“學習任務群”視域下高中語文群文閱讀教學策略

劉曉梅

摘 要：基于“學習任務群”的建構積極探索高中語文群文閱讀教學策略，能夠激發學生參與群文閱讀的興趣，使學生積累豐富的經驗，提高綜合素質。本文立足“學習任務群”視角，基于對學生語文核心素養的高效培養，對群文閱讀教學活動的組織開展進行深度探究，旨在能彰顯群文閱讀教學活動的價值，顯著提高學生的整體閱讀能力。

關鍵詞：學習任務群；高中教育；語文教學；群文閱讀

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0119-04

新課標的發布和實施要求高中語文教師轉變傳統的教育理念，重新定位語文閱讀教學活動的方向，通過設計“學習任務群”構建創新的閱讀教學體系，支持學生對課程內容的深度探索和實踐。在此背景下，語文教師要有意識地解讀“學習任務群”教學活動的需求，并積極探索群文閱讀教學指導體系的設計和開發，通過群文閱讀擴充學生的閱讀量，強化學生的閱讀感悟和體驗，從而顯著改善學生的閱讀學習狀態。鑒于此，語文教師應該從“學習任務群”視角重新審視閱讀教學改革的方向，全面促進各項閱讀教學指導活動的創新，支持學生對語文群文閱讀內容的深度探索。

1.新課標中關于“學習任務群”的解讀

學習任務群就是指在真實的教學情境下，確定與語文要素教學、發展學生語文素養相關的人文主題思想，然后組織學習資源，設計多樣化的學習任務，讓學生通過閱讀分析、語言鑒賞、表達與交流等，系統地梳理和探究語文閱讀活動，在學習任務的驅動下體驗和感知閱讀內容，從而完成學習任務，實現個性化發展和成長，有效促進學生核心素養的提升，幫助學生構建完善的語言運用系統。在《普通高中語文課程標準（2017 年版2022年修訂）》（以下簡稱《課標》）中，主要根據課程內容設置了18個學習任務群，并且這些學習任務群與學生核心素養的培養存在緊密的關聯，促進學習任務群教學活動的實施，能有效培養學生的語文核心素養，為學生綜合素質的提高奠定基礎，使學生對語文知識的學習和探究產生個性化的理解和認識。

2.“學習任務群”視域下高中語文群文閱讀教學原則

從“學習任務群”設計和實施的視角對語文群文閱讀指導教學活動進行創新設計，教師在課堂上要想突出教學特色，構建比較完善的教學體系，就需要明確教學原則，有效支持群文閱讀教學指導活動的創新推進。

第一，程序性原則。依托“學習任務群”理念探索高中語文群文閱讀的創新設計，語文教師應該遵循程序性的原則，即有計劃、有程序地對學習任務群進行合理的編排，確保能圍繞學習任務群的設置指導學生參與到群文閱讀學習實踐中，能通過廣泛閱讀和深度閱讀了解閱讀學習的要點，全面增強學生語文閱讀學習的感知和體驗，使學生對群文閱讀內容的理解更加全面和深刻，能有效支持學生對群文閱讀內容的深度學習和系統探究。

第二，開放性原則。按照《課標》的要求，教師在依托18個學習任務群創新語文群文閱讀教學指導體系的情況下，要注意以任務群為基礎，結合相應的閱讀學習主題思想，組織學生參與到群文的自主閱讀、合作交流和探討中，在此過程中為了能激發學生的興趣，使學生保持良好的閱讀學習狀態，語文教師就應該遵循開放性原則，不斷探索課內外群文閱讀素材的有機整合，通過多元化的閱讀指導和完成學習任務，有效提高學生對課程知識的綜合學習效果，使學生的群文閱讀效率和質量得到顯著提升。

第三，啟發性原則。語文群文閱讀教學不是簡單地讓學生閱讀相關教學素材和教學內容，而是通過科學合理的群文閱讀教學指導，讓學生能對課文內容進行深度探究，在閱讀的同時對課文內容進行深度思考和系統探索，從而找到合適的閱讀學習方向，有效提升學生的閱讀學習效果。在設計學習任務并指導學生參與群文閱讀教學活動的過程中，語文教師要注意從不同的視角提出問題，引發學生對群文內容的深度思考，讓學生通過聯系生活、對比閱讀、文本細讀等不同的方法，加深對群文內容的理解，從而在潛移默化中提高學生的核心素養，使學生在閱讀學習實踐中獲得良好的學習感悟。

