數字技術驅動的高校涉外警務專業(yè)課堂創(chuàng)新設計與重構

唐夢楠 段瑤 雙春亮

關鍵詞：智慧課堂；數字化技術；課堂重構；涉外警務

一、高等院校涉外警務專業(yè)智慧課堂構建的現實需求

（一）信息化時代的需求

2021 年12 月，中央網絡安全和信息化委員會印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，明確了信息化進入加快數字化發(fā)展、建設數字中國的新階段[1]。隨著國家政策的支持，及科學技術的發(fā)展，在近三年內，國內、校內的在線課程的建設發(fā)展極為迅速，混合課堂教學理念已被更多的高校教師廣泛接納，教育數字化賦能課堂，優(yōu)化創(chuàng)新了教師的教學方法，提升了學生的學習能力，對重構高質量涉外警務專業(yè)課堂以及應用型人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，在數字化轉型熱潮下涉外警務專業(yè)必須與數字技術深度融合，擴展教學資源、改進教學方法、實施多元化教學評價，完成因校制宜的改革創(chuàng)新，建設多領域、特色鮮明、交叉融合的涉外警務專業(yè)課程。

（二）數字化技術的快速發(fā)展推進了教學信息化高質量構建的需求

①數字化技術可以通過多場景全程感知教學進度，實時分析教學過程中出現的問題，及時進行預警和預報。快速、高效、便捷的教學一體化平臺有助于教師和學生完成線上線下混合式教學。②通過自動化處理重復、煩瑣的教學工作，數字化技術可以協助教師高效準備教學材料和教學內容，通過教學平臺記錄的學生學習軌跡等信息進行解析，為課堂教學改進和優(yōu)化提供全方位支撐，為教師、管理者提供智能助手。③數字化技術還可以構建強交互、深體驗、高逼真的虛擬仿真教學環(huán)境，利于激發(fā)學生學習興趣，增強教學體驗感，構建個性化學習環(huán)境，實時供給優(yōu)質教師服務。④數字化課堂可以通過智能化系統自動記錄學生的學習情況和進度，根據學生的學習情況提供針對性的、個性化的學習內容和輔助措施，幫助學生更好地理解和消化所學知識。⑤教學評價從過去的主觀經驗轉變?yōu)閿祿蔚脑u價，數字化技術評估方法便于實現個性化的精準診斷，能夠以學生為中心，滿足個性化的有效評估，從而提升教學質量。

（三）教學手段亟待改進的需求

通過梳理調研結果與教學實踐，涉外警務專業(yè)線上線下混合課堂目前存在以下不足與難點：①根據現有的教學活動方案以及執(zhí)行途徑，同類課程的實施效果不理想，大多數的混合式課堂存在線上視頻內容和線下課堂內容重疊，或者課前課程教學內容與課堂教學銜接不夠，不能發(fā)揮數字化教學的作用與優(yōu)勢。②課堂線上部分缺乏互動交流，學生難以建立身份認同感，協作效果差。多數自主學習能力弱的學生難以集中注意力觀看教學視頻，完成線上教學任務僅為“應付差事”，與課堂教學無法連接或者效果差。學生表示線上學習的內容多為預習性質，且多門科目累計題量過大，難以良好完成。③在線課程內容的教學質量亟待提升。多數在線教學僅關注于教材、知識性內容的概括性介紹，而缺乏更深入的引導與思考，與課堂連接不緊密，實踐效果差。④盡管線上平臺的統計手段較為系統、劃分細節(jié)，但最終評價手段較為單一，多數以學習任務點是否完成以及客觀題正確率為評價標準。⑤教師數字技術能力不足，由于缺乏足夠的專業(yè)數字化素養(yǎng)以及應用能力，在數字化課堂建設過程中難以形成功能全面且高效的體系。此外，在數字化教學轉型期間，教師缺乏系統培訓與實踐沉淀。

二、涉外警務專業(yè)智慧課堂需實現的目標

以涉外警務專業(yè)為例，突出職業(yè)性、實踐性、跨專業(yè)，多學科交叉融合是智慧課堂構建的重點方向，通過新型數字化教學手段實現““教、學、練、戰(zhàn)”的全面創(chuàng)新。以教育教學業(yè)務和人才培養(yǎng)需求為牽引，推動數字化信息技術在教學的深化與全面應用，以信息技術應用推動教育教學改革，推動學習方式、教學方法的變革。

