中學作文教學的困境及應對策略研究

劉詩帥 張冰

`摘 要：當前的中學作文教學存在盲目性和無序性等問題，部分教師沒有形成一個完整的作文教學體系，其安排的寫作訓練機械重復，重理論而輕實踐，重應試技巧而輕文學素養，導致部分學生對寫作產生厭倦心理，寫作水平和人文素養難以得到有效提升。文章指出了當前中學作文教學的困境，并提出了四個方面的應對策略，以促進中學作文教學有效開展。

關鍵詞：中學；作文教學；積累素材；評價機制

作者簡介：劉詩帥（1978—），男，河南師范大學附屬中學。

張 冰（1983—），男，河南省新鄉市金龍學校。

一、中學作文教學的困境

作文是學生心靈之音的折射，學生可以借助文字表達情感和價值觀，作文能體現學生的語文綜合素養，作文教學能體現語文創新教學的效果，然而當前的中學作文教學仍存在較多的問題。

（一）教學盲目性

從形式上看，教材基本在每一單元后都安排了相應的作文訓練重點，然而部分學生并不能在預定的課時內達到訓練目標，學生的實際寫作水平與教學大綱的要求存在一定的差距。部分教師也難以根據學生的實際寫作水平開展有效的作文訓練，缺乏明確的作文教學目標，其作文教學存在隨意性、盲目性的問題。

（二）教學無序性

作文教學是一項長期的工程，難以在短期內取得明顯的成效，若缺乏系統有效的作文教學理論及在這種理論指導下的訓練模式，教師就難以根據不同學段學生的具體學情教授不同的內容，難以采取不同的教學方法對學生進行初級形象思維、高階發散思維、抽象思維的訓練。在當前的中學作文教學中，受課堂教學時間限制，部分教師采取片段訓練的形式開展作文訓練，沒有形成具有梯度的層序分明的作文教學模式，難以促進學生寫作能力的發展［1］。

（三）教學缺乏趣味性

受應試教育思想的影響，部分教師片面追求提高學生的作文技巧，限制了學生創作思維的發展。另外，機械的訓練和單調的評價機制導致部分學生對寫作產生厭倦心理，將寫作看作一種負擔，而不是一種樂趣。部分學生缺乏寫作素材，不善于觀察生活，對寫作課的態度不端正，寫作水平難以提高。

二、中學作文教學策略分析

隨著新課改的深入，語文教學發生了較大的變化，對學生寫作能力的要求也越來越高，而作文教學直接關系到學生語文核心素養的發展。本文從四個方面探究中學作文教學的有效途徑。

（一）設計形式多樣的寫作活動，培養學生的寫作興趣

部分學生將寫作視為沉重的負擔，根源在于傳統作文教學過于單調，缺乏新意，拘泥于應試教育的要求，以機械式的訓練為主，脫離了學生的實際生活，忽視了學生的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師只有深入學生的生活，關注學生的寫作興趣，開展豐富多彩的寫作活動，才能有效激發學生的寫作熱情，提高作文教學的效果［2］。

1.走進學生心靈，關注學生的寫作興趣

每個學生都有其特殊性，不同的學生興趣愛好不同。教師應該多關注學生，了解學生的興趣愛好，并保持敏感度，以找到學生的寫作興趣點，借此推動作文教學開展。了解學生興趣的形式是多樣的：（1）問卷調查，通過設置問題的形式直接了解學生的家庭、生活、習慣、興趣愛好等，而且問卷調查具有針對性強、容易操作的特點。（2）寫隨筆，隨筆是學生書寫真實生活、傾注內心情感的方法。通過隨筆，教師可以更加深入地了解學生內心的真實感受，及時調整作文教學的方案。（3）課前談話，教師在課前以最近發生的社會事件為切入點，以了解學生的興趣點。

2.設計多樣的寫作活動，激發學生的寫作熱情

教師可根據情況設計具體而豐富的寫作活動，使作文訓練更有針對性和實效性。例如：在清明節，教師可開展“網上祭英烈”征文活動；在五一勞動節，可開展以“勞動最光榮”為主題的實踐式寫作活動；在中秋佳節，開展“思家念親”詩歌寫作比賽；在學校的讀書節，可開展“閱讀紅色經典·傳承紅色基因”作文巡展活動；在學校的運動節期間，可組織“體育競技·展我風采”的片段式短文集錦活動；還可創辦班級“群英薈萃”作文專刊，給學生提供展示作文的平臺。教師只有充分創造機會，激發學生的寫作熱情，為學生打造展示才能的平臺，才能促進學生寫作能力的提高。