3.“學習任務群”視域下高中語文群文閱讀教學改革措施

從建構“學習任務群”的視角改革高中語文群文閱讀教學活動，教師在閱讀教學指導實踐中，要從不同的視角對群文閱讀教學進行分析，在“學習任務群”的驅動下，引發學生對語文群文閱讀的深度思考，使學生能找到對課程內容進行深度探索和系統學習的方向。下面就對“學習任務群”指引下群文閱讀教學活動的創新設計進行分析。

（1）基于“學習任務群”鍛煉學生語言建構與運用

按照新課標的要求，教師在群文閱讀教學實踐中要關注學生語言建構和運用能力的培養，并且為了強化學生的語言建構和運用能力，在新課標中編排了語言積累方面、漢字漢語專題研討方面以及跨媒介閱讀交流等方面的學習任務群，教師針對這些學習任務群進行設計和開發，并有意識地開展群文閱讀教學活動，能在學習任務群的支持下，對學生的語言建構和運用能力進行鍛煉，使學生對高中語文語言的建構和應用形成比較全面、系統的認識。

（2）基于“學習任務群”促進學生思維發展與提升

思維的發展和提升是新時期語文群文閱讀教學中需要重視的內容，也是語文核心素養的要點，教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以積極探索“學術論著專題研討”學習任務群的設計和應用，也可以從“思辨性閱讀與表達”學習任務群的導入視角，對教學活動進行創新設計和規劃，有效鍛煉學生的思維能力，讓高中生在深度閱讀、群文閱讀的基礎上獲得良好的思維體驗，全面提高學生的閱讀學習綜合效果。例如，在選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》學習活動教學指導環節，教師就可以根據“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計，在開展群文閱讀時設置“發現潛在邏輯謬誤”方面的群文閱讀主題思想，然后通過舉例的方式為學生提供群文閱讀的素材，如結合《煮竹席》的歷史小故事導出邏輯領域偷換概念的謬誤；結合《牛頭不對馬嘴》的語言小故事，導出偷換話題的邏輯謬誤；通過《自相矛盾》的小故事，導出不矛盾律方面的邏輯知識等。然后教師可以從思維訓練的角度組織學生進行閱讀，具體可以為學生提供比較典型的例子，然后讓學生解釋句子中存在的邏輯錯誤問題，并對邏輯錯誤問題進行歸類分析。在教師的群文閱讀指導和主動學習任務驅動下，就能提高學生的學習思維能力，培養學生的高階思維，從而增強課堂教學中學生的綜合學習能力，夯實群文閱讀教學指導的基礎。

（3）基于“學習任務群”培養學生審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是語文教學中的重點和核心內容，教師在設定教學目標的過程中，要重點引導學生針對審美鑒賞和創造等進行分析，鼓勵學生對課程內容進行多元化的探索，從而提高課堂教學指導活動的綜合性、有效性。下面就基于審美鑒賞與創造相關學習任務群的設計和應用，重點對群文閱讀教學指導進行分析。

第一，設計整本書閱讀研討任務群。整本書的研討學習中，對文章的審美鑒賞是比較重要的內容，教師在設計此類學習任務群的過程中，可以將整本書閱讀分析作為核心，然后采用對比分析的方式滲透群文閱讀思想，在對比鑒賞中激發學生的學習興趣，使學生能對文章的創作思想、審美藝術風格產生個性化的理解和感悟，全面提高群文閱讀教學指導的有效性，使學生的審美鑒賞能力得到不斷的提升，有效凸顯語文閱讀教學指導活動的價值和效能。例如，在基于《平凡的世界》開展群文閱讀教學指導的過程中，從整本書閱讀研討的角度分析，教師可以在指導學生認真閱讀《平凡的世界》的基礎上，嘗試導入路遙的另一部小說《人生》，帶領學生進行深度閱讀分析，在對比閱讀的基礎上發現文章中展現的人性美，感悟生命的堅韌和脆弱。在教學指導環節，教師可以從文章的閱讀鑒賞角度設定群文閱讀任務，即讓學生認真閱讀《平凡的世界》和《人生》兩部作品，賞析路遙先生的創作風格，并分析路遙作品中形象塑造的特點，在小組討論探究中對書籍中反映的人性美進行深度解讀，加深學生對整本書的理解，使學生可以從時代背景以及文學發展的角度系統地解讀整本書內容，對書籍的創作風格和創作藝術形成更加全面系統的認識。這樣就能發揮整本書閱讀研討任務群的支撐作用，有效促進學生對學習任務群的理解和感知，全面提高語文閱讀教學指導的有效性。

