(jìn)而對教師專業(yè)水平的要求也隨之提高。因此，對教師的專業(yè)發(fā)展評價體系也應(yīng)打破傳統(tǒng)，有所突破，以更加適應(yīng)新時代教師的專業(yè)發(fā)展。

2021年12月，教育部印發(fā)的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》指出，“縣域高中要深化教學(xué)改革，提高縣中新課程新教材實施水平，提高縣中教師能力素質(zhì)，提高教師教育教學(xué)水平，增強(qiáng)縣中教師教書育人的使命感和責(zé)任感，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)縣中教師專業(yè)成長和教育教學(xué)改革，深化課程教學(xué)改革，完善綜合素質(zhì)評價和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。這些都為高質(zhì)量的教育教學(xué)和高素質(zhì)的教育教師隊伍提供了強(qiáng)有力的支撐，對盡快構(gòu)建與之相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展評價體系的需求也更加迫切。

教師是教學(xué)活動的主體，教師對自身發(fā)展的需求高低，對教師開展教育教學(xué)活動的積極性起到關(guān)鍵作用，從而影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。縣域高中教師無疑在振興縣中計劃里起到至關(guān)重要的作用，甚至關(guān)系到縣域教育的未來。在當(dāng)前的教育生態(tài)面前，傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評價體系已經(jīng)與時代脫節(jié)，甚至起到了阻礙作用，廣大教師群體迫切需要從題海中跳出來。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，縣中計劃又對教師自身教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、教師專業(yè)發(fā)展過程性評價體系的價值分析

教師專業(yè)發(fā)展過程性評價，不僅關(guān)注教師目前的教學(xué)水平，又十分注重培養(yǎng)教師教學(xué)能力提高的過程，為教師終身發(fā)展提供指導(dǎo)。教師專業(yè)發(fā)展過程性評價體系可以切實地提高教師參與評價的意愿值。在打分表的制定中，體現(xiàn)對課堂結(jié)果的判斷的同時，更重要的是體現(xiàn)對課堂實施過程中的評價。恰當(dāng)?shù)卦u價教師的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、教師面對突發(fā)情況的教育機(jī)智、教師的教學(xué)方法選取是否合適等。

（一）過程性評價是發(fā)展性評價的一種

相對于傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”的評價體系，其目的是促進(jìn)評價對象的發(fā)展，是一種以評價對象的個體發(fā)展為理念的評價體系。教師專業(yè)發(fā)展過程性評價更加關(guān)注教師個體差異，鼓勵教師參與評價，并且在評價中反思自己的教學(xué)。教師是其評價體系的核心，其目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，其核心是激勵教師的個體發(fā)展。教師發(fā)展，才能實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，教師終身發(fā)展，學(xué)校才能歷久彌新，這無疑更加符合縣中振興計劃的最終目標(biāo)。

（二）過程性評價是形成性評價的一種

相對于傳統(tǒng)的、過分注重結(jié)果的評價體系，過程性評價更加注重評價對象的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展過程性評價更加注重對教師教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)的變化，在關(guān)注教師目前教學(xué)水平的同時，也十分重視教師教學(xué)水平的提高過程，并且更加關(guān)注教師將來的發(fā)展。它更加有利于培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師，有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的人才，這無疑更加符合黨和國家的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

（三）過程性評價是交互式評價的一種

相對于傳統(tǒng)的“冷冰冰”的評價體系，其更加注重調(diào)動評價對象的積極性。教師專業(yè)發(fā)展過程性評價體系，十分重視教師的參與程度，發(fā)揮教師工作的積極性與創(chuàng)造性，通過多方面、多角度的交流評價，獲取更加全面的教師教學(xué)評價。真正把實現(xiàn)教師的個體發(fā)展與學(xué)校、國家的發(fā)展有效地統(tǒng)一起來，這無疑更加符合教師對實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

三、教師專業(yè)發(fā)展過程性評價體系的實踐

在教師的過程性評價中，恰當(dāng)?shù)脑u價方法能保障過程性評價結(jié)果的真實性、可靠性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展過程性評價方法是多樣的，應(yīng)采用綜合措施進(jìn)行多方面評價，以實現(xiàn)診斷同反饋并重、教學(xué)評價與教學(xué)研究并重，力爭讓評價促發(fā)展，以評價促創(chuàng)新。

（一）教師互評

教師尤其是同學(xué)科教師，對本學(xué)科核心素養(yǎng)的理解最全面、最深刻，對同行的課程水平及發(fā)展變化最具發(fā)言權(quán)，我們可以加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部甚至是兄弟學(xué)校同學(xué)科的聽評課力度，來落地教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價。建立聽課必評課、一周一教研、兩周一聽評課、一月一反思、一學(xué)期一總結(jié)、一學(xué)年一次校級賽課等制度，保障教師過程性評價的長期有效施行。

