翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐與研究

鐘兆芳

摘 要：中等職業學校是為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺.在我國教育事業飛速發展的時代背景下，傳統的中職數學教學模式已經無法滿足學生的成長需求，為了有效提高數學教學整體質量，教師必須重視教學形式上的合理創新.精準課堂教學模式本身具有一定的特殊性，通過對學生課前學習行為的指導，教師能夠有效構建師生互助的教學模式，將學生自主學習活動與教師精確講解融合在一起，能夠極大的提高數學教學質量，并有效克服傳統教學模式下中職數學教學存在的諸多問題.本文就翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的教育價值展開深入分析，并結合中職學生數學學習特點及存在的問題，提出了翻轉課堂模式在中職數學教學中的有效應用策略，供廣大數學教育工作者參考.

關鍵詞：翻轉課堂;中等職業教育;數學教學

社會經濟的飛速發展促進了我國職業教育事業的不斷進步，但在現有的教育形式下，許多中職院校仍然采用傳統的教育方法開展教學工作，導致學生的學習效率受到較大影響.數學是中職教育階段一門重要的基礎性課程，培養高素質技能型人才不僅要關注專業技能教學，同時也要重視文化基礎課的教育，憑借高質量的數學教學活動促進學生思維能力的發展.在積極推動中職數學課程改革的過程中，許多教師對翻轉課堂教學模式做出了一定的嘗試，但是由于教師對學生數學學習特點把握不充分，導致翻轉課堂教學模式未能起到應有效果，為此教師應當針對翻轉課堂教學模式的應用誤區，對中職數學教學機制作出有效優化，讓行之有效的數學教學活動成為學生綜合素質發展的關鍵.

1 中職學生數學學習過程中存在的主要問題及成因

1.1 數學學習基礎薄弱問題嚴重

中等職業院校普遍存在生源質量較低的問題，這直觀反映在學生文化基礎較為薄弱，許多學生的數學基礎難以支持常規的數學學習活動，在學習過程中表現出學習困難，缺乏自信，積極性不足等問題.在實際教學過程中，不少教師反映學生無法跟上正常教學節奏，對知識點的理解困難較大，在考試測驗中的分數十分不理想，學生基礎薄弱的問題極大地影響到了中職數學教學的有效落實.在實際教學過程中，教師雖然精心備課，但是課堂教學效果卻難以令人滿意，部分學生認為來到中職學校學習就是為了掌握專業技能，而忽視文化課，更不會意識到數學作為文化基礎課的重要性，在課堂上表現不積極，課堂開小差的情況較多.在這種情況下，倘若教師堅持采用傳統的教學方式，學生基礎薄弱的問題就無法得到有效解決，學生的學習積極性就難以調動.基于這樣的現狀，采用翻轉課堂模式尤為迫切.

1.2 數學學習態度不端正

學生是數學課堂教學的主體，學生的學習態度直接影響到了課堂教學的實施效果.數學基礎薄弱的學生本身缺乏自信心，部分學生甚至通過惡作劇等方式引起他人的注意，長時間得不到尊重和重視的情況下，學生的學習態度容易發生轉變，容易產生厭學情緒.面對教師開展的教學活動，學生的參與熱情并不高，時常出現教師在臺上講解，學生在臺下開小差的情況，課堂氛圍不夠和諧融洽.無論是教師還是家長，他們在對學生進行評價時都習慣將分數放在首位，將分數高低作為衡量學生好壞的唯一標準，這在一定程度上加大了學生的學習壓力，處于青春叛逆期的學生容易產生負面情緒，難以真正轉變對數學學習的態度.

2 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的運用價值

2.1 有利于增強學生自主學習能力

翻轉課堂模式主要強調教師與學生之間的角色翻轉以及課堂內與課堂外的翻轉，在運用翻轉課堂教學模式開展數學教學活動時，教師能夠憑借有效的教學設計，促進學生自主學習能力的成長與進步.相較于傳統教學模式，翻轉課堂更加強調學生對數學知識的主動探索，無論是課堂外學生的自主學習活動，還是課堂上教師與學生之間的角色互換，這些都能夠在一定程度上滿足學生對數學知識的探索需求，并且為學生營造充分的自主學習空間.在遇到數學學習問題時，學生能夠通過查閱資料、觀看微課等方式主動解決問題，而不是一味地尋求教師的幫助.在自主學習的同時，能夠最大化地吸收數學知識并且有效解決問題，有效提高自主學習能力.

2.2 有利于提高數學課堂教學效率

傳統的中職數學教學模式主要強調教師對數學知識的分析和講解，教學過程中，教師通常只是根據教案以及預先設計的教學流程展開工作，而沒有真正做好對學生學習情況的分析，導致課堂教學效率較低.在中職數學教學中，構建翻轉課堂教學模式，意味著教師必須基于學生對知識的掌握情況，對課堂教學流程作出合理優化，在師生角色翻轉的過程中，學生的學習狀況以及真實想法能夠得到尊重和體現.基于學生在課堂外取得的自主學習成果，教師能夠對教學方式和流程作出進一步的調整，這是提高數學教學針對性的重要保障，同時也是滿足中職數學教學效率提升的關鍵.

