高中生物混合式教學現狀調查

宋學鋒

【摘要】“三新”背景下的新任務和新理念對普通高中生物學滲透學科核心素養提出新的要求，傳統教學模式的積極創新與改變是面對新挑戰的有效途徑之一。結合新背景的特點，基于互聯網的線上線下混合式教學模式成為各級各類學校積極嘗試的有效措施。文章重點關注高中生物學混合式教學模式的實施現狀，并提出一些建議。

【關鍵詞】高中生物；混合式教學；現狀調查；思考

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0062—05

一、研究背景

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式?！盎ヂ摼W+教育”是一種創新型的教學模式，是信息科技與現代化教學的有效結合，它能夠有效地把網絡信息資源融合到現代教學中，是對傳統教學模式與教育體系的重新建構[1]。

隨著新課程、新教材、新高考的改革，新的理念要求落實“立德樹人”根本任務，滲透各學科核心素養，這對傳統的教學模式提出新的要求和挑戰，線上線下混合式教學成了必然趨勢。目前，線上線下混合式教學在高校中的應用較為成熟，但在高中教學中尚處于探索階段。

本研究通過閱讀國內外相關文獻，了解混合式教學的內涵和本質，調查普通高中生物學進行混合式教學的現狀及存在的問題，為后續的教育教學開展提供可靠的事實依據和參考信息，目的為探索更有效、更完善的高中生物學混合式教學模式。

二、研究內容

本研究重點調查普通高中生物學開展線上線下混合式教學的現狀，了解此教學模式在真實開展過程中的具體情況和存在的問題，并對發現的問題提出相關建議。教學模式的改革是一項系統工程，需要各方力量的相互配合與共同發力。因此，我們在開展研究時將調查對象選定為教學模式開展過程中的三類主要人員，分別是管理者、教師和學生，通過了解這三類人員的真實意愿和行為特點等信息，分析和發現問題，最終嘗試給出參考建議。在調查內容上，主要了解這三類人員對混合式教學模式的了解與認識、過程的組織與實施、最終的結果評價、條件與措施情況、信息平臺的建設以及相關的建議。

三、調查的實施

（一）調查工具

本研究主要參考張永良在其研究中使用的調查問卷作為數據收集的工具[1]，分為管理者問卷、教師問卷和學生問卷，針對不同的人員，在題項的設置上略有區別，主要結合各類人員在教學模式實施過程中的現實活動狀況。

（二）問卷發放

本研究采用網絡問卷的形式收集數據，選擇某普通高中的高一、高二、高三學生作為調查對象，采用隨機抽樣的方式在線上課堂中向學生發放問卷；教師問卷采用簡單隨機抽樣的方式在高中生物教師中隨機通過網絡形式發放；管理者問卷的發放對象是隨機挑選的普通高中參與混合式教學模式的校級領導和主要中層領導，同樣使用網絡方式發放問卷。

（三）數據的統計與分析

本研究主要采用SPSS 26.0對數據進行統計與分析。

四、數據統計與分析

（一）樣本基本信息統計（如表1所示）

（二）數據描述與統計

在進行數據描述與統計時，為了更加清晰與簡便地呈現結果，會將三個問卷中相似的題項內容合并統計，其余的題項根據需要進行描述。

1.三類人員對混合式教學模式的態度（如表2所示）。

2.對混合式教學發展趨勢的判斷。根據三類人員對混合式教學的了解情況和態度的數據統計結果可以看出，了解的程度和認同度較高；對于混合式教學的發展趨勢，無論是教師還是管理者，皆認為未來必然性極大。

