利用思維導(dǎo)圖提升初中生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力

王曉英

摘 要：初中生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力上，具體又可拓展為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，未來(lái)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)將更高，需要學(xué)生具備獨(dú)立自主的語(yǔ)言溝通能力。那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生接受英語(yǔ)教育的初期，就應(yīng)重視對(duì)其進(jìn)行必要的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)，這具有積極的教育影響意義。基于此，本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖作用，從而達(dá)到利用思維導(dǎo)圖提升初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力的教育目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生；英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)言輸出能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0224-03

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)以致用的教育理念開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，才能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力。當(dāng)學(xué)生帶著目的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，將會(huì)更快、更精準(zhǔn)地找到閱讀關(guān)鍵詞，進(jìn)而對(duì)支撐這個(gè)關(guān)鍵詞的論證及理由進(jìn)行分析性學(xué)習(xí)，這不僅鍛煉學(xué)生的抓閱讀重點(diǎn)能力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維。最終，當(dāng)學(xué)生與他人溝通時(shí)，可更清晰直觀地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種靈活有趣的學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單易懂而富有條理性，且主要由各種關(guān)鍵詞聯(lián)系構(gòu)成導(dǎo)圖，這與閱讀語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)提到的關(guān)鍵詞有著相同道理。為此，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力具有積極的教育意義。

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做好閱讀語(yǔ)言輸出準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖是一種可見(jiàn)的、直觀的、易于理解的思維記憶工具，其主要特點(diǎn)是通過(guò)記憶關(guān)鍵詞，達(dá)到梳理知識(shí)目的。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將為學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)做好積極準(zhǔn)備。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增加，課堂教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏也在不斷提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定困難，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般并且學(xué)習(xí)方法不佳的學(xué)生而言，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。為解決這一教學(xué)難題，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材知識(shí)的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，通過(guò)尋找出閱讀文章的關(guān)鍵詞，梳理文章閱讀思路，使學(xué)生可以嘗試翻譯閱讀文本，利用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單表達(dá)文本含義，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行閱讀語(yǔ)言輸出做好充分準(zhǔn)備。

例如，“This is my sister.”中“My Family”這篇閱讀文章學(xué)習(xí)前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生首先對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，在閱讀后，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的繪制方法，尋找閱讀關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在閱讀記錄本上，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以輕松進(jìn)行文章大概意思翻譯。具體的思維導(dǎo)圖如下：

第二張照片Bob ?Eric Cindy ?Helen ?Coco

↑

photo→第一張照片My grandfather、grandmother 、parents

↓

主人公Jenny

在上面這個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)，找到了閱讀關(guān)鍵詞是“photo”，接著分別將每張照片中出現(xiàn)的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)。第一張照片中是爺爺奶奶和父母，第二章照片中是兄弟和姐妹的名字，通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞書(shū)寫(xiě)，學(xué)生將在大腦中建立一個(gè)清晰的文章架構(gòu)，明白這篇閱讀文章主要講了哪些內(nèi)容，繼而在閱讀語(yǔ)言輸出表達(dá)時(shí)，先進(jìn)行概括性語(yǔ)言表達(dá)，接著再通過(guò)查看支撐這些關(guān)鍵詞的論證和理由，可以將閱讀文章整體內(nèi)容學(xué)好記住，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，將更有效明白教師的教學(xué)思路，跟上教學(xué)節(jié)奏，也將為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行閱讀語(yǔ)言輸出做好充分準(zhǔn)備。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章理解，提高閱讀語(yǔ)言輸出效率

