小學道德與法治情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計策略

【摘要】本文以道德與法治四年級下冊第三單元為例，提出情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計策略，包括明確單元作業(yè)目標，遵循“一四三五”作業(yè)設(shè)計思路搭建單元作業(yè)框架，依據(jù)教材內(nèi)容和學生學情設(shè)計多樣化情境體驗式單元作業(yè)，有效評估作業(yè)質(zhì)量等。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 單元作業(yè) 情境體驗

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0081-04

在小學階段，教師設(shè)計的道德與法治作業(yè)如果內(nèi)容單調(diào)、形式單一，脫離學生生活實際，就不利于學生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮。著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林認為，兒童的學習必須在真實情境中進行，做到課堂與生活相結(jié)合，學習與情境互動。因此，小學道德與法治作業(yè)要突出實踐性和情境性，通過設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)激發(fā)學生的潛能、發(fā)展學生的個性、提高學生的知識獲取能力。所謂情境體驗式單元作業(yè)，就是貼近學生生活實際的單元作業(yè)。教師讓學生在活動中完成單元作業(yè)，可以豐富學生的學習體驗。教師設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)，要以單元為整體，依據(jù)單元主題、學習內(nèi)容和學生的學情，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)式、任務(wù)式、問題式、試誤式、模擬式生活情境，讓學生在情境中開展模擬體驗、解決問題、合作探究等學習活動，逐漸形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。本文以道德與法治四年級下冊第三單元為例，闡述情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計策略。

一、厘清課時內(nèi)容與單元教學的關(guān)系，明確單元作業(yè)目標

相對單獨課時，大單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進性。因此，教師在設(shè)計道德與法治情境體驗式單元作業(yè)時，應(yīng)當立足單元，把握課時內(nèi)容與單元教學的關(guān)系。

在小學道德與法治教學中，教師往往按照教材內(nèi)容的先后順序，逐個“框題”進行教學。教材中每個“框題”的內(nèi)容相對獨立，逐個“框題”進行教學，教師教學思路不連貫，學生容易出現(xiàn)知識“零散化”“碎片化”現(xiàn)象，而按照“框題”內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，容易將教學目標割裂開來。指向單元目標的作業(yè)設(shè)計，不僅關(guān)注到了課時目標，而且注意到了單元目標的整體性，體現(xiàn)了基礎(chǔ)與綜合相結(jié)合、短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合、獨立作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合、學期共性要求與單元個性要求相結(jié)合等特點。

道德與法治四年級下冊第三單元《美好生活哪里來》包含3個課時，為本單元第7—9課，共含8個框題。第7課《我們的衣食之源》學習目標是初步了解農(nóng)作物種植和生產(chǎn)的過程，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要種類；認識農(nóng)業(yè)的重要性。第8課《這些東西哪里來》學習目標是初步了解工業(yè)生產(chǎn)活動，認識工業(yè)對人們生活的重要意義；認識我國工業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和總體發(fā)展趨勢。第9課《生活離不開他們》學習目標是懂得人們的生活離不開各行各業(yè)的勞動者，懂得各行各業(yè)的勞動者都是平等的，尊重和感謝勞動者，珍惜他們的勞動成果。從大單元視角分析3個課時目標不難發(fā)現(xiàn)，本單元學習主題是“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動者”，需要教師引導(dǎo)學生認識農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)的重要意義，懂得各行各業(yè)的勞動者都是平等的，體會勞動者的艱辛付出，尊重和感謝勞動者，珍惜勞動者的勞動成果，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的意識。厘清課時內(nèi)容與單元教學內(nèi)容、課時目標與單元目標的關(guān)系，教師可以將這3個課時的教學目標進行整體梳理、整合，確定如下情境體驗式單元作業(yè)目標：（1）初步了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)的種植和生產(chǎn)過程；（2）認識工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活的密切聯(lián)系及其重要性；（3）懂得生活離不開各行各業(yè)的勞動者，尊重和感謝勞動者，珍惜勞動者的勞動成果。確定了情境體驗式單元作業(yè)目標，教師應(yīng)當根據(jù)單元作業(yè)目標，設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)。