筆者以我校在母親節舉辦的“感念親恩”寫作活動為例進行分析。該寫作活動旨在為學生與家長架起溝通的橋梁，讓親情的紐帶得以鞏固，讓學生的寫作興趣得以激發。

首先，我校發布了《致家長朋友的一封信》：無論您的孩子身處何地，有一個人，永遠占據著他心中最柔軟的地方……您鼓勵的話語將變成孩子振翅高飛的動力……

其次，我校設計了家長反饋問卷，在家長填寫完成后，將收集回的反饋問卷發給學生。不少學生在看到母親的回復后熱淚盈眶，產生感激等情緒，一些曾和家長發生矛盾的學生開始反思自己。至此，學生對母親的情感飽滿而又亟待宣泄。

最后，筆者設置了作文題目——媽媽，我想對您說。寫作要求：寫真人真事，抒發真情實感。

本次寫作活動基于學生的真實生活，為學生提供了書寫真實事件、抒發真情實感的契機。學生的情感被激起，所選擇的寫作素材真實可信，情感細膩感人，擺脫了材料陳舊、內容空洞、情感虛假的弊病。如此，寫作成為學生宣泄情感的一種方式，成為一種樂趣。

（二）開展系列化的作文教學活動，發展學生的寫作思維

當前，學生主要的學習場所在教室內，他們較少有機會與外界進行大量的接觸。空間和時間的雙重限制，導致部分學生缺乏敏銳的觀察力，對人物、環境、事件的描寫和敘述常常陷入言而不詳或詳而不精的困境，學生在材料選擇、作文構思、立意取舍等方面也缺乏系統性，而系列化的作文教學活動，可以有效解決這一問題［3］。

以引導學生全方位感知寫作對象為例。全方位感知寫作對象主要分為三個訓練單元。

1.感知物

教師可充分調動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，引導學生從粗略感知逐步到細致觀察，如觀察一片樹葉不同位置的顏色有什么細微的變化，其紋路有什么差異，其氣味聞起來是什么樣的，不同位置的觸感如何等。教師通過引導學生仔細感知一片普通的樹葉，觀察某一物，可以鍛煉學生的觀察能力，幫助學生寫出內容豐富的文章。

2.感知人

物是靜態的，人是動態的。感知人是感知物的提升訓練。教師要著重引導學生從感知人的外貌、細微表情、動作等外在的表象，延伸到感知人的情感、心理、品質等內涵，這樣學生對人物的認識才能全面而深刻。

3.感知事

人和物都是具體可觀的，而事卻是抽象的。感知事是全方位感知寫作對象訓練活動的難點。教師要引導學生用邏輯思維感知事件發生的時間、地點、環境，其中的人物，事件的經過和結果，思考事件發生的原因以及事件與事件之間的邏輯關聯［4］。這樣，學生才能將事件寫得條理清晰，重點突出。

經過系列化的全方位感知寫作對象訓練，學生在寫作中才能有明確的方向，學生的作文內容會更加真實。當學生能夠因為自然界的一草一木，生活中的一點一滴而觸動情懷，并將其言之為文，就能自然而然地流露真情。

（三）廣泛積累素材，引導學生挖掘材料的不同內涵

當前，部分學生常常困于無處取材，陷入思維枯竭的窘境，也不知如何獲取有效的信息，導致寫出的作文脫離現實生活。其實，教材和生活是學生寫作素材的來源［5］。教師應引導學生學會從課本和生活中汲取營養，積累素材，深入挖掘不同材料的深層內涵，為學生寫作能力的提高提供助力。

1.橫向積累，注重積累的廣度

教師應引導學生分類搜集和整理教材中的好詞好句、優美片段，以及生活諺語等素材，筑牢寫作基礎；引導學生了解重要作家的生平，或一些對社會有一定影響力的名人及其事跡，積累事件材料；引導學生學習優秀作品的表現手法，如《海燕》中的象征手法，《陋室銘》托物言志的手法，《變色龍》中的諷刺手法等，讓學生學會將所學的知識遷移到實際的寫作訓練中。學生只有廣泛積累素材才能建立豐富的寫作素材庫，拓寬視野。

