少數民族地區幼兒園課程資源的挖掘與利用

【摘要】本文以南寧市部分幼兒園為例，論述少數民族地區挖掘和利用本土資源構建幼兒園課程的策略，包括構建幼兒園本土資源庫、利用本土資源優化幼兒園環境建設、引導幼兒主動開發和利用本土資源創新游戲活動形式等。

【關鍵詞】少數民族地區 幼兒園課程 資源開發

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0028-03

本土資源指的是具有地域特點的自然景觀、文物古跡、民間藝術、民風民俗、名人軼事、語言文化等資源，主要包括自然資源、人文資源、社會資源等類型。本土資源以不同的形式出現在人們的生活中，與幼兒的生活關系密切，是幼兒園課程建設的重要素材。廣西是多民族聚居地區，本土資源豐富，比如南寧市邕寧區有“八音節”活動、“點米成畫”傳統手工技藝，武鳴區有“壯鄉三月三”系列活動，上林縣有“渡河公”民俗文化、“達努歡歌”節慶活動等。幼兒參加過很多傳統節慶活動，對本地的自然景觀、民間藝術、民俗活動、名人軼事等比較熟悉，能夠接觸到較多的本土資源。將幼兒熟悉的本土資源融入幼兒園課程，有利于構建和實施具有本土特色的園本課程，促進幼兒對本土文化的認識提升。本文以南寧市部分幼兒園為例，闡述將本土資源融入幼兒園課程的做法，進一步推進園本課程建設，彰顯園本課程的本土特色。

一、挖掘本土資源，構建園本課程資源庫

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“綜合開發、利用豐富的課程資源，為幼兒的發展創造良好的條件，共同促進幼兒的全面發展”。教師要有挖掘本土資源和將本土資源融入幼兒園課程的意識，將幼兒的已有經驗與可發展經驗聯結起來，為幼兒提供探究和體驗的機會，激發幼兒探究的興趣，引導幼兒主動學習。

（一）收集和挖掘本土資源，豐富課程資源庫

將本土資源融入幼兒園課程，首先要挖掘有價值的本土資源，構建課程資源庫。教師可以通過實地走訪、采風活動、實踐體驗、問卷調查等形式，挖掘本土資源中蘊含的育人價值。例如，南寧市邕寧區直屬機關保育院組織教師觀看“點米成畫”傳統手工技藝表演，參加舞春牛、舞龍、舞獅、“八音節”等活動。教師在活動中感受到本地傳統文化的魅力，對本土資源有了更深的認識，在挖掘名勝古跡、傳統美食、傳統節慶活動、民間藝術、民間游戲等本土資源的基礎上，利用本土資源構建了“親親”邕文化園本特色課程。南寧市上林縣直屬機關幼兒園組織教師閱讀書籍《徐霞客游記》，學習“豐收牛角舞、藤拐舞”等系列舞蹈，了解“渡河公”傳說，利用自然風景（大龍湖、萬古茶園、霞客古渡等）、人文遺址（智城遺址、磨莊、狀元村等）、民俗文化（盧於春社、龍母節、渡河公節等）、傳說故事（渡河公的故事、特掘傳說、獨女橋故事等）、音樂舞蹈（敬酒歌、竹竿舞、猴鼓舞等）等本土資源，構建了“老家上林”園本課程資源庫。南寧市武鳴區直屬機關保育院主動了解壯鄉武鳴的歌圩節、傳統菜肴、民間傳統節日等本土資源，利用這些資源構建了“勒椰昂昂壯文化”園本課程資源庫。教師在挖掘和利用本土資源的過程中，不僅領略到了本土資源的魅力，而且提高了對本土資源的認識，豐富了園本課程資源庫。

（二）遵循原則，優化本土資源

幼兒園在挖掘和利用本土資源構建園本課程時，要遵循以下三個原則。一是生活化原則。幼兒園選取的本土資源必須是幼兒熟悉的、貼近幼兒生活的、與幼兒經驗相關的內容，滿足幼兒的學習興趣和需要，通過多種形式融入幼兒園一日生活、家庭生活和社會生活。二是適宜性原則。幼兒園選取的本土資源要符合幼兒活動需求，種類要豐富，數量要充足，易于幼兒接受、理解和操作，盡可能地讓幼兒看得見、摸得著、可感受、能操作，同時要思考幼兒的認知規律和特點，選取的本土資源要有利于幼兒保持探究的興趣，有助于幼兒在與環境、材料和他人的互動中豐富經驗，提高對事物的認知和理解。三是發展性原則。幼兒園選取的本土資源要因需而用、因需而變，對幼兒的全面發展具有促進作用，有利于幼兒在游戲活動中熟悉本土資源，了解本土文化，增強對家鄉、民族及國家的情感，樂于傳承優秀傳統文化。