初中英語(yǔ)閱讀文章內(nèi)容增多，篇幅變長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀并翻譯完后半段文本內(nèi)容后，將前半段內(nèi)容忘記，最終在完成閱讀任務(wù)時(shí)效果不佳。因此，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上開(kāi)展閱讀理解教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行文章翻譯，翻譯后再進(jìn)行問(wèn)題答題，雖然這樣的教學(xué)方法可便于學(xué)生明白文章整體含義，但相應(yīng)的，學(xué)生的做題速度會(huì)下降，同時(shí)使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀關(guān)注點(diǎn)放在文章翻譯上，而對(duì)文章的整體布局結(jié)構(gòu)，具體表達(dá)思想會(huì)有所忽略。為此，在現(xiàn)代教育理念下，教師開(kāi)始重視閱讀理解學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章理解，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生閱讀語(yǔ)言輸出效率。在利用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生先從閱讀文章中找到閱讀關(guān)鍵詞，接著將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，以此表達(dá)文本的某一段含義，進(jìn)而通過(guò)整篇文章的關(guān)鍵詞，梳理文章大概含義，既有效提高學(xué)生的分析理解能力，又可穩(wěn)步提高學(xué)生閱讀語(yǔ)言輸出能力，更好地完成閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，Unit 8 “When is your birthday？”中2b部分的“Read the school notice and list the activities and the dates.”這篇閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章理解，加快對(duì)文章內(nèi)容的梳理，提高閱讀語(yǔ)言輸出效率。學(xué)生閱讀文本，對(duì)閱讀任務(wù)要求已經(jīng)了解清楚，知道是列出文章中的活動(dòng)和日期，于是進(jìn)行第一遍的文章閱讀后，開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖，找出其中的關(guān)鍵詞是“活動(dòng)”和“日期”。先確定關(guān)鍵詞“日期”有什么，確定第一個(gè)“日期”關(guān)鍵詞后，同時(shí)找出對(duì)應(yīng)的“活動(dòng)”關(guān)鍵詞，將有助于學(xué)生快速繪制一個(gè)框架清晰的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而以此思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章閱讀理解，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀語(yǔ)言輸出效率也將進(jìn)一步提高。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章背誦，鞏固閱讀語(yǔ)言輸出效果

進(jìn)行大量的英語(yǔ)文章閱讀，將便于學(xué)生積累更多知識(shí)素養(yǎng)，從而在表達(dá)時(shí)更有內(nèi)容輸出。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的英語(yǔ)文章閱讀，但更多是流于形式化閱讀，僅讀句子，并未深入探究英語(yǔ)句子的具體含義和在文章中產(chǎn)生的具體作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀語(yǔ)言輸出效果不佳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)生存在死讀書(shū)，讀死書(shū)現(xiàn)象。為有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章背誦，通過(guò)梳理文章關(guān)鍵詞，形成思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行有效背誦，將利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固閱讀語(yǔ)言輸出效果。

例如，Unit 9 “My favorite subject is science.”閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生背誦時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生將整篇文章進(jìn)行閱讀理解，并找出閱讀關(guān)鍵詞，接著按照關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章背誦。通過(guò)閱讀翻譯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的關(guān)鍵詞是“時(shí)間”，每個(gè)時(shí)間都會(huì)有主人公將要做的事情，于是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制方法，進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，一方面可利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)性記憶知識(shí)內(nèi)容，另一方面可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，找到知識(shí)間的連帶關(guān)系，進(jìn)行文章深入探究。具體的思維導(dǎo)圖如下，（見(jiàn)表1）：

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章歸納，奠定閱讀語(yǔ)言輸出基礎(chǔ)

英語(yǔ)閱讀文章中包含非常多的詞匯知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容等，這些知識(shí)都是學(xué)生必須學(xué)會(huì)并靈活應(yīng)用掌握的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多要求學(xué)生進(jìn)行單詞背誦、短語(yǔ)句子背誦，在文章知識(shí)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生通常可以取得優(yōu)異的成績(jī)，但若進(jìn)行知識(shí)的綜合性考核檢測(cè)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)通常起伏較大。究其根本原因，與學(xué)生在背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)采取的是零散記憶，而不是知識(shí)的歸納總結(jié)記憶。為此，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章歸納，一來(lái)可有效提高學(xué)生的整體文章閱讀效果，二來(lái)便于學(xué)生有效梳理文章中的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法與句子的具體運(yùn)用方法，三來(lái)利于指導(dǎo)學(xué)生掌握積極有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，四來(lái)可為學(xué)生閱讀語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生充分的自主繪制時(shí)間，并針對(duì)文章的難易程度，給予學(xué)生更有效的語(yǔ)言引導(dǎo)與思維啟發(fā)。