對于每一堂課程的實施，不同的教師會有不同的工作思路。讓每一個教師帶著自己對于課程的預(yù)設(shè)走進(jìn)其他教師的課堂，通過提前制定的觀察表組內(nèi)聽課，對觀察對象進(jìn)行打分評改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)活動，不斷構(gòu)建自身的價值并鞏固自己在教學(xué)活動中的主體價值。因此，教師的自我反思是一個重要的內(nèi)化過程，只有會反思、常反思，才能在教學(xué)過程中得到最大限度的成長。

（二）教師自我反思

教師的自我反思是教師過程性評價的重要構(gòu)成部分，也是教師不斷成長的不竭動力。教師在教學(xué)過程中邊進(jìn)行教學(xué)活動，邊進(jìn)行自我反思，這是一種自我監(jiān)督的評價。教師在評價自身行為的時候是有一定自我要求的，自身行為和自我要求之間的差距會促使其不斷構(gòu)建自身活動的價值，并以自我要求為驅(qū)動，不斷調(diào)動教師的主動性、積極性，通過多種類型的評價方式，獲取更加全面真實的教學(xué)信息。因此，教師專業(yè)發(fā)展過程性評價有利于促進(jìn)教師的終身發(fā)展，不斷提高教師素質(zhì)，激勵教師的個體發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。具體來說，教師進(jìn)行自我反思內(nèi)容包括三部分：

1.對自身教學(xué)態(tài)度的反思。正確、積極的教學(xué)態(tài)度是一切教學(xué)行為的出發(fā)點，并貫穿于整個教學(xué)過程。教師必須在教學(xué)過程中時刻注意自身對情感態(tài)度的調(diào)控，才能在日常教學(xué)中真正實現(xiàn)對教育事業(yè)的熱愛和忠誠、勇于探索新知、富于創(chuàng)造力、有較強(qiáng)的抗挫折能力、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生自尊心等目的，最終成為時代需要的“四有”好老師。

2.對自身教學(xué)技能的反思。教學(xué)技能的高低常常被認(rèn)為是教師能力最重要的衡量標(biāo)志。教師的教學(xué)技能包括很多方面，比如合理導(dǎo)入新課的技能、構(gòu)建真實情境的技能、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言的技能、體現(xiàn)思維邏輯的板書設(shè)計技能、教育機(jī)智等。這些技能不是天生的，需要教師在日常的教學(xué)活動中不斷提升、反復(fù)打磨。教師應(yīng)時常梳理自己的教學(xué)過程，反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探尋更高明的處理技巧。在這個過程中，教師的教學(xué)技能得到提升，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.對自身研學(xué)能力的反思。新時代對新教師的要求也在不斷提升，培養(yǎng)研究型教師也是大勢所趨。教師要善于反思，多做關(guān)于教學(xué)的行動研究，善于創(chuàng)新，并把自己的成果總結(jié)下來，要做到“以研促教”。要時刻反思自身的教育理念是否具有前沿性及科學(xué)性、是否注重新的科技成果在教學(xué)中的實際運(yùn)用、是否能夠運(yùn)用科學(xué)的研究方法等，才能成為研究型、學(xué)習(xí)型的新教師。

（三）學(xué)生評價

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生對教師授課水平的高低、發(fā)展變化最具發(fā)言權(quán)。而高中階段的學(xué)生有較強(qiáng)明辨是非的能力，對教師的評價較為客觀、真實。因此，可以引進(jìn)一定比例的學(xué)生反饋教學(xué)評價。

可以研制培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高學(xué)科素養(yǎng)、刺激發(fā)散思維等方面的學(xué)生問卷調(diào)查，在聽取學(xué)生對教師教學(xué)能力及發(fā)展意見和建議的同時，也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，學(xué)生評價也可根據(jù)具體情況設(shè)置不同的學(xué)生問卷，以提高問卷的科學(xué)性。學(xué)生評價的時間也應(yīng)適當(dāng)，可根據(jù)教學(xué)情況以章節(jié)為單位，也可根據(jù)學(xué)期進(jìn)度以時間為單位。學(xué)生評價應(yīng)由學(xué)校教研部門組織，每學(xué)期對每位教師至少進(jìn)行一次，以期獲得更及時的教師專業(yè)發(fā)展情況。

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【責(zé)任編輯 劉夢薇】