值得注意的是，教師在確定情境體驗式單元作業(yè)目標時，要站在單元的宏觀層面，全面系統(tǒng)地把握學科整體要求，整體理解學科課程目標，注重課時作業(yè)目標微觀設(shè)計，確保作業(yè)目標明確、適宜。

二、遵循“一四三五”作業(yè)設(shè)計思路，搭建單元作業(yè)框架

作業(yè)設(shè)計是一項技術(shù)性、科學性和程序性都非常強的活動。因此，教師必須充分考慮作業(yè)設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，科學研制作業(yè)設(shè)計思路，有序有效地進行作業(yè)設(shè)計。四年級學生生活范圍不斷擴大，獨立意識增強，開始意識到思維形式的轉(zhuǎn)變，可以對比較復(fù)雜的情況進行簡單分析。教師在設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)時，要根據(jù)四年級學生的心理特點和思維方式，思考單元內(nèi)容、學生認知水平以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，按照“一四三五”的思路進行作業(yè)設(shè)計（如圖1）。

“一四三五”作業(yè)設(shè)計思路包括一整體、四維度、三層次、五情境。其中，“一整體”指的是一個單元整體，即立足單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃。教師以四年級下冊第三單元作為基本單位，制訂單元作業(yè)目標，依據(jù)單元作業(yè)目標設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)。“四維度”指的是作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)目標、教學、作業(yè)、評價四個維度的一致性。作業(yè)是教學的鞏固與延伸，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當以教學內(nèi)容為依據(jù)，而評價要有利于教師了解學生學習目標達成情況。“三層次”指的是設(shè)計與單元內(nèi)容相關(guān)的分任務(wù)、分層次、分類型的作業(yè)。在設(shè)計四年級下冊第三單元作業(yè)時，教師設(shè)計了課前預(yù)學、課中導(dǎo)學、課后拓學等分任務(wù)作業(yè)，依據(jù)學生不同的認知水平，設(shè)計了基礎(chǔ)型、鞏固型、提升型等分層次作業(yè)，為促進學生自主學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識，設(shè)計了個人作業(yè)、小組作業(yè)、親子作業(yè)等分形式作業(yè)。“五情境”是指教師根據(jù)單元目標創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境、任務(wù)情境、問題情境、試誤情境、模擬情境等情境體驗式作業(yè)，讓學生在情境中完成任務(wù)，逐漸形成良好的思想品德，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

三、依據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情，精心設(shè)計單元作業(yè)

為落實四年級下冊第三單元作業(yè)目標，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在回顧學習內(nèi)容、與人交流討論和情境體驗中，學會將課本知識運用到生活實踐中，在實踐中提高認知，獲得價值體驗，在熟悉的情境中學會做人，理解做人準則，達到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（一）基于課程標準與教材內(nèi)容，突出單元作業(yè)目標

設(shè)計道德與法治情境體驗式單元作業(yè)，教師要具備整體意識，從單元整體進行規(guī)劃，以《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學生的學情，確定課時作業(yè)目標，突出單元作業(yè)目標。

《美好生活哪里來》這個單元以工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與勞動者為主題。教師在設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)時，不僅要分析單元教學內(nèi)容、3個課時作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，而且要從整體上架構(gòu)單元作業(yè)，突出單元作業(yè)目標。以單元預(yù)學作業(yè)為例。教師要設(shè)計導(dǎo)語、單元作業(yè)目標、單元知識結(jié)構(gòu)圖、單元基礎(chǔ)知識闖關(guān)、課前學習準備等欄目，讓學生在完成作業(yè)的過程中整體掌握單元知識結(jié)構(gòu)，明確學習目標。設(shè)計課中導(dǎo)學作業(yè)時，教師要充分考慮3個課時作業(yè)的關(guān)系，比如第7課作業(yè)要求學生開展小組合作學習，選擇一種農(nóng)作物，了解它的種植過程和生長過程，用文字、圖片等形式記錄下來；第8課作業(yè)順延了這一主題內(nèi)容，要求學生自主選擇喜歡的商品，寫一寫或畫一畫該商品的生產(chǎn)過程；第9課作業(yè)要求學生采訪工農(nóng)業(yè)勞動者，了解他們的工作內(nèi)容、工作時長、工作的快樂和煩惱。從單元整體視角出發(fā)，將課時作業(yè)目標與單元內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的作業(yè)情境，有利于學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息，運用所學知識在復(fù)雜的情境中解決問題，提高能力。

