技術支持的小學語文學評融合教學探索與實踐

趙曦 陳梅

摘? 要? 探索常態化、規模化應用的教學模式，是新時代基礎教育改革的核心內容，也是每一位一線教師面臨的新挑戰。學評融合理念強調將評價與學習活動融合為一體，促進學生高階思維發展，為培養學生核心素養提供有效抓手。闡釋學評融合理念及其典型學習活動流程，構建技術支持的小學語文學評融合教學模式，并結合具體課例進行介紹，可以為語文及其他學科教師開展核心素養培養的教學提供借鑒。

關鍵詞? 學評融合；核心素養；小學語文；高階思維

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0137-04

0? 引言

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：以評價促進學生全面發展，充分利用信息技術，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[1]。評價作為教育活動中必不可少的構成因素，影響著育人的發展方向；作為教學系統的反饋調節機制，影響教與學的效果與質量。信息技術能夠為評價的有效開展提供重要推動力，在技術支持下，促進學生思維發展的評價活動在學科教學中常態化、規模化開展，為學生核心素養培養賦能。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：基礎教育語文學科核心素養要實現語言運用、思維能力、審美創造和文化自信四方面的發展要求。課程目標的素養導向引領教學實踐及教學評價從核心素養視角促進和觀察學生的全面發展[2]。在常規語文課堂教學中，教師同時面對幾十個學生，很難做到實時關注每一個學生的學習動態，課堂評價的及時性和診斷性受到時空制約。因此，語文學科教學要達成培養學生核心素養的目標，實現學生知識學習與實踐應用的共生、互促，及時的診斷和對每一個學生學習動態的評價反饋非常重要。

1? 學評融合教學模式介紹

評價作為教學的指揮棒，是影響教學改革成效的關鍵因素，當前的教學評價仍舊以診斷性評價為主，既加重了教師和學生的負擔，也不利于核心素養育人目標的實現。如何從評價理念變革的角度探索教學改革的新出路成為關注的焦點。學評融合的評價新理念是從以診斷為核心的評價與教學的現實困境出發，在數字世界育人的基礎上，探索混合式學習環境下將評價的學習性和診斷性統籌一體[3]。強調通過技術支持的教學環境將評價融入學生的學習活動中，對于一線教學實踐而言，其本質是對課堂教學結構的變革，進而推動學評融合教學模式的構建。

本研究以語文學科為例，構建“目標檢測型課前預習—問題情境型內容精講—思維發展型學評活動—思維升華型反思改進”的學評融合教學模式。借助大數據、人工智能技術支持，搭建在線學習平臺，提供數字學習資源，通過實時、動態記錄，以及積累的學生平臺使用數據、作品數據、瀏覽數據、評價數據、交互數據的精準反饋，實現學生能力、素養發展的過程性評價[3]，旨在培養學生的溝通交流能力、批判性思維以及實踐創新能力等，關注學生的學科認知和高階思維[4]，將思維提升與語文教學相結合，利用評價滲透和促進思維與情感的培養，以滿足學生學習、發展需求。所構建的課堂教學流程如圖1所示。

本文以人教版小學語文五年級下冊《金字塔》一課為例，重點介紹學評融合教學模式的典型課堂活動與學生高階思維發展的內在聯系，具體說明如何依托技術支持的在線學習平臺開展學評融合的語文教學。

2? 學評融合教學模式的實施過程

《金字塔》是由一篇散文《金字塔夕照》與一篇非連續性文本《不可思議的金字塔》組成的略讀課文，兩篇文章以不同的表達方式描寫埃及金字塔，謳歌古埃及人民的智慧和才干。單元語文要素為“體會靜態描寫與動態描寫”和“搜集資料，介紹一個地方”。由于五年級學生第一次接觸非連續性文本，且在日常生活中缺乏對金字塔的了解，對于他們有一定難度。因此，以在線學習平臺為支持，設置面向問題解決、思維發展的基礎性、發展性、拓展性的層級化教學活動，搭建問題引路式、元認知式腳手架，助力學生在自主參與中習得知識、掌握方法、轉化提升。