3.混合式教學的使用與開展情況（如表3所示）。

4.混合式教學模式中教師的資源獲取與使用。通過數據統計結果分析，三類人員對混合式教學的使用率非常高，完全不使用的占比很小；推動因素方面，教師的使用更多源于學校的要求和自身喜好，管理者則認為領導的認可度是主要推動因素；學生方面，接近一半偏好于傳統的線下教學，但是對混合式教學的偏好程度也并不低，總體還是比較喜歡和接受混合式教學，極少數有排斥態度。學生并且認為混合式教學能夠在一定程度上激發學習的積極性和主動性；在時間投入方面，無論是教師還是學生，投入時間絕大部分在6小時以下，教師的準備時間并不是太長，學生投入時間超過10小時的很少；教師在教學過程中的資源獲取更多是自己制作或網絡平臺下載，資源類型傾向于課件的使用。

5.教師能力的培養與提升（如表4所示）。

6.混合式教學的支持與鼓勵措施（如表5所示）。

關于混合式教學使用中教師的能力培養與提升，更多還是傾向于校內培訓和自學提升，總體能力提升效果較好；在鼓勵與支持方面，教師認為硬件保障和技術指導是關鍵，管理者認為政策激勵和指標考核能夠發揮支持作用；教師更傾向通過外出進修、評優選先和物質獎勵發揮鼓勵作用，管理者認為經費支持和津貼獎勵是主要鼓勵辦法。

7.混合式教學的平臺建設、經費投入、應用推廣。總體來看，學校方面的經費投入都在500萬以下，100萬以下居多，應用推廣成果較好。

8.混合式教學的制約因素（如表6所示）。三類人員對混合式教學的制約因素持不同觀點，學生認為時間有限和缺乏互動性是主要制約因素；教師認為網速限制、學生和教師積極性不夠是主要限制因素；管理者則認為限制因素是多方面的，需要各方綜合提升才能保證混合式教學的順利開展。

9.混合式教學效果評價。根據教師對混合式教學的效果評價來看，效果對比單一線下教學，呈現一定的提升效果，當然也有少部分教師認為效果沒有提升或有所降低。

五、思考與建議

（一）對本研究的反思

本研究在調查對象的選擇方面，選擇了混合式教學過程中的三類主要人員，針對不同人員的特點進行了相關問題的調查，這有利于收集數據和信息，便于后期進行全方位的分析與思考，系統性地改善與推動混合式教學的開展與使用。

但根據數據描述與統計的結果來看，問卷中許多問題的設置，尤其是針對學生的調查內容，需要進一步細化，這有助于更深入地發現混合式教學在實施過程中對學生產生的各種教育影響，并抽取一部分學生進行開放式的訪談調查，應該能夠有效解決以上問題。

（二）對學校方面的建議

根據教師關于混合式教學的支持措施和鼓勵措施以及管理者的相關調查數據分析，建議學校方面參考以下建議完善混合式教學的實施和開展。首先，加大經費投入與支持，做好硬件保障與技術支持，硬件設施直接影響著教學過程的質量和最終的教學效果，同時也影響著教師和學生的使用體驗感，因此優質的硬件設備是開展混合式教學的基礎與前提[2]。其次，加強對教師的培訓與能力提升，從教師的調查數據顯示可以看出，更多傾向于校內培訓和自學提升，因此學校應根據本校實施混合式教學過程中教師的需求和發現的問題，定時安排具有針對性的專題講座或技術培訓，同時還應該提供自主學習的文本、視頻、網絡平臺等資料供教師靈活利用時間自主學習。再次，加強對教師的鼓勵支持措施，如根據本研究的調查數據來看，教師更希望獲得的鼓勵措施是外出進修、評優選先或物質獎勵，各學校應根據本校教師的需求和偏好設定合理的鼓勵與獎勵機制，調動教師使用混合式教學的積極性。最后，健全和完善混合式教學的監督與考核制度，線上課堂應配備新的監督體制作為保證課堂教學效果和教學質量的外部促進力量，學?？梢猿闪⒍綄〗M對線上課程進行不定時的隨機督導，提出改進意見、評選優秀課例，階段性或終結性的考核也是促進混合式教學順利高質量開展的有效措施。

