體育大單元教學的“一體化”設計

夏靜

摘 要： 體育大單元教學是指“對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學”。它需要教師在進行教學設計時，對課程進行整體審視，梳理不同水平段之間的教學目標與教學內容的關系，進行“一體化”設計，實現內容結構化、任務序列化和評價體系化。

關鍵詞：小學體育與健康；大單元教學；教學設計；《跳躍》

*本文系江蘇省第十四期中小學教學研究課題“單元視閾下‘學、練、賽、評一體化的策略研究”（批準號：2021JY14L388）的階段性研究成果。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“教學建議”中倡導教師設計專項運動技能的大單元教學，即“對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學”^［1］。它以整體性的思維，促使學生在針對某一類運動技能的進階式的教學活動中，真正掌握所學運動技能，同時形成對該項運動完整的體驗和理解。因此，體育大單元教學不只是簡單的課時的累積和內容的整合，它需要教師對課程進行整體審視，梳理不同水平段之間的教學目標與教學內容，進行“一體化”設計，實現內容結構化、任務序列化和評價體系化。

一、內容結構化

體育大單元教學的“一體化”設計首先需要從課程整體視角出發，形成教學的“大”計劃，即通過統籌教材，對教學內容進行結構化的規劃，明確學生在每個階段應該學習什么內容、怎樣學練以及每個課時應該學到什么程度，確保教學目標的逐級達成。教學內容的結構化，一方面能夠避免一個時間段內的教學內容不連貫，導致學生對于學練的運動知識、技能產生負遷移；另一方面，也利于教師對整體教學目標的落實。

例如，在設計水平一《跳躍》大單元的教學內容時，考慮到一年級學生剛從幼兒園過渡到小學，對于體育技術動作不夠了解，但是在平時的生活中會經常有跳躍相關的動作，筆者從學生的生活經驗出發設計大單元教學計劃，讓學生的體育課堂學練與生活經驗聯系起來，從生活慢慢過渡到技術動作教學，避免學生在學習過程中產生枯燥、厭學情緒。對《跳躍》大單元教學，筆者安排了《跳躍體驗與游戲》《多種形式的原地跳躍方法與游戲》《立定跳遠與游戲》《雙腳連續跳與游戲》《單跳雙落與游戲》《跳躍測評嘉年華》六部分內容，共18課時。其中，《多種形式的原地跳躍方法與游戲》一節對學生身體控制能力要求較高，且長時間原地學練過于枯燥。針對這一特點，筆者共設計4課時教學，包括動作維度2課時，體能維度與運用維度各1課時。通過2課時的動作方法學練，學生初步感受和建立原地跳躍的動作概念；通過1課時的體能練習設計，學生結合已有的生活經驗和前面課堂學練，不斷強化跳躍能力；通過1課時的運用方法教學，學生把簡單的原地跳躍動作運用到一些簡單的游戲中去，在玩中學，在做中學。這樣不僅能進一步提升學生技術動作質量，而且能實現對學生運用體育動作能力的開發。

這一教學設計中，筆者充分關注水平一學生的學情。首先，讓學生在跳躍體驗與游戲中對跳躍內容有初步的認識，并提升學生對跳躍內容的興趣；由原地的多種形式跳躍逐漸升級到一步的向前跳，再到連續的向前跳；由雙腳跳到雙腳連續跳，由雙跳雙落到單跳雙落，直到最后完成綜合測評。動作難度與形式多方觀照，逐步進階，充分體現了教學內容的結構化。

二、任務序列化

由于體育大單元教學的課時教學目標是互相關聯、層層遞進的，為了讓學生掌握相應學習主題的運動技能，并幫助學生在堅持學練中樹立正確的健康觀念，教師應創設系列化的學習任務，以指導學生高效學練。

教師首先要將所學運動技能的要點進行由簡單到復雜的排列，并將其劃分為多個逐級進階的小任務，引導學生在充滿挑戰性的情境中，自主思考、自主探索，通過自己的觀察、體驗、分析、整合形成知識體系，在品嘗與同伴共同挑戰的樂趣的同時，找到提升運動技能的方法，而不是在教師的帶領練習中獲得如何提升動作標準的“結論”。這一過程中，復雜情境發揮著重要作用，它能讓學生在長程化的學習中，維持對學習的興趣，更快地掌握各種知識與技能。教師也能借助情境更輕松地圍繞學、練、賽、評，開展遵循體育教育教學規律和學生身心發展特點的課堂教學活動。