第二，設計外國作家作品研究任務群。在高中語文教材中，不僅編排了國內名家作品，還選擇國外作家作品組織學生閱讀，希望學生能受到國外名家作品的影響和熏陶，深化思想認識，提高語文綜合素質。因此語文教師在開展群文閱讀教學指導的過程中，可以有意識地將“外國作家作品研究任務群”作為切入點，帶動學生對國外作家作品進行深度分析和探究，并有效指導學生對此進行深入系統的閱讀，鍛煉學生的審美鑒賞能力，使學生在系統的閱讀和分析中能獲得良好的閱讀學習體驗，能產生對文本閱讀內容的深刻認識。例如，在“外國作家作品研究任務群”的解讀和群文閱讀教學指導環節，教師可以結合選擇性必修上冊第三單元中的幾篇文章作為閱讀素材，帶領學生先對《大衛·科波菲爾》《百年孤獨》《復活》《老人與海》幾篇文章進行群文閱讀，然后確定外國文學作品的閱讀專題，從鑒賞外國文學作品的角度設定閱讀指導教學的目標，夯實群文閱讀教學的基礎。在系統帶領學生閱讀分析的過程中，教師可以嘗試整合外國文學作品相關的教學資源，讓學生在初步閱讀的過程中完成閱讀積累，能將課文中意蘊深刻、語言優美的句子記錄下來，然后從語用訓練的角度，設計有序體驗的學習任務，要求學生能對幾篇文章中的特色語用內容進行分析，并探究如何模仿外國文學作品進行創作，形成個性化的創作風格。在教師的引導和學習任務群的設計、應用基礎上，就能突出文章分析的特色和教學指導的創新性，全面加強學生對群文閱讀的理解和認識，有效發揮學習任務群的支撐作用，保障學生的綜合學習能力、審美鑒賞能力得到訓練。

第三，設計文學閱讀與寫作任務群。在高中語文教學中，閱讀教學與寫作教學存在緊密的聯系，因此教師在開展群文閱讀教學的過程中，也可以從文學閱讀與寫作的角度設計學習任務群，指導學生面向寫作訓練對閱讀內容進行探究，有效促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，使閱讀與寫作教學活動實現創新發展。例如，教師在開展群文閱讀教學指導中，對教學任務的設計可以注重閱讀與寫作教學活動的關聯，并整合大單元教學的內容，加深學生對真實情境的理解，使學生在真實的情境中學習閱讀的素材和寫作的思路，能將自己在學習任務群真實閱讀情境中的理解和感悟融入寫作實踐中，形成個性化的寫作風格。

（4）基于“學習任務群”強化學生文化傳承與理解

文化的傳承和發展是語文課程體系建設和創新方面需要重點關注的問題，語文教師基于“學習任務群”的設計和應用開展教學活動，能從不同的視角指導學生探索課文內容，有效促進傳統文化的傳承和發展，為學生對課程知識的深度探索指明前進的方向。在實際設計學習任務群的過程中，教師可以先對文化傳承與理解核心素養導向下關聯的學習任務群進行分析，重點嘗試從當代文化參與任務群、跨文化專題研討任務群、中華傳統文化研討任務群以及中國革命傳統作品研習任務群等入手解讀，在多元化的探索實踐中，使學生的群文閱讀理解和應用能力得到顯著提高。

例如，在選擇性必修上冊第一單元的教學中，這幾篇文章主要是表現革命精神，因此教師在教學中可以選擇將“中國革命傳統作品研習任務群”的設計和應用作為切入點，通過為學生發布研習任務的方式，指導學生參與群文閱讀，在群文閱讀實踐中加深學生對革命精神、革命文化的理解，提高學生的語文學習能力。在教學指導中，語文教師可以先帶領學生對《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《別了，不列顛尼亞》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》幾篇課文進行閱讀分析，然后從革命精神和革命文化研習的角度向學生發布任務，在研習任務中要求學生解讀單元的學習主題思想，在群文閱讀中對其中蘊含的革命精神進行系統的分析和探究，然后從閱讀精神、交流和表達、深度探究的視角發布多層次的群文閱讀任務，使學生能在閱讀實踐中加深對中國革命文化和精神思想的理解，確保學生能在探究革命精神和文化的基礎上，感受文章中具有時代特征的創作風格，掌握不同的寫作技巧，對人物形象的塑造等產生新的理解和認識。這樣就可以在學習任務群的支撐下，高效開展群文閱讀指導活動，使學生文化傳承和理解能力得到顯著提高。