（一）智慧型的教學設計

與同層次院校（專業(yè)）匯聚優(yōu)質教師、公安一線教官構建虛擬教研室。教師借助教學一體平臺設計教案、導學、課件組成、智能工具、虛擬仿真實驗室、微云課、實驗項目、教學環(huán)境等。借助數字化工具構建數字化教案，數字化教案可以根據學生個體和班級整體的普遍特點，根據不同科目、不同年級和不同的教學需求，針對知識點、授課進度、教學方法等方面進行教學內容的快速篩選，從而做到更為精準的知識加工、教學設計。

（二）多元化的教學方法

教師教學與學生學習完成人與技術深度結合。在數字化教學背景下，教師教學借助大數據、虛擬仿真技術、教學平臺、互聯網工具進行講解指導、活動組織、學習引導和評價總結，學生完成聽講閱讀、實驗實踐、交流評價、合作探究和參與活動，由“教師為主導”的課堂全面轉型為以“學生為主導”的課堂。

（三）智能化的教學評價

通過數字化教學管理平臺，憑借智能感知技術采集、存儲教學過程數據，對教學過程的每一步進行智能分析，提高教學效果、學生學習效率。為教師提供教學軌跡，根據大數據為教師推送個性化資源。針對每名學生形成個性化的動態(tài)評價，實時反饋疑惑，并根據學生學習進度、學習效果進行智慧伴學，以評促學、以評促教準確化、高效化、個性化。

（四）個性化的因材施教

通過大數據分析手段，結合學生的學習過程和行為軌跡，形成實時的數據分析、評分和反饋系統，為學生畫出真實的學習畫像，從而有針對性地實施教學活動，有助于實現教、學、評一體化互動。

（五）智慧的實戰(zhàn)化訓練

涉外警務專業(yè)注重理論與實踐結合，屬于應用型人才培養(yǎng)。通過采集訓練及考核數據，精準科學地分析學生狀態(tài)，設計訓練計劃，提高訓練效果。虛擬仿真技術廣泛應用，助力學生實踐與實習教學。

三、數字技術驅動的涉外警務專業(yè)數字化課堂的外部技術構建

（一）搭建高校智慧教學途徑，推進教學信息化新范式

2035》提出，到2035 年總體實現教育現代化。2018 年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》，提出沒有教育信息化就沒有教育現代化，教育信息化要從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展演進，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。2020 年新冠肺炎疫情防控期間全國高校停課不停學，全面加速了在線教育的快速發(fā)展，全國高校都把加快教育信息化建設、構建智慧教育體系作為智慧校園建設的重要建設內容和當前時期重點建設任務，積極構建基于現代信息技術的教育教學新范式。

對于涉外警務專業(yè)來說，高校管理層通過與其他院校涉外警務專業(yè)及公安機關、基層共同建立涉外警務教學數據庫，豐富優(yōu)秀教學案例庫，從而建設涉外警務虛擬教研室，充分發(fā)揮數字化的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，為涉外警務的教師和學生提供數字化交流平臺，資源共建共享、協同發(fā)展。同時，高校管理層可嘗試促成與涉外警務專業(yè)相關且可公開的國際組織數字化學習平臺與校內對接，為學生提供個性化學習途徑，為教師提供課程指導，實現教學與涉外警務實踐高效對接。除此之外，應積極研發(fā)人工智能在教學領域的應用。

（二）加強數字化應用理念，全面提升教師與學生數字技術素養(yǎng)

教師需要轉變教學理念，從傳統的教師為主導的教學模式轉為以學生為主導的教學模式，從“傳授知識為主”轉向“培養(yǎng)學習與應用能力為主”，借助信息化技術完成重復性工作，提高效率。與此同時，需避免教師工具化，合理借助數字化技術輔助教學。教師作為設計教學課程的主要角色不會消失，技術可以輔助教師更好地設計課程[2]。

高校除了增強教師意識，還需要培養(yǎng)教師對于數據挖掘、分析處理的能力，使其掌握信息采集、加工的方法，做出更為科學的評價，反觀教學實踐，提高教學質量[3]。

與此同時能夠批判性地對待信息技術在教學過程中的角色和作用[4]。

在涉外警務專業(yè)背景下，教師需要具備的數字素養(yǎng)是指具備有關信息技術的一般知識、技能和理念，同時掌握與學科相關的信息技術和技能以及科研領域中的數字技能。因此為教師提供定期的、詳盡的、個性化的培訓課程十分必要，以各個學科實際需求為導向，建立教師培訓大數據，可有針對性地推送相關學習資源，降低人力、時間成本，幫助教師高效接受新技術，最終使得教師能夠使用數字技術表達自己并發(fā)展自己的理念。