利用本土資源構建園本課程資源庫，教師首先要明確本土資源的分類，其次要分析不同類型本土資源中蘊含的教育價值，對本土資源進行篩選和優化，使其能夠融入幼兒游戲活動中，最后利用本土資源設計游戲活動，如戶外自主活動、集體活動、小組活動、親子活動和社會實踐活動等。

二、利用本土資源，優化幼兒園環境建設

環境是幼兒園課程建設的重要組成部分，良好的環境能夠激發幼兒參與活動的興趣。幼兒園設置課程時要充分考慮幼兒的認知發展、語言發展，以及社會情感需求，合理利用本土資源創設活動環境，使環境建設與課程實施相互融合，共同促進幼兒的全面發展。

（一）運用本土資源創設班級活動環境

很多本土資源如舞獅舞龍的道具、壯錦、壯族服飾、“渡河公”掛飾等，不僅可以作為幼兒游戲活動的材料，而且是幼兒園環境建設的素材。利用本土資源創設班級活動環境，教師要善于對本土資源進行整合與優化，突出本土特色，培養幼兒的主人翁精神與環保意識，提高幼兒審美能力。例如，廣西壯族自治區直屬機關第三幼兒園教師在與幼兒進行交流時得知，孩子們喜歡去南寧旅游休閑街區三街兩巷游玩，對那里的老字號店鋪和人文景觀印象深刻。基于幼兒已有的認知和經驗，教師與幼兒在活動區模擬打造了“荔園餅家”“金銀鋪”“漓江書院”等店鋪，創設了三街兩巷的情境。在這個過程中，幼兒要尋找鄉土素材，動手整理材料，向老師和父母請教，與同伴交流、討論，無形中產生了熱愛家鄉的情感。

（二）運用本土資源打造具有本土特色的樓道文化環境

結合辦園理念，教師可以在樓道、長廊、墻面等處投放鄉土材料，促進幼兒與本土資源的互動，豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造力。例如，南寧市武鳴區直屬機關保育院利用本土資源打造了獨特的樓道文化：在樓道張貼與壯鄉風情、美食、文化活動相關的圖片；錄制壯族歌曲《唄儂》《壯錦飛舞》《壯鄉人》等，制作歌曲二維碼，用手機掃描二維碼可以聆聽壯族歌曲，學唱壯族歌曲；在樓梯轉角處擺放三人板鞋、繡球、壯錦、壯族服飾等物品，供幼兒欣賞。這些鄉土材料與幼兒生活密切相關，有利于幼兒感受民族文化的魅力。利用本土資源不僅可以創設豐富、多元的幼兒園環境，還可以創設“勒椰的歌”“十月十豐收節”“勒椰街天我做主”等主題活動，引導幼兒在主題活動中體會壯族文化之美，產生民族自豪感。南寧市上林縣直屬機關幼兒園根據本地民間故事“特掘傳說”“智城大廟”“石頭林的故事”“大龍洞”等開展繪畫活動，將幼兒的繪畫作品張貼在“家鄉故事”長廊。具有本土特色的樓道文化和主題活動，有利于幼兒親近本土文化，豐富對本土文化的認知。

（三）運用本土資源創設豐富的游戲體驗環境

利用本土文化資源設計區域游戲，可以為幼兒提供更多操作和體驗的機會，促進幼兒對家鄉的認識，培養熱愛家鄉的情感。例如，南寧市邕寧區直屬機關保育院對本地的“民間棋”進行改良，設計了融裝飾和收納為一體的“墻面棋”“口袋棋”“銅鼓棋”。色彩鮮艷的“銅鼓棋”既是一件藝術品，又是區域活動的材料，打開“銅鼓棋”能夠滿足多人同時下棋的需求。南寧市第三幼兒園創設了“邕城水街體驗館”，在里面投放幼兒熟悉的簸箕、粽子葉、細麻繩、糯米、面粉等材料，幼兒可以在節慶活動時制作粉蟲、涼粽、糍粑、老友粉等本地美食，從中了解本地人日常吃什么，哪個節氣做什么食物，制作食物需要哪些材料。利用本土資源創設幼兒園游戲環境，有利于幼兒經歷游戲活動的過程，深入了解家鄉歷史，感受家鄉文化韻味。