例如，“My favorite subject is science.”教學(xué)中，這篇閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生按照文章中詞匯的出場(chǎng)順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理，并將單詞含義應(yīng)用到具體的語(yǔ)境中體會(huì)記憶。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。切記，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，以及本次課堂教學(xué)中新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)分開(kāi)整理，學(xué)生在整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，將更有助于聯(lián)系過(guò)去已經(jīng)構(gòu)建的語(yǔ)法知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)整理，鞏固知識(shí)記憶；學(xué)生在整理新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，將會(huì)很自覺(jué)地將此語(yǔ)法知識(shí)與剛整理完的舊語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的異同，進(jìn)而更好地理解性掌握新的語(yǔ)法知識(shí)。比如，一般進(jìn)行時(shí)與過(guò)去一般進(jìn)行時(shí)的復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要查看句子中是否有代表“過(guò)去”時(shí)間的單詞詞匯，在原有語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，難度將大大降低，學(xué)生在進(jìn)行閱讀語(yǔ)言輸出時(shí)，表達(dá)也更加順暢，最終學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平、運(yùn)用水平以及溝通水平將穩(wěn)步提高。

5.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章拓展，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)言輸出興趣

英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容之間有著很大的聯(lián)系，如一些英語(yǔ)詞匯通過(guò)加詞根、詞綴就會(huì)變成新的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)新單詞時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率會(huì)明顯提高。還有一些語(yǔ)法知識(shí)，同樣與英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)一樣，都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的特殊性，進(jìn)而在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)時(shí)，同樣考慮到這一特點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行閱讀文章的拓展性教學(xué)。在提升初中生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章拓展，順利培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖運(yùn)用，學(xué)生可將閱讀文章進(jìn)行拓展性、深度閱讀。思維導(dǎo)圖是一種圖形并具的思維記憶工具，學(xué)生可以利用英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)，將其以不同的形式表示，如圖片、特殊符號(hào)、替代單詞等，以這樣的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，不僅增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)言輸出興趣，還有利于將抽象的學(xué)科知識(shí)變得形象具體化、趣味化。此外，思維導(dǎo)圖還具有放射性特點(diǎn)，可由一個(gè)關(guān)鍵詞匯向外拓展形成多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，或者是以一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系推理出多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)條理性記憶和掌握。

例如，在開(kāi)展語(yǔ)法篇閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師尋找一些圍繞語(yǔ)法知識(shí)存在的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后，利用思維導(dǎo)圖，找出文章中的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效拓展。如“含be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)是閱讀文章中的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生以此為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，第一步，先寫(xiě)出關(guān)鍵詞“含be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句”，第二步，寫(xiě)出三個(gè)知識(shí)拓展分枝：①結(jié)構(gòu)；②答語(yǔ)；③句式變換。第三步，將以上三個(gè)分枝進(jìn)一步展開(kāi)：①結(jié)構(gòu)：be動(dòng)詞（am/is/are）+主語(yǔ)+其他？②答語(yǔ)：又分為肯定回答和否定回答兩種，前者回答為Yes，主語(yǔ)+be動(dòng)詞。后者回答為No，主語(yǔ)+be動(dòng)詞+not。③句式變換又分為三種，一種為將be動(dòng)詞提到句首；一種為改換主要稱(chēng)謂，第一人稱(chēng)改為第二人稱(chēng)；第三種為將句末的符號(hào)改為問(wèn)號(hào)。通過(guò)文章知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入探究掌握，學(xué)習(xí)效果顯著提高，對(duì)閱讀語(yǔ)言輸出興趣也將同步提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行文章的理解、背誦、歸納以及拓展，將有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言輸出能力，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)魅力，以學(xué)以致用目的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握，最終穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提高。

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