對教師進行數字化教學能力培訓，應側重于教學數據庫的構建途徑和技術、虛擬仿真實驗室的應用、日常授課的教學軟件的應用、遠程平臺的應用途徑等等。對于教師的培訓側重點應放在應用操作而非研發(fā)，且技術能簡則簡。培養(yǎng)學生數字技術素養(yǎng)可通過課堂實踐完成，通過教師的引導，學生能夠主動地使用信息、技術，能夠利用技術收集、篩選信息，探索、開發(fā)、交流信息。

四、數字技術驅動的涉外警務專業(yè)智慧課堂的內部教學構建

數字化課堂的構建除了政策和平臺等外部支撐，更重要的是教學模式的具體實踐，數字化教學作為整體教學的一部分，需要人與數字技術協力完成傳統與創(chuàng)新的有機融合。排除目前較為流行的課前準備、課中授課、課后評價的線上線下結合教學模式，基于涉外警務專業(yè)的特殊性，可創(chuàng)新構建數字化課堂：

（一）數字賦能傳統教學模式

借助校內數字教學一體化平臺，“真”教師與“虛擬”教師協同完成課堂教學。

“真”教師設計教學目標，進行課堂活動，依托校內平臺、全國公安教育訓練網絡學院、國家高等學校智慧教育平臺、中國大學MOOC、學銀在線、學堂在線等社會公共平臺，指導學生通過優(yōu)質慕課掌握前沿理論，課堂討論進行理論分析、任務實踐，全面構建知識體系。

其中課堂活動是深化學生認知的重要手段，教師除了設計“熱點和焦點”等引發(fā)學生思考的活動之外，還可以幫助學生設置分組任務通過網絡教育平臺獲取信息。課堂活動中常常涉及師生之間、學生之間的“針鋒相對”，但迫于“情面”或者“倦怠”，學生難以當面進行真實評判，借助數字化教學平臺可匿名發(fā)表自己的看法，激勵學生參與教學思辨活動。綜上可見，數字化賦能的教學活動從“教”轉向“學”，學生是獲取知識的主宰者，教師成為學生學習的輔助者，課堂教學的組織者。

“虛擬”教師根據學生的學習軌跡、學習過程的數據進行評估，分析學生知識掌握的熟練度與薄弱點，進行個性化課程推送，督促、輔助學生進行系統學習，進行自我學習反思，破解了傳統以教師為主導的教學模式，既發(fā)揮了教師主導作用，又體現了學生“自主、探究、合作”的教學方式。

借助互聯網平臺將不同院校的涉外警務專業(yè)課堂通過線上線下結合的形式連接起來，實現跨校區(qū)同步課堂，實現優(yōu)質課程共建共享。

（二）數字賦能傳統實踐與實習

聘任公安一線有實戰(zhàn)經驗與能力的專家作為教官走入涉外警務專業(yè)課堂，打破課堂教學和實戰(zhàn)的壁壘，強化校局合作，創(chuàng)新虛擬教研室組建模式。

此外，隨著互聯網技術、虛擬現實技術的普及和移動終端的快速發(fā)展，虛擬仿真訓練漸成趨勢，教學與訓練突破了時空限制。虛擬仿真訓練具有低風險、小成本、無污染、可循環(huán)的特點，利用虛擬仿真技術與實驗系統，將電子對抗、人機對抗、模擬對抗等數字化手段引入實戰(zhàn)演練，由學生運用所學知識和技能自行設計并完成虛擬仿真模擬演練，演練設計實踐難度分層，滿足個性化實踐需求，逐步提高實踐技能，做到“有學必應”。

（三）數字賦能傳統評價體系

借助學習通等成熟的教學平臺，通過構建考題數據庫，已實現在線亂序命題、無紙化在線考試，客觀題閱卷，實時線上監(jiān)考，降低了考試成本。未來發(fā)展方向可進行個性化考試，通過分析學生學習軌跡與數據，在考題數據庫基礎上，實現一人一套卷，借助學習分析技術綜合衡量學生對知識構建完成度給出科學的評價。

五、結束語

數字化、智能化是社會發(fā)展的大勢所趨，現階段教育數字化是完善人才培養(yǎng)多元化、個性化教學的重要途徑，課堂數字化是最終實現智慧教學的基礎。數字技術驅動的涉外警務專業(yè)課堂構建對于提升公安高校涉外警務高質量人才培養(yǎng)具有重要的現實意義。面對新形勢、新要求，推動新技術與涉外警務專業(yè)教學活動深度融合，建設智慧教育資源體系，深化傳統教育教學模式變革任重而道遠。