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理清思路提升能力

2023-07-04 04:41:43季建
關(guān)鍵詞:解題能力初中物理培養(yǎng)策略

摘要:物理教學構(gòu)建了以理論知識、客觀問題為載體的物理教學模式.在初中物理教學中,教師要積極幫助學生理清思路,提升解題能力.本文結(jié)合初中物理教學活動中的經(jīng)典例題展開論述,探究如何借助教學工作提高學生的物理解題能力.

關(guān)鍵詞:初中物理;解題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1008-0333(2023)08-0074-03

在初中物理教學中,課堂教學從理論、實踐等角度展開,在幫助學生掌握物理概念的同時,也

涉及了諸多復雜的物理問題.對于這些問題的解答,要積極訓練學生的解題能力,才能使物理教學發(fā)揮出育人啟智的基本功能.

1初中生解題能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1思路單一,以計算為主

對于初中生來說,物理問題的解答應該從多個角度開展,在解讀、分析相關(guān)物理問題的同時,學生需要完成信息搜集、邏輯推理、公式計算等任務(wù),并根據(jù)問題確定相對獨立的解題思路.

但部分教師認為,初中物理解題教學以幫助學生掌握物理基礎(chǔ)知識與計算方法為第一要求,從而在物理教學活動中為學生傳輸對應的“標準解法”,以此來提高解題效率.這樣的解題指導模式雖然帶動了學生解題技能的進一步提高,但也在一定程度上限制了學生的學習能力,導致其只能根據(jù)教師所給出的解題意見進行解題活動.

1.2依賴教師,以模仿為主

要提升初中生的物理解題能力,必須對初中生的物理學習技能展開針對性訓練:既要幫助學生掌握物理基礎(chǔ)知識,又要適當拓展物理教學范圍,加強學生對于物理知識的應用.在實施教學活動的過程中,必須要為學生提供自由學習、自由表達的全新環(huán)境,鼓勵學生通過假設(shè)、探究等活動重新整合物理知識點,提升初中物理教學活動的有效性.但從初中物理解題教學經(jīng)驗來看,學生依賴教師的問題普遍存在:大部分物理解題活動在教師的引導下開展,在解題過程中,只有當教師給出了物理解題思路時,學生才會模仿解答,導致學生難以有效掌握物理知識點.部分教師為了降低學生的學習壓力,甚至不愿對物理問題進行重新設(shè)計,僅僅通過數(shù)值的調(diào)整對相關(guān)問題進行簡單的變式加工[1].

2初中生解題能力的提升策略

2.1學會審題,抓住問題中的關(guān)鍵信息

審題素質(zhì)的高低在一定程度上反映了學生的解題能力.但在物理教學活動中,因?qū)忣}而引發(fā)的教學矛盾較為明顯:部分學生在解題活動中急于求成,認為得出答案才是當前第一要務(wù).在嘗試解題、歸納的過程中,學生對題干中的信息一掃而過,根本無法明確掌握解題要求.所以首先培養(yǎng)學生學會審題、學會分析的良好素質(zhì)[2].

以《運動的相對性》的教學為例,在這一板塊的教學活動中,教學工作圍繞運動的相對性特點、參考系等物理概念展開,教師可結(jié)合問題訓練學生的解題能力.

如:古詩中也包含著物理知識,對于古詩“臥看滿天云不動,不知云與我俱東”表現(xiàn)了怎樣的客觀哲理?在解題過程中,教師引導學生進行審題:“臥看滿天云不動”,“云”和“我”都是靜止的.“不知云與我俱東”,對于與“云”和“我”來說,我們雖然是靜止的,但將參考系轉(zhuǎn)換到河流、山川當中,“云”與“我”都是運動的.這一問題說明了運動的相對性特點,幫助學生掌握了參考系的不同選擇方式.從生活經(jīng)驗、趣味探究等多角度設(shè)計問題,可以幫助學生進一步掌握運動的相對性特點.在隨后的解題練習活動中,教師可要求學生舉例說明,當選擇不同的參考系時,物體的運動狀態(tài)會發(fā)生怎樣的變化?借由教學要求幫助學生重新歸納物理知識,然后規(guī)劃解題思路.

學會審題,主動分析問題,才能引導學生更快地進入到解題活動當中.