4.“學習任務群”視域下高中語文群文閱讀教學保障措施

從設置“學習任務群”的角度創新語文群文閱讀教學指導體系，教師在教學實踐中應該對保障措施進行完善，全面提高課程教學活動的效果，使學生對課程知識的理解更加全面和系統。下面就基于高中語文群文閱讀教學保障措施的實施進行分析。

（1）科學設定群文閱讀教學目標

從“學習任務群”設置的視角創新群文閱讀教學體系，教師要想保障群文閱讀能突出強調閱讀的主題思想和核心內容，就應該結合新課程標準中核心素養的要求，對教學目標加以設定，確保語文群文閱讀教學活動的開展始終能圍繞語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造等素質的培養開展，還可以在教學實踐中培養學生的文化傳承和理解意識，真正在正確目標的導向下，帶動學生對語文群文閱讀內容進行深度探索和學習，夯實閱讀教學指導活動的基礎。同時，按照“學習任務群”教學活動的組織實施需求，語文教師在科學地設定群文閱讀教學目標的過程中，要注意教學目標的分解處理，不僅要設定整體性的閱讀指導目標，還應該兼顧不同任務目標的實現，增強“學習任務群”組織實施的驅動性，有效帶動學生完成群文閱讀任務，能對群文內容進行深度思考，從而在閱讀學習實踐中獲得良好的學習體驗。

（2）系統優化群文閱讀文本組合

語文教師在開展群文閱讀教學活動的情況下，一般需要圍繞特定的閱讀教學主題思想，對學生實施跨文本、跨媒介的綜合性閱讀指導，使學生可以在閱讀的同時感知不同文本的內容，可以在組合型的閱讀分析中感知閱讀教學的價值，進一步加深學生對課程內容的理解。在閱讀文本的組合優化中，語文教師可以按照新課標中關于教學主題思想的解讀，合理選擇組合閱讀的主題思想，并從不同的視角探索閱讀文本的組合應用，在多元化的主題閱讀教學指導中，帶動學生解讀文本的內涵、文本的差異化創作思想，對比研究不同閱讀文本在表達風格、表達思想方面的異同點等，從而使學生能從不同的視角分析課程內容，對群文閱讀指導環節設計的“學習任務群”進行個性化的探索和解讀，確保學生對群文內容的探索保持良好的發展趨勢，能深化學生對組合閱讀的理解和認識，在系統分析文本閱讀差異的基礎上，激活學生的多向化思維，從而全面提升課堂教學活動對學生的綜合影響力。

（3）逐步改善群文閱讀課堂指導

在系統改革高中語文課堂群文閱讀教學活動的過程中，教師的教學指導對學生深度閱讀具有極其重要的作用，教師只有根據學生學習課程知識的現實需求，對學生做出針對性的指導，有效啟發學生思考課程知識的實踐應用技巧，才能構建比較完善的教學指導體系，使語文群文閱讀課堂教學指導活動得到創新發展。因此，語文教師根據“學習任務群”的設計和應用，從群文閱讀教學指導的視角，可以嘗試搭建語文教學與課文深度分析的閱讀指導體系，并主動結合學生的閱讀學習狀態，對主題閱讀內容進行科學的設計和規劃，有效支持學生對語文課程知識的探索和實踐。這樣就能在教學活動中有效激活學生的閱讀思維，促進學生思維品質的鍛煉，使學生的群文閱讀效果得到顯著提高。

5.結語

綜上所述，在改革高中語文閱讀教學活動的過程中，基于“學習任務群”的設置促進群文閱讀教學活動的實施，能夠顯著提高語文閱讀指導教學活動的質量，全面發揮群文閱讀活動對學生的啟發和影響作用，切實鍛煉學生的語言建構運用能力，促進學生思維發展，夯實審美鑒賞教育基礎，使高中生的文化素養得到良好的培養。鑒于此，新時期就需要重新審視“學習任務群”教學的需求，積極探索群文閱讀教學指導活動的高效創新，有效促進學生對課程知識的深度探索和實踐。

參考文獻

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