3 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用誤區

3.1 翻轉課堂教學資源開發不充分

自主學習是翻轉課堂活動開展的前提和基礎，但是目前許多教師并沒有做好對教育資源的有效開發，通常只是提出自主學習的各項要求，而沒有給學生提供豐富的學習素材，導致翻轉課堂模式下學生的自主學習活動難以順利展開.教材作為中職數學教學的重要輔助工具，其本身具有較為重要的指導意義.但是教材所載的信息是有限的，在教學過程中，許多教師沒有基于教材對教育資源進行重組與整合，這直接導致學生的自主學習效率無法得到保障.因此老師必須融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出豐富多彩的教學素材，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知.

3.2 對學生自主學習行為缺乏指導

教師作為學生學習生涯的引路人，在教學過程中起到指導學生的作用.但是目前一些教師在教育工作中缺乏熱情，對學生自主學習行為的指導不夠充分，這影響到了翻轉課堂教學模式的有效應用.中職學生本身在學習態度以及學習基礎方面存在一定的不足，倘若缺乏教師的有效指導，很容易導致學生在自主學習過程中出現敷衍了事的情況.此外，還有許多教師只是對學生提出要求，而沒有關注學生完成任務的狀況，將翻轉課堂與單純的課前預習混為一談，沒有充分尊重學生自主學習成果，這也導致學生在參與翻轉課堂的自主學習活動時熱情不足.

4 翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的有效實踐策略

4.1 拓展教育資源，發揮微課導學價值

拓展教育資源是有效開展中職數學教學活動的基礎和前提，運用翻轉課堂教學模式同樣需要考慮到教育資源的有效延伸，為學生的自主學習活動提供充分保障.網絡信息時代下，微課成為中職數學教學的重要輔助工具，構建翻轉課堂應當做到微課資源的有效利用.為此，教師需要充分利用互聯網對微課素材進行整合，既考慮到數學教學的基本要求，也要關注學生的真實學習狀況，確保微課素材具有較強的輔助價值.對網絡教育資源進行整合時，教師可以利用線上學習平臺對微課素材進行整合與加工，并且在全校范圍內建立數據庫，既方便教師用于教學，也能夠供學生自主學習.此外，教師還應提高自身信息化教學能力，能夠基于日常教學錄制微課，結合自身教學經驗，對中職數學教學重難點進行深度解析，并以微課素材的形式供學生自主學習與思考.

4.2 明確教學重點，布置自主學習任務

數學教學本身具有系統性，不同教學內容存在一定的先后關系和主次關系.為了有效發揮翻轉課堂教學模式的價值，教師應當結合教學重點，為學生布置明確清晰的學習任務，讓學生能夠在課前有針對性地學習與思考.由于不同學生的數學基礎不同，在任務難度設置方面也需要進行適當區分，避免由于任務難度過高而打擊學生的學習自信，避免任務難度過低而導致學生的探究熱情受到影響.除了關于理論性知識的學習任務外，還應注重實踐類型的任務設計，從生活中獲取靈感，用數學方法解決生活中的問題，在精心設計任務并且監督學生完成任務的同時，學生的自主學習效率能夠得到進一步的保障，以此為基礎，翻轉課堂模式才能得到真正落實.

4.3 搭建溝通平臺，引導學生合作探究

在學生自主學習活動取得一定成果之后，教師還應重視對合作交流平臺的搭建，通過師生角色互換的方式為學生提供充分的合作討論空間.由學生扮演教師的角色在小組內部進行授課，調動學生的參與熱情，提高課堂參與度.根據學生的學習基礎和性格特點，教師需要合理劃分數學學習小組，并且鼓勵學生在小組內部推選一名小組長負責合作探究活動的組織和實施.每位學生對數學知識的理解不同，在自主學習中取得的成果也存在差異，要充分尊重學生的差異，并且充分肯定學生取得的成果，讓每位學生都能夠基于合作交流的平臺大膽地展示自我，讓學生真正成為課堂的主人.以小組合作學習為基礎，教師還應搭建展示合作學習成果的平臺，相互分享自主探究的收獲，并且在班級內部營造健康的學習氛圍.

4.4 重視學情分析，基于學習表現調整教學思路

為了突出中職數學知識內容的系統性，教師不僅僅是知識的傳授者，更是知識的總結者.在課堂上，不僅要讓學生各抒己見，教師還要重視對知識點進行歸納和匯總，對學生的學習行為和學習成果進行點評，添加拓展性的內容，促進學生知識體系的有效鞏固.在參考學生自主學習成果之后，教師需要對預先設計的教學流程作出進一步的優化，對于學生通過自主學習解決的問題，教師可以一筆帶過，對于多數學生存在問題的內容，教師則需要做出重點講解，增強教學實效性，確保翻轉課堂模式下的教學效率與質量.

綜上所述，在中職數學課程教學中采用翻轉課堂教學模式，是提高數學教學質量的重要保障，同時也是促進學生自主學習能力發展的基本前提與基礎.作為新時代數學教育工作者，教師必須對自身信息化教學能力提出更高要求，并且充分結合網絡信息技術對翻轉課堂相關教育資源進行整合，為數學教學效率的提升提供保障.翻轉課堂教學模式應當明確教學重點，根據學生學習基礎布置自主學習任務，同時也要搭建溝通交流平臺，供學生自主學習與合作探索，在基于學情不斷優化教學設計的同時，促進中職數學教學質量的不斷提升，讓高質量的數學教育成為學生綜合能力發展的關鍵.

參考文獻：

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