例如，筆者在進行水平一《跳躍》大單元教學設計時，以“跳躍游戲”為主線，設計由易到難、由淺入深的學習任務：“認識跳躍動作—掌握原地的非移動跳躍方式（單腳、雙腳）—掌握向前的移動性跳躍方式（單腳、雙腳、單雙腳組合）—展示技能并進行比賽”。針對《雙腳連續跳與游戲》一節，圍繞掌握向前的移動性跳躍和雙腳連續跳躍的學習任務，筆者創設了“森林百變跳躍小動物”的復雜故事情境：“小動物大閱兵”中，學生以小組為單位，接受“森林大閱兵”的任務，不同小組展示與模仿不同動物的習性，如跑、跳、爬等，引出本課的主題“跳躍”；“小動物來玩耍”中，學生扮演的小動物嘗試多種形式的自由跳躍，組內、組間分享與小結多種形式跳躍的特點，如跳躍時用什么部位發力，其他身體部位怎么配合；“小動物學本領”中，學生結合情境進行組合形式的雙腳連續跳躍。為了增加練習密度，可以兩人或四人一小組，通過搭建障礙物，讓小組自主設置生活化的情境，如將體操墊作為河道，足球作為石頭障礙，以雙腳連續跳躍的動作跨越障礙；以“小動物用本領”的情境設計比賽活動，讓學生開展組合本領大比拼；最后，以“小動物強本領”的情境，用進跑組合跳等動作要求綜合評價學生的身體素質。

復雜故事情境以及序列化的學習任務，能持續地激發低年段學生課堂跳躍動作學習積極性，使之保持對課堂學習的專注力，逐層遞進地理解每種跳躍的知識與運動技能，從而提升體育教學質量。

三、評價體系化

在大單元視域下，學生的學習是一種由簡單到復雜而不是由錯誤到正確的過程，教師在設計評價指標時，關注的應該是評價標準的細致性、具體化，應將是否達成學習相應學段的進階要求作為評價的重要標準。這就要求教師除了做到評價內容的多維、形式的多樣，還應將大單元教學的評價體系細化到課時，關注學生運動能力、健康行為、體育品德等維度，結合情感、數據等多重因素，通過體系化的評價進一步激發學生對整個大單元內容的掌握。

筆者在進行水平一《跳躍》大單元教學評價設計時，充分遵循了體系化的原則，在構建大單元評價體系（如表1所示）時，根據不同層級的教學內容設計的特點，充分關注學生本層級任務的完成情況。其中，不同層級的評價要點體現不同的學練要求，充分體現了評價的進階性。

在將這一評價體系落實到具體課時中時，筆者重點關注學生的課堂表現，將學生的課堂學練統計納入評價體系中。例如，《單跳雙落與游戲》一節教學，筆者設計了四等級“學練統計表”（如下頁圖1所示，其中1—40為班級學生學號）。

第一階段的學練之后，我們進行了第一輪統計，對學生技術動作按照星星（☆）、圓圈（○）、對號（√）、三角（△）四個等級進行匯總。其中，星星代表“你真的很棒！動作連貫優美！”；圓圈意為“繼續加油呀！還可以做得更規范！”；對號表示“努力努力再努力！勤奮練習才能有進步！”；三角則說明“表現欠佳，還需努力”。

課堂統計既是對學生課堂學、練、賽情況的記錄，也是課堂評價的有力手段。結合統計的結果，筆者從一年級學生活潑好動、注意力還不夠成熟、對于趣味性不足的學習容易失去興趣的學情出發，分析課堂中課堂管理出現“問題”的原因，從而設計個性化的改進路徑。

這一評價體系不僅結合大單元教學結構化與進階性的特點構建了詳細、具體、進階的評價標準，而且還對課堂教學時學生學練情況的評價方式進行豐富與創新，大大提升了大單元教學評價的激勵性，提升大單元教學效果。

體育大單元教學是落實高效教學的有效形式。教師在進行“一體化”的教學設計時，除了要兼顧運動知識、技能與情感、體現內容的結構化；還需根據單元項目技能習得狀況以及日常經驗，適時調整，確保教學任務序列和教學評價體系的有效落實，才能讓學生在積極的情緒中經歷體驗，獲得運動能力、健康行為、體育品德的共同提升，從而實現全面發展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：121122.