2.2嘗試解題,在錯誤中不斷積累經(jīng)驗

為了提高教學效率,提升教學質(zhì)量,一些教師并不會為學生預留解答問題的機會,在開展解題教學活動的過程中,教師給出不同的物理問題,然后對相關(guān)問題的計算方法、問題中的計算陷阱進行說明,要求學生對相關(guān)題型與解題步驟進行歸納.在這一過程中,學生的解題素質(zhì)并沒有得到提升,只是依靠死記硬背來記憶解答方法.隨著教學活動的逐步深入,學生對教師產(chǎn)生了較強的依賴心理:在嘗試解答某一問題之前,如果教師沒有對解題思路、解題方法進行規(guī)劃,學生很難獨立完成解題任務(wù).因此解題活動必須由學生獨立開展,只有讓學生在解題過程中掌握物理知識,才能提高他們的物理學習素質(zhì).教師可嘗試給出物理問題,要求學生獨立解答,在解題的過程中,學生會出現(xiàn)不同的錯誤問題,教師可對相關(guān)錯誤的原因、處理方法進行歸納分析.

以《物質(zhì)的密度》的教學為例,教師給出問題引導學生思考:現(xiàn)有體積為5dm3的鐵塊和鋁塊,在不稱重的情況下如何比較兩者的輕重?結(jié)合所學知識,學生給出第一個答案:測量密度,但問題中的物理量明顯達不到“標準單位”的基本要求,“測密度”的計算方法無法實行.部分學生對鋁塊和鐵塊的性質(zhì)進行分析之后,提出用“杠桿”測量兩者的質(zhì)量關(guān)系,同時也能比較兩者的密度大小.對于學生,錯誤的解題經(jīng)驗遠比正確的解題經(jīng)驗更有價值,產(chǎn)生的記憶更為深刻,解題經(jīng)驗也能逐步積累下來.

3互動解題,主動學習高效解題方法

在嘗試進行解題實踐的過程中,學生們“各自為政”,依靠自己的方法來完成解題任務(wù).從能力素質(zhì)的角度來看,這是學生獨立意識的覺醒,有助于學生形成良好的主觀能動性,使其形成獨立學習的優(yōu)秀習慣.但對于部分物理解題能力較差、解題思路單一的學生來說,這種方法將他們拒之門外.部分教師嘗試針對學困生傳授簡潔、高效的解題方法,但學生并不能完全跟隨教師的解題思路,導致整體的解題效率得不到提升.可借助互動教學模式幫助學生掌握新的解題技巧,在互動的過程中開發(fā)學生的解題思路.

以《壓強》的教學為例,可向?qū)W生提出物理探究問題,要求學生進行討論.如:現(xiàn)有甲乙兩個完全相同的量筒放在水平桌面上,一個裝有酒精,另一個裝有水,用軟管將兩個量筒連接起來,水和酒精的密度并不相同,但液面卻可以維持平衡狀態(tài),這是為什么?由此引出對于“壓強”的探究:當液面處于平衡狀態(tài),證明兩者受到的壓強相等.教師對學生展開分層教學,在解題的同時對學困生、學優(yōu)生分別進行指導,鍛煉不同學生的解題能力:既然液體表面所受到的壓強相等,液體內(nèi)部的整體壓強是否也存在著相應的變化?在分析問題的過程中,學困生認為,這一問題是無法計算的,因為沒有給出具體的數(shù)值.其他學生則會對問題的解題思路進行歸納:首先,代入物理公式,探究影響液體壓強的主要因素,借助物理公式,分析不同液體的壓強特點;其次,對壓強進行比較,得出不同量筒中壓強的大小關(guān)系.在解答物理問題的過程中,學生依靠公式來論述相關(guān)物理問題,從而完成題目的解答任務(wù).為幫助學生深入掌握物理知識,教師應該為學困生創(chuàng)造學習、應用的機會,在他人的發(fā)言中汲取靈感,逐步掌握物理問題的解答方法.

4逆向思維,反向推理物理題干信息

借助逆向思維進行解題已經(jīng)成為初中物理解題活動中的熱門話題,從全新的角度思考物理問題,能夠幫助學生在審題、分析的過程中重新掌握物理知識,以此來提高解題效率.在逆向思維的引領(lǐng)下,學生結(jié)合“先給出結(jié)果,再計算過程”的基本方法計算物理問題,然后對物理信息進行歸納、應用,從而得到新的解題經(jīng)驗.

