理清思路提升能力

摘要：物理教學構(gòu)建了以理論知識、客觀問題為載體的物理教學模式.在初中物理教學中，教師要積極幫助學生理清思路，提升解題能力.本文結(jié)合初中物理教學活動中的經(jīng)典例題展開論述，探究如何借助教學工作提高學生的物理解題能力.

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）08-0074-03

在初中物理教學中，課堂教學從理論、實踐等角度展開，在幫助學生掌握物理概念的同時，也

涉及了諸多復雜的物理問題.對于這些問題的解答，要積極訓練學生的解題能力，才能使物理教學發(fā)揮出育人啟智的基本功能.

1初中生解題能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1思路單一，以計算為主

對于初中生來說，物理問題的解答應該從多個角度開展，在解讀、分析相關(guān)物理問題的同時，學生需要完成信息搜集、邏輯推理、公式計算等任務(wù)，并根據(jù)問題確定相對獨立的解題思路.

但部分教師認為，初中物理解題教學以幫助學生掌握物理基礎(chǔ)知識與計算方法為第一要求，從而在物理教學活動中為學生傳輸對應的“標準解法”，以此來提高解題效率.這樣的解題指導模式雖然帶動了學生解題技能的進一步提高，但也在一定程度上限制了學生的學習能力，導致其只能根據(jù)教師所給出的解題意見進行解題活動.

1.2依賴教師，以模仿為主

要提升初中生的物理解題能力，必須對初中生的物理學習技能展開針對性訓練：既要幫助學生掌握物理基礎(chǔ)知識，又要適當拓展物理教學范圍，加強學生對于物理知識的應用.在實施教學活動的過程中，必須要為學生提供自由學習、自由表達的全新環(huán)境，鼓勵學生通過假設(shè)、探究等活動重新整合物理知識點，提升初中物理教學活動的有效性.但從初中物理解題教學經(jīng)驗來看，學生依賴教師的問題普遍存在：大部分物理解題活動在教師的引導下開展，在解題過程中，只有當教師給出了物理解題思路時，學生才會模仿解答，導致學生難以有效掌握物理知識點.部分教師為了降低學生的學習壓力，甚至不愿對物理問題進行重新設(shè)計，僅僅通過數(shù)值的調(diào)整對相關(guān)問題進行簡單的變式加工［1］.

2初中生解題能力的提升策略

2.1學會審題，抓住問題中的關(guān)鍵信息

審題素質(zhì)的高低在一定程度上反映了學生的解題能力.但在物理教學活動中，因?qū)忣}而引發(fā)的教學矛盾較為明顯：部分學生在解題活動中急于求成，認為得出答案才是當前第一要務(wù).在嘗試解題、歸納的過程中，學生對題干中的信息一掃而過，根本無法明確掌握解題要求.所以首先培養(yǎng)學生學會審題、學會分析的良好素質(zhì)［2］.

以《運動的相對性》的教學為例，在這一板塊的教學活動中，教學工作圍繞運動的相對性特點、參考系等物理概念展開，教師可結(jié)合問題訓練學生的解題能力.

如：古詩中也包含著物理知識，對于古詩“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”表現(xiàn)了怎樣的客觀哲理？在解題過程中，教師引導學生進行審題：“臥看滿天云不動”，“云”和“我”都是靜止的.“不知云與我俱東”，對于與“云”和“我”來說，我們雖然是靜止的，但將參考系轉(zhuǎn)換到河流、山川當中，“云”與“我”都是運動的.這一問題說明了運動的相對性特點，幫助學生掌握了參考系的不同選擇方式.從生活經(jīng)驗、趣味探究等多角度設(shè)計問題，可以幫助學生進一步掌握運動的相對性特點.在隨后的解題練習活動中，教師可要求學生舉例說明，當選擇不同的參考系時，物體的運動狀態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？借由教學要求幫助學生重新歸納物理知識，然后規(guī)劃解題思路.

學會審題，主動分析問題，才能引導學生更快地進入到解題活動當中.