（二）設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

1.“再現(xiàn)”情境體驗式單元作業(yè)，實現(xiàn)知識的遷移與運用

“再現(xiàn)”情境體驗式單元作業(yè)是指以單元學習主題為中心、以情境活動為載體、以探究性學習為路徑的作業(yè)形式，具有開放性和實踐性的特點。學生在完成“再現(xiàn)”情境體驗式單元作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識的遷移與運用。比如，設(shè)計第8課《這些東西哪里來》課前預(yù)學作業(yè)時，教師可以先出示口罩生產(chǎn)流程圖，讓學生熟悉口罩生產(chǎn)流程，再組織學生到工業(yè)園區(qū)參觀口罩生產(chǎn)過程，最后讓學生查閱資料，自主設(shè)計一種產(chǎn)品的生產(chǎn)流程圖。課前預(yù)學作業(yè)緊緊圍繞“探究工業(yè)生產(chǎn)流水線”這一目標，創(chuàng)設(shè)主題情境，不再要求學生單純地“寫”作業(yè)，而是綜合運用語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等學科知識，以繪畫、書寫、統(tǒng)計等形式完成作業(yè)。在完成單元作業(yè)的過程中，學生對工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)“分工明確”“工序復(fù)雜”等特點印象深刻，思維得到了啟發(fā)。

2.“模擬”情境體驗式單元作業(yè)，加強學生的道德修養(yǎng)

“模擬”情境體驗式單元作業(yè)是指教師根據(jù)單元作業(yè)目標，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，讓學生在模擬體驗中完成任務(wù)的一種作業(yè)形式。學生在完成“模擬”情境體驗式單元作業(yè)的過程中進行學習和思考，學習理論聯(lián)系實際，積累經(jīng)驗。為讓學生體會各行各業(yè)勞動者的艱辛，教師可以結(jié)合第7課《我們的衣食之源》學習內(nèi)容，設(shè)計模擬插秧的情境體驗式單元作業(yè)；結(jié)合第9課《生活離不開他們》學習內(nèi)容，設(shè)計模擬快遞員送快遞的情境體驗式單元作業(yè)，或者模擬交通警察指揮交通的情境體驗式單元作業(yè)，要求學生寫一寫心得體會。學生在“模擬”情境體驗式單元作業(yè)中學習插秧、送快遞、指揮交通等，模擬體驗不同行業(yè)勞動者的工作，感受勞動者的艱辛，懂得尊重勞動者和珍惜勞動者的勞動成果。

3.“問題”情境體驗式單元作業(yè)，促進學生知行合一

“問題”情境體驗式單元作業(yè)是指教師根據(jù)單元目標，結(jié)合單元教學內(nèi)容，設(shè)計情境問題，以“問題”情境體驗式作業(yè)引導(dǎo)學生探究問題本質(zhì)、尋求問題解決方法的一種作業(yè)形式。學習了第9課《生活離不開他們》，教師可以設(shè)計以下“問題”情境體驗式單元作業(yè)：請你聯(lián)系生活，思考假如缺少公交車司機、醫(yī)護人員、教師等職業(yè)工作人員，我們的生活將會受到什么樣的影響。“問題”情境體驗式作業(yè)可以促使學生反向思考問題：假如生活缺少這些職業(yè)工作人員，我們的生活將會發(fā)生什么樣的變化呢？通過分析、交流和思考，學生明白：生活離不開各行各業(yè)的勞動者，社會分工需要不同的職業(yè)，各行各業(yè)勞動者沒有高低貴賤之分。這為學生明確“勞動者都是平等的”觀點做了鋪墊。“問題”情境體驗式單元作業(yè)可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會思考、懂得感恩、勇于擔當。