以《歐姆定律》的教學為例,可向?qū)W生提出物理問題:串聯(lián)電路中電源電壓保持不變,電阻R=15Ω,在電路中串聯(lián)一個60Ω的電阻,此時,電流表的示數(shù)為0.2A.如果要讓電流表的示數(shù)變?yōu)?A,應該如何連接電阻?阻值大小為多少?在計算過程中,學生通過“試數(shù)”等方法,解題效率較低,但結(jié)合逆向思維,就能夠快速解答相關(guān)問題:首先,對“數(shù)值”進行加工處理,結(jié)合物理公式I=U/R計算電阻阻值,在串聯(lián)電路中直接得出電阻的阻值大小與連接方式.其次,利用并聯(lián)電路電流的計算公式解答有關(guān)問題,將已知條件“0.2A”代入計算.初中生物理解題能力的培養(yǎng)不能完全依靠理論知識來推動,在條件允許的情況下,也可以借助相應的實驗模塊調(diào)動學生探究、思考的能力:選擇橡皮、絲線等常見的材料設(shè)計物理實驗,將有關(guān)實驗材料連接成特定的“電路”,在不同的組件上標注相關(guān)數(shù)值,為學生提供具體化的計算對象,鍛煉初中生的計算能力.歐姆定律板塊的教學難度較高,學生需要掌握電流、電壓、電阻等物理概念,學習要求較為復雜.在物理課堂上,要強調(diào)逆向思維的應用:假設(shè)通過電路的電流恰好為0.2A,嘗試連接電路,記錄電阻的變化.

通過這一逆向思維方法,學生將問題視為已知條件進行計算,配合兩種不同的思路解答物理問題,解題效率得到了進一步的提升.

5及時反思,定期總結(jié)物理解題方法

學生的解題經(jīng)驗與解題能力隨著教學活動的開展而逐步提升,縱觀當前的初中物理解題指導活動,學生已經(jīng)掌握了相應的解題技巧,一些物理學習能力較為出色的學生甚至掌握了多種解題技能.請學生交流、分享自己的解題技能,并引導同學們開展反思互動,實現(xiàn)解題技能與解題任務(wù)的互動互利,能夠更好地提高學生的物理解題素質(zhì).

以《電功率》的解題教學為例,在提出電功率問題的過程中,教師可引導學生對相關(guān)問題的命題特點、考查方向進行梳理,完成解題任務(wù),在這一環(huán)節(jié)中,學生首先回憶起電功率問題的解題要求:回憶電功率的相關(guān)計算公式.

在后續(xù)的解題活動中,學生根據(jù)電路的運行狀態(tài)、電路連接方式計算電功率問題,解題難度進一步提升.如下所示:并聯(lián)電路中有兩個開關(guān),閉合開關(guān)S1時,電流表讀數(shù)為0.3A;閉合開關(guān)S1、S2時,電流表讀數(shù)0.5A,已知電路電阻為

20Ω,求兩個開關(guān)都閉合時電路的電功率.學生根據(jù)自己的解題順序整理相關(guān)解題思路:部分學生選擇按部就班地進行計算,計算開關(guān)S1、S2閉合時的電功率,隨后得出物理結(jié)論;一些學生則繪出電路圖,借助電路圖說明電路連接方式與電功率之間的物理關(guān)系,完成計算.因此對所掌握的新方法、新技能進行及時總結(jié),能夠幫助學生確定基本的解題方向,提高解題效率[3].

總之,解題方法的選擇應該以科學、可用、簡潔為第一原則,教師可借助審題練習、互動分享、情境模擬等活動訓練學生的解題技能,使其掌握更為清晰的解題思路.

參考文獻:

[1]高兵.找準解題思路,提升解題能力[J].數(shù)理化解題研究,2021(5):64-65.

[2]吳志明.在初中物理解題教學中培養(yǎng)學生的審題能力[J].物理之友,2020(5):1-3.

[3]李高喜.關(guān)于培養(yǎng)學生初中物理解題能力的思考[J].山西教育(教學),2020(12):65-66.

[責任編輯:李璟]

收稿日期:2022-12-15

作者簡介:季建(1975.11-),男,江蘇省南通人,本科,中學一級教師,從事初中物理教學研究.

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