三、引導幼兒主動運用本土資源，創新活動形式

幼兒教育需要關注過程，這個過程包括學的過程、教的過程、師幼互動的過程、民主管理的過程，核心是幼兒學的過程。目前很多幼兒園主要以教師為主體挖掘和利用本土資源，幼兒接觸的是教師“精心準備”的本土資源，這些本土資源與幼兒的生活、興趣、發展有何關聯，往往容易被忽略。教師主導、窄化的本土資源，不利于豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造力。因此，幼兒園應當以幼兒為主體，鼓勵和引導幼兒主動運用本土資源，創新活動形式，最大化地發揮本土資源的育人價值。

（一）基于問題，利用本土資源開展探究活動

幼兒參與挖掘和利用本土資源是一個主動學習的過程。在這個過程中，幼兒要主動思考，制定計劃，深入探究，進行表達表征。幼兒在生活中觀察和接觸各種各樣的事物時，時常會提出問題。比如在戶外活動時發現了一個掉在草叢里的鳥窩，便開始討論：“這個鳥窩為什么會掉下來？鳥媽媽和鳥寶寶去了哪里？沒有了鳥窩，它們住在哪里？”教師可以將幼兒提出的問題作為話題資源，組織幼兒圍繞話題“鳥窩掉下來后”展開討論，培養幼兒認真觀察和主動思考的習慣。要解決“鳥窩掉下來后”這個問題，幼兒可以請教老師、父母，做好信息的收集，知道要觀察什么、查閱什么資料、解決什么問題，再將收集的信息進行分類和整合，明確問題，制定探究計劃。這個過程將資料的收集與計劃的制訂相結合，有利于幼兒在熟悉本土資源的屬性和類型的基礎上，開展有主線的學習探究活動。

（二）基于游戲活動，優化本土資源的運用

在個人活動或集體活動中，幼兒可以根據游戲活動的需要優化本土資源，使之與游戲活動相匹配。比如，幼兒在戶外活動時發現香蕉樹的香蕉數量變少了，于是分析香蕉數量變少的原因，思考如何保護即將成熟的香蕉，產生了“保護香蕉”的想法。他們利用工具和材料制作了提示牌，將其掛在香蕉樹上，還做了木柵欄，將香蕉樹圍起來。再如，幼兒在游戲活動中豐富了“民間棋”的玩法，提出在公共區域如何下棋這一問題。于是幼兒開始觀察場地，制訂“民間棋”空間利用計劃，劃定游戲區域，從身邊尋找材料和工具，衍生出“地面棋”“布袋（口袋）棋”“墻面棋”“盒棋”等游戲。在教師與幼兒的共同努力下，游戲空間變大了，游戲玩法豐富了，幼兒的游戲體驗增強了，游戲氛圍更加“棋樂融融”了。將資源利用與問題解決相結合，可以培養幼兒運用本土資源解決問題的意識，提高幼兒的思考力和問題解決能力。可見，幼兒參與本土資源的開發和利用，更能夠引發幼兒的情感共鳴，提高本土資源在游戲活動中的利用率。

（三）總結經驗，運用本土資源提高表達表征能力

當公共區域、班級教室張貼的本土資源圖片越來越多，教師可以引導幼兒與本土資源進行互動，鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等方式表征游戲活動的步驟和方法，分享自己的想法。以廣西民族大學幼兒園大班幼兒參觀廣西民族博物館為例。去參觀廣西民族博物館之前需要先預約，那么，圍繞如何預約、需要做哪些準備、怎樣去博物館等問題，教師可以與幼兒一起做方案，在做方案的過程中解決與預約、交通工具等有關問題。在參觀廣西民族博物館時，教師要提示幼兒注意觀察，了解自己感興趣的事物。活動結束，教師指導幼兒收集與廣西民族博物館相關的資料、視頻，邀請非物質文化遺產傳承人來園開講座，引導幼兒畫一畫參觀的路線，用圖畫、符號等方式表征自己的見聞，運用四格圖畫書或六格圖畫書呈現“探游廣西民族博物館”的有趣經歷，在建構區模仿搭建自己喜歡的事物，了解花山壁畫，學跳螞 舞。結合參觀廣西民族博物館的經歷，幼兒通過圖畫、文字、操作活動等方式表達想法，不斷提高表達能力。

挖掘和利用本土資源，教師要注意分析本土資源中蘊含的育人價值，善于對本土資源進行篩選和整理，形成園本課程資源庫，根據幼兒園實際，將本土資源與幼兒園課程建立聯系，探索利用本土資源開展一日活動的有效路徑，使幼兒的想象力和創造力在活動中得到豐富和發展。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度專項課題“本土資源融入少數民族地區幼兒園課程研究與實踐——以南寧市為例”（2021ZJY502）的階段研究成果。

作者簡介：黃寧娜（1977— ），廣西桂林人，高級教師，研究方向為幼兒園課程、園本教研與教師專業發展。

（責編 歐孔群）