2.1? 基礎性知識學習：以學定教，設計教學

2.1.1? 目標檢測型課前預習：確定教學目標，解決基本問題

這一學段的學生已初步具備自主學習、搜集、提取、整合信息的能力，將學生自主預習與在線學習平臺的測驗功能相結合。教師將本節課的字、詞、句、基礎知識、預習產生的困惑等，設計為難度遞進的問題，發布至在線學習平臺。

教師發布預習問題后，學生登錄在線學習平臺查看預習任務，自讀課文生字字音，圍繞單元語文要素，嘗試區分動態描寫與靜態描寫，體會不同表達方式的效果。接著，學生自主提取課文主要信息，嘗試找出描寫金字塔的關鍵語句，通過概括、對比，深入理解課文內容，反思在預習時遇到的問題，發布至答題區。

2.1.2? 問題情境型內容精講：動態數據研判，精簡課堂教學

基于在線學習平臺的數據記錄與反饋功能，教師在課前及時分析學情，診斷預習情況，確定共性問題與個性問題所在。

對于個別學生出現的字詞拼讀錯誤，教師首先在課上展示在線學習平臺記錄的預習數據，帶領全體學生共同拼讀生字字音，再邀請預習時出現拼讀錯誤的學生做領讀，重復拼讀糾正錯誤。對于“金字塔的建造方式”這一共性問題，教師帶領學生共同查看預習時提出的疑問，引導學生自主總結疑問點的共同之處，由學生自由朗讀課文，再次感知課文內容，以圖文結合的方式提取、概括表達“金字塔是怎樣建成的”。

將在線學習平臺的支持與數據反饋以及學生自主探究解答問題相結合，學生通過再學習深入理解知識內容，精簡基礎知識的學習過程，轉變為面向重點內容高效、精準地開展，并為高階思維活動打下知識基礎。

2.2? 發展性學習活動：創設情境，知行轉化

2.2.1? 思維發展型學習活動：開展拓展閱讀，助力思維發散

五年級的學生已經具備閱讀遷移的能力，教師借助在線學習平臺的資源拓展功能，將課前設置好的、與課文對應的3～5篇不同體裁的閱讀資源和問題引路式腳手架——開放式問題——一并發布至拓展閱讀區域。金字塔導游詞如下：hi，你們好！我是埃及旅行社的導游，下面我們將參觀金字塔。

金字塔是古埃及文明的代表，是埃及國家的象征。來看看這個金字塔，它叫胡夫金字塔，高137.2米，底長230米，占地52 000平方米。胡夫金字塔的不遠處是哈夫拉金字塔，它是埃及第四王朝法老哈夫拉建造的金字塔，高136.5米，是世界上最緊密的建筑，塔前設有祭廟，廟前長長的堤道通向另一座河谷的神廟和獅身人面像。

為什么要建造金字塔呢？當時的埃及人認為，保存好尸體，人的靈魂就有了寄托的地方。因此，法老死后，把尸體制成木乃伊，為了讓木乃伊安息，就建造了金字塔。

好啦，金字塔旅游到此結束，希望大家只留下贊嘆，不要留下垃圾。

開放式問題如下：

1）介紹了關于金字塔的哪些信息？

2）這篇文章與《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》相比有哪些不同之處？

引導學生通過自主閱讀提取、歸納要點，對比本課內容，總結不同之處。

每個學生在課上借助移動設備，登錄學習平臺，自主挑選、閱讀三篇文章，并在討論區內至少回答一篇文章的問題。完成后，師生共同查看討論區發布的答案，總結不同體裁文章的表達方式。結合星級打分功能，評選優秀回答即時展示，激發學生被肯定的愿望。學生從閱讀的角度引發思考、提取要點、形成觀點，并通過查看、對比其他優秀回答，遷移、完善個人回答。這一環節將拓展閱讀與知識的分析判斷過程相結合，學生通過深入思考、深度閱讀，回答封閉式問題，思考開放性問題，實現閱讀內容和閱讀方法的拓展。

2.2.2? 思維發展型評價活動：即時生成表達，鼓勵思辨創造

學生通過拓展閱讀，已經對不同文章的表達方式有所了解。教師應用學習平臺的創新互動功能，設置班級辯論賽活動，目的是鼓勵學生將所思、所感大膽表達，實現知識掌握與實踐表達的自然轉化。教師發布辯論活動的辯題：你認為哪一種表達方式能夠更好地描寫事物？明確要求：發表觀點需說明理由，并從課文或拓展閱讀文章中找出相應依據，準確表達。