模擬情境、再現(xiàn)情境、問題情境、試誤情境等體驗式單元作業(yè)注重將作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生在情境中解決問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，從而促進學生知行合一。

（三）感悟與反思，培養(yǎng)學生的學習能力

作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。教師設(shè)計道德與法治情境體驗式單元作業(yè)，不僅僅是為了讓學生掌握學科知識，更重要的是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，讓道德與法治內(nèi)化于學生的心靈。為達成目標，教師要在學生完成作業(yè)后，引導(dǎo)學生進行總結(jié)和反思，鼓勵學生把自己的感悟表達出來，提高學習能力，培養(yǎng)學習品質(zhì)。比如，上文提到第9課《生活離不開他們》設(shè)計“問題”情境體驗式單元作業(yè)，當學生知道社會分工需要不同的職業(yè)，社會的良好運轉(zhuǎn)需要不同職業(yè)人們的勞動，明白“勞動者都是平等的”，教師可以提出問題：“假如你是廚師，夜深了還要給顧客做飯，你會有什么樣的感受呢？”學生換位思考，更能理解各行各業(yè)勞動者的艱辛，進而認識到“要尊重勞動者，尊重勞動者的勞動成果”。教師還可以設(shè)計實踐性作業(yè)：作為一名小學生，我們應(yīng)該如何尊重和感謝勞動者？學生通過完成有梯度、有層次的情境體驗式單元作業(yè)，在體驗、實踐、探究、交流與合作學習的過程中，明白要尊重勞動者及其勞動成果，用實際行動感謝他們的辛勤付出。學生的自主學習需要策略和方法，更要善于思考。教師要引導(dǎo)學生在完成作業(yè)的過程中學會思考問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習能力，同時也要鼓勵學生主動探究，提高歸納概括能力。

四、運用可視化方式，評估作業(yè)質(zhì)量

為驗證情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計的科學性、合理性和有效性，教師可以采取可視化方式，對作業(yè)效果進行量化評定。

確定了本單元作業(yè)目標，教師可以將單元作業(yè)目標分解到課時作業(yè)目標中，比如第7課主要是了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以把單元目標中有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學習目標分解到第7課，對應(yīng)需要落實的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保單元作業(yè)設(shè)計與課時作業(yè)目標相對應(yīng)，突出單元作業(yè)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性。教師在設(shè)計情境體驗式單元作業(yè)時，要明確作業(yè)的屬性、難易程度、數(shù)量等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的科學性與合理性。為檢驗情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計的科學性和有效性，教師可以根據(jù)學科單元作業(yè)八大質(zhì)量標準的17條評價細則進行評價（見表1）。

單元作業(yè)評價的可視化，不僅解決了作業(yè)設(shè)計“是什么”“為什么”等問題，而且關(guān)注到了“怎么做”“如何做得更好”等問題，體現(xiàn)了理念、方法、流程、工具的結(jié)合，使情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計更加科學、合理，切合學生實際。

科學、有效的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當基于教材內(nèi)容和學生的學情，精準定位教學目標，滲透學習策略，讓學生在真實的情境中學會學習、學會思考，提高能力。在設(shè)計道德與法治單元作業(yè)時，教師要注重作業(yè)的情境性和體驗性，突出學生的學習主體地位，讓學生在完成作業(yè)的過程中激活思維，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘雙減背景下小學道德與法治情境體驗式單元作業(yè)設(shè)計的研究——以統(tǒng)編版道德與法治四年級下冊為例”（2022JY1085）的階段研究成果。

作者簡介：曾聰（1979— ），廣西柳州人，本科，高級教師，研究方向為小學思想政治。

（責編 歐孔群）