2.縱向積累，注重積累的深度

縱向積累的重點在于對素材所涉及的人物、事件做全面而深入的了解。以英國喜劇演員羅溫·艾金森這一人物素材的積累為例，教師可以引導學生通過網絡查詢、閱讀圖書等方式搜集羅溫·艾金森少年時期、青年時期和成為知名演員后等不同時期的經歷。在使用材料方面，教師可引導學生一材多用，從多角度解讀材料內涵。對于以上材料，學生可以運用到以下立意的作文中：堅持夢想、注重實踐積累、自信、耐心、抵擋誘惑、樂觀面對挫折等。縱向積累要求學生能深入挖掘材料內涵，注重寫作思維的深層拓展。

3.培養發散思維，注重材料運用的效度

學生和教材之間往往存在一定的距離，教師要做的就是架起一座橋梁，將教材和學生連接起來［6］。教師在講解文本時，可以為學生上一節有關作家生平的微型課，以故事的形式將作家生平與其核心思想相結合再講解給學生聽。例如，在教授諸葛亮的《出師表》時，教師可以給學生講解諸葛亮在處理蜀漢政務時事無巨細、鞠躬盡瘁的作風和精神，引導學生從不同角度對其作出評價。若學生得出“諸葛亮盡職盡責”“諸葛亮忠心耿耿”的觀點，教師可以引導學生多角度立意或反向思考：諸葛亮包攬大部分政務，是否不利于人才的培養？工作應注重勞逸結合，否則適得其反。這樣，學生就能學會如何利用同一則材料多角度立意，這有利于學生發散思維，提高學生使用素材的有效性。

（四）師生聯動，制訂新的作文評價機制

傳統的作文評價機制存在多方面的問題：評價標準固化，缺乏鮮活性；評價主體以教師為主，呈現單向性，缺乏互動性和生成性；評價形式以書寫評價語為主，形式單一；評價語言公式化，缺乏與學生深層次的交流。在當前的中學作文教學中，教師應制訂新的符合學生實際的作文評價機制，注重師生之間的互動性與生成性。

第一，轉換評價標準。傳統的中學作文評價標準以中考或高考作文的評分細則為基準，主要從結構、選材、立意、語言等方面對文章進行橫向比較，以評價作文的優劣，這容易削弱學生寫作的積極性。新的作文評價標準應立足學情，關注學生的寫作基礎，建立學生寫作檔案，重點關注學生在語言、選材、構思等方面的情況，縱向分析評價學生的發展進步［7］。

第二，豐富評價主體。傳統的作文評價機制以教師為評價主體，教師往往將評價結果單向反饋給學生，這不利于學生之間交流進步。教師應采取學生互評、多人聯評、家長參評、任課教師助評等形式開展作文評價，將學生的作文呈現給不同群體，實現多群體之間互動交流，使學生通過多角度的評價來提高寫作能力。

第三，更新評價形式。除了采用書寫評價語的方式，教師還可以采用各種新的評價形式激勵學生。教師可以借鑒網絡貼吧的形式，要求學生以多人跟帖形式對作文進行評價，允許學生有不同的見解；還可以借鑒報紙專欄形式，要求學生為優秀作文寫推薦語，為存在問題的作文寫指導語。

第四，豐富評價語言。教師應多給予學生鼓勵性的評價語，以提升他們的寫作信心；對于學生存在的問題，應運用詼諧的評價語言指出，提高學生的接受度；應深入學生生活，多使用貼近學生心理特點的語言方式，消除與學生之間的心理隔閡。多樣化的評價語言有利于學生接受教師的指導，能有效提高學生的寫作能力。

三、總結

一系列貼合學生心理特點和能力發展規律的作文指導，對學生寫作能力的提升大有裨益。在中學作文教學中，教師應設計形式多樣的寫作活動，開展系列化的作文教學活動，引導學生廣泛積累素材和挖掘材料的不同內涵，制訂新的作文評價機制，提升作文指導的有效性，助力學生寫出精彩的文章。

［參考文獻］

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［4］樊靜.“讓學引思”教學模式在高中作文教學中的運用解析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（3）：38-40.

［5］陳勝全.“點餐式”作文教學：讓選擇性學習落地開花［J］.教師教育論壇，2019，32（4）：49-52.

［6］郭欽化.高中語文作文教學的實用性和創新性分析［J］.中國新通信，2019，21（5）：184.

［7］朱一唯.新課程標準下高中語文作文教學探究［J］.西部素質教育，2018，4（22）：219-220.