（三）對教師方面的建議

一是在認知與思維方面，做好思想轉變，由傳統的“線下教學思維”轉變為“互聯網線上思維”，而不是簡單授課方式的改變，教師需要做好全方位的轉變。二是在教學內容方面，根據課程與課標的要求，在原始知識點與內容的基礎上主動發揮創新能力，使內容呈現更具吸引力、趣味性、生動性，其中離不開教學資源的充分開發和使用，形式多樣、豐富多彩的教學資源能夠使學生對教學內容的接受性和收獲性增強。三是嘗試使用先進的、科學的教學軟件或平臺，豐富教學手段，結合教育學、心理學理論與知識，做好課前、課中、課后的任務安排，保證課時內容的系統性和完整性。四是利用教學平臺或軟件的在線交互功能，增加與學生的互動性，安排適量的問題討論、在線問答、小組討論、在線測試等，隨時接收學生反饋，了解學生動態[3]。五是在混合式教學模式的使用過程中，根據教學過程中的真實情境、自身感受、學生反饋、結果測評等，使用研究性思維主動思考并發現問題，探究解決問題的辦法，然后回到實踐中嘗試使用、觀察效果[4]。

（四）生物教學中使用混合式教學模式的建議

通過全市高中學?！熬€上教學巡課督導”，聚焦線上教學如何借助信息化平臺進行教學方式和學習方式的轉換，立足學科特征開展體現學生主體地位的教學實踐；線上教學怎樣體現學科核心素養的滲透等[5]。同時，通過隨機電話訪談，對高中生物教學進行線上線下混合式教學模式提出以下建議。

1.充分利用多媒體整合優秀資源，提高教學效率。比如“一師一優課”“智慧課堂”“中小學智慧教育平臺”同步課程、“學習強國微課堂”等等。

2.嚴格線上教學環節，增強線上教學的個性化和交互性。

（1）制訂自主學習方案，設計線上導學案，督促學生進行自主自學預習。注重學生能力和知識基礎等因素，以提高學生學習生物的興趣、調動學生自主學習積極性為目標，明確學習內容和目標要求，上課前高質量完成導學案，課中通過線上檢查對完成情況作出合理評價。

（2）充分進行課前準備，增加課中師生互動。線上教學需要提前做好課件準備、設備準備、互動素材準備。在課中開展多種形式的線上師生互動活動，創設多種真實問題情境，增加學生的探究學習活動，讓學生充分參與教學，提高線上教學效率。

（3）利用微課、翻轉課堂等進行課后呈現，幫助學生在線下復習鞏固，對學生學習的重難點及時補充和完善。

（4）課后作業分層設計，創設生活情境。針對不同學生設計作業類型，增加作業的層級性、選擇性及開放性，提高作業質量。

（5）及時進行評價反饋，增加趣味性和多元性，結合生物教學內容和教學目標的達成情況，更多地進行過程性和發展性評價[6]。課前導學案完成情況評價預習效果；課中師生互動過程采用語言評價、表情評價、視頻評價、學生自我評價、學生互評等；課后通過作業批閱及線上測試，留言評價、點贊評價等形式，提高教學效率。

總之，線上線下混合式教學模式是在不斷探索中完善的，盡管還存在很多不足，但是，在實踐中反思，在反思中實踐，相信這種模式一定會在生物教學中大放異彩。

參考文獻

[1]張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學改革的實施情況調查分析[J].楊凌職業技術學院學報，2018（04）：35-41+46.

[2]王磊，宋凱，于晗，等.線上直播教學的問題與完善策略研究[J].高教學刊，2022（17）：67-71.

[3]高蘭芳.“互聯網+”時代高職院校線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《建筑工程計量與計價》課程為例[J].開封教育學院學報，2017（10）：136-137.

[4]曹倩.以學生為中心的線上線下混合式教學模式構建[J].科技創業月刊，2021（04）：98-100.

[5]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育，2018（32）：05-09.

[6]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學模式在高職微生物學教學中的探索與實踐[J].微生物學通報，2018（04）：927-933.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“‘三新背景下高中生物學線上線下混合式教學融合的現狀調查及對策研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ159）

編輯：張昀