2.2嘗試解題，在錯誤中不斷積累經(jīng)驗

為了提高教學效率，提升教學質(zhì)量，一些教師并不會為學生預留解答問題的機會，在開展解題教學活動的過程中，教師給出不同的物理問題，然后對相關(guān)問題的計算方法、問題中的計算陷阱進行說明，要求學生對相關(guān)題型與解題步驟進行歸納.在這一過程中，學生的解題素質(zhì)并沒有得到提升，只是依靠死記硬背來記憶解答方法.隨著教學活動的逐步深入，學生對教師產(chǎn)生了較強的依賴心理：在嘗試解答某一問題之前，如果教師沒有對解題思路、解題方法進行規(guī)劃，學生很難獨立完成解題任務(wù).因此解題活動必須由學生獨立開展，只有讓學生在解題過程中掌握物理知識，才能提高他們的物理學習素質(zhì).教師可嘗試給出物理問題，要求學生獨立解答，在解題的過程中，學生會出現(xiàn)不同的錯誤問題，教師可對相關(guān)錯誤的原因、處理方法進行歸納分析.

以《物質(zhì)的密度》的教學為例，教師給出問題引導學生思考：現(xiàn)有體積為5dm3的鐵塊和鋁塊，在不稱重的情況下如何比較兩者的輕重？結(jié)合所學知識，學生給出第一個答案：測量密度，但問題中的物理量明顯達不到“標準單位”的基本要求，“測密度”的計算方法無法實行.部分學生對鋁塊和鐵塊的性質(zhì)進行分析之后，提出用“杠桿”測量兩者的質(zhì)量關(guān)系，同時也能比較兩者的密度大小.對于學生，錯誤的解題經(jīng)驗遠比正確的解題經(jīng)驗更有價值，產(chǎn)生的記憶更為深刻，解題經(jīng)驗也能逐步積累下來.

3互動解題，主動學習高效解題方法

在嘗試進行解題實踐的過程中，學生們“各自為政”，依靠自己的方法來完成解題任務(wù).從能力素質(zhì)的角度來看，這是學生獨立意識的覺醒，有助于學生形成良好的主觀能動性，使其形成獨立學習的優(yōu)秀習慣.但對于部分物理解題能力較差、解題思路單一的學生來說，這種方法將他們拒之門外.部分教師嘗試針對學困生傳授簡潔、高效的解題方法，但學生并不能完全跟隨教師的解題思路，導致整體的解題效率得不到提升.可借助互動教學模式幫助學生掌握新的解題技巧，在互動的過程中開發(fā)學生的解題思路.

以《壓強》的教學為例，可向?qū)W生提出物理探究問題，要求學生進行討論.如：現(xiàn)有甲乙兩個完全相同的量筒放在水平桌面上，一個裝有酒精，另一個裝有水，用軟管將兩個量筒連接起來，水和酒精的密度并不相同，但液面卻可以維持平衡狀態(tài)，這是為什么？由此引出對于“壓強”的探究：當液面處于平衡狀態(tài)，證明兩者受到的壓強相等.教師對學生展開分層教學，在解題的同時對學困生、學優(yōu)生分別進行指導，鍛煉不同學生的解題能力：既然液體表面所受到的壓強相等，液體內(nèi)部的整體壓強是否也存在著相應的變化？在分析問題的過程中，學困生認為，這一問題是無法計算的，因為沒有給出具體的數(shù)值.其他學生則會對問題的解題思路進行歸納：首先，代入物理公式，探究影響液體壓強的主要因素，借助物理公式，分析不同液體的壓強特點；其次，對壓強進行比較，得出不同量筒中壓強的大小關(guān)系.在解答物理問題的過程中，學生依靠公式來論述相關(guān)物理問題，從而完成題目的解答任務(wù).為幫助學生深入掌握物理知識，教師應該為學困生創(chuàng)造學習、應用的機會，在他人的發(fā)言中汲取靈感，逐步掌握物理問題的解答方法.

4逆向思維，反向推理物理題干信息

借助逆向思維進行解題已經(jīng)成為初中物理解題活動中的熱門話題，從全新的角度思考物理問題，能夠幫助學生在審題、分析的過程中重新掌握物理知識，以此來提高解題效率.在逆向思維的引領(lǐng)下，學生結(jié)合“先給出結(jié)果，再計算過程”的基本方法計算物理問題，然后對物理信息進行歸納、應用，從而得到新的解題經(jīng)驗.

以《歐姆定律》的教學為例，可向?qū)W生提出物理問題：串聯(lián)電路中電源電壓保持不變，電阻R=15Ω，在電路中串聯(lián)一個60Ω的電阻，此時，電流表的示數(shù)為0.2A.如果要讓電流表的示數(shù)變?yōu)?A，應該如何連接電阻？阻值大小為多少？在計算過程中，學生通過“試數(shù)”等方法，解題效率較低，但結(jié)合逆向思維，就能夠快速解答相關(guān)問題：首先，對“數(shù)值”進行加工處理，結(jié)合物理公式I=U/R計算電阻阻值，在串聯(lián)電路中直接得出電阻的阻值大小與連接方式.其次，利用并聯(lián)電路電流的計算公式解答有關(guān)問題，將已知條件“0.2A”代入計算.初中生物理解題能力的培養(yǎng)不能完全依靠理論知識來推動，在條件允許的情況下，也可以借助相應的實驗模塊調(diào)動學生探究、思考的能力：選擇橡皮、絲線等常見的材料設(shè)計物理實驗，將有關(guān)實驗材料連接成特定的“電路”，在不同的組件上標注相關(guān)數(shù)值，為學生提供具體化的計算對象，鍛煉初中生的計算能力.歐姆定律板塊的教學難度較高，學生需要掌握電流、電壓、電阻等物理概念，學習要求較為復雜.在物理課堂上，要強調(diào)逆向思維的應用：假設(shè)通過電路的電流恰好為0.2A，嘗試連接電路，記錄電阻的變化.

通過這一逆向思維方法，學生將問題視為已知條件進行計算，配合兩種不同的思路解答物理問題，解題效率得到了進一步的提升.

5及時反思，定期總結(jié)物理解題方法

學生的解題經(jīng)驗與解題能力隨著教學活動的開展而逐步提升，縱觀當前的初中物理解題指導活動，學生已經(jīng)掌握了相應的解題技巧，一些物理學習能力較為出色的學生甚至掌握了多種解題技能.請學生交流、分享自己的解題技能，并引導同學們開展反思互動，實現(xiàn)解題技能與解題任務(wù)的互動互利，能夠更好地提高學生的物理解題素質(zhì).

以《電功率》的解題教學為例，在提出電功率問題的過程中，教師可引導學生對相關(guān)問題的命題特點、考查方向進行梳理，完成解題任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，學生首先回憶起電功率問題的解題要求：回憶電功率的相關(guān)計算公式.

在后續(xù)的解題活動中，學生根據(jù)電路的運行狀態(tài)、電路連接方式計算電功率問題，解題難度進一步提升.如下所示：并聯(lián)電路中有兩個開關(guān)，閉合開關(guān)S1時，電流表讀數(shù)為0.3A;閉合開關(guān)S1、S2時，電流表讀數(shù)0.5A，已知電路電阻為

20Ω，求兩個開關(guān)都閉合時電路的電功率.學生根據(jù)自己的解題順序整理相關(guān)解題思路：部分學生選擇按部就班地進行計算，計算開關(guān)S1、S2閉合時的電功率，隨后得出物理結(jié)論；一些學生則繪出電路圖，借助電路圖說明電路連接方式與電功率之間的物理關(guān)系，完成計算.因此對所掌握的新方法、新技能進行及時總結(jié)，能夠幫助學生確定基本的解題方向，提高解題效率［3］.

總之，解題方法的選擇應該以科學、可用、簡潔為第一原則，教師可借助審題練習、互動分享、情境模擬等活動訓練學生的解題技能，使其掌握更為清晰的解題思路.

參考文獻：

［1］高兵.找準解題思路，提升解題能力[J].數(shù)理化解題研究，2021（5）：64-65.

［2］吳志明.在初中物理解題教學中培養(yǎng)學生的審題能力[J].物理之友，2020（5）：1-3.

［3］李高喜.關(guān)于培養(yǎng)學生初中物理解題能力的思考[J].山西教育（教學），2020（12）：65-66.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡介：季建（1975.11-），男，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.