學生登錄在線學習平臺，應用在線投票功能，選擇自己認為更好的表達方式，投票分組。以辯論的形式將所學內容綜合判斷、大膽表達、合理質疑，提高了學習積極性。辯論賽的評價采用集體共評方式，由班級學生投票選出每一個小組中語言表達最清晰、論點論據引證最恰當、邏輯層次最嚴密的最佳辯手，在平臺內置頂展示。學生參與辯論，將學到的字詞句、修辭方法、寫作手法整合，學習他人更優秀的表達，自省改進。這一環節旨在發展學生分析、判斷、反思、調整的思辨能力。

通過辯論活動，學生進一步了解不同表達方式，并掌握不同的寫作手法。教師創設問題情境，于在線學習平臺的寫作與討論區發布更加有代入感的進階練筆任務：“同學們，我們學習并解了埃及的建筑金字塔。在我們中國，名勝古跡更是數不勝數。請你選擇課文或拓展閱讀中的一種表達方式，查找資料，介紹一處中國的名勝古跡吧。”寫作要求：結合閱讀內容和查找的資料，至少寫出字數為300字、體現一種文體的作品。這一環節旨在讓學生通過查找相關資料，感受我國勞動人民智慧的結晶與勞動成果，正確運用表達文體，創新思考、個性表達。

通過兩個層次遞進的學習活動，學生不僅經歷了知識建構、生成與輸出的過程，滲透了對中華文化的認同感，而且鍛煉了自主搜集、處理信息、綜合創作的能力，發散思維、邏輯思維得到發展，分析能力有所提高。

2.3? 拓展性互評活動：多元交互，發展進步

2.3.1? 思維升華型反思活動

參與同伴評價，實時反饋改進，這是一種基于過程的學習，也是高階思維發展的重要手段[5]。知識教學、學習活動與評價反饋三者充分結合，才是完整的學評融合過程。教師從學情出發，搭建元認知式腳手架，設計學生喜愛的評價工具，如星級評價、段位評價等，幫助學生快速準確地掌握評價工具。

教師以字詞句正確書寫、內容表達詳細、結構層次清晰、情感流露真實四個要點作為劃分不同層級的判斷依據，設置進階式評價標準，如圖2所示。明確評價要求：完成個人寫作后，自主評價至少三位同學的作品，并對每位被評價同學的作品給出至少一條修改建議。評價標準與評價要求幫助學生明確依據什么評價、怎樣評價同伴作品。學生掌握準確的評價方法和依據，高效進行更復雜的批判性思考、針對性反思，做到有輸出也有反饋。學生經歷互相評價與給出建議的過程，又一次強化學習的基本知識、文章的寫作手法，以及整理后的輸出表達，在潛移默化中促進批判性思維與創造性思維能力發展。

2.3.2? 思維升華型進步形式

多元主體交互，促進反思完善學生作品，分享后得到肯定與鼓勵，也是素養發展的重要途徑之一。在課后，學生借助在線學習平臺，繼續參照評價標準完成對他人作品多種方式的評價，如點贊、等級評價、用文字進行綜合評價等。結合學習平臺的字數統計、評價統計等反饋功能，對照優秀表達、評價建議，實時反思、修正個人作品。

學生作品的評價者除同學外，還有家長、其他教師、高年級學生、研究者等，更多伙伴的關注進一步激發了學生被關注、被評價、多表達、要進步的愿望。多元評價與反思完善的過程保持了教學活動與學生思維發展的一致性，學生提升了自我反思能力，也增強了成功體驗與表達評價的主動性。

3? 結束語

學評融合教學的實施以技術為支持，通過在線反饋、數據診斷、實時交互，學生隨時隨地參與互動評價與反思改進，讓動態性發展、持續性進步成為可能。通過為期兩年的實踐，學生的主體評價意識與能力、學習主動性與積極性、思維發展等明顯提升；教師也從單一、基礎的知識講解中解脫出來，轉向學生核心素養的培養，并不斷在實踐中探索、總結新的技術應用、學習與評價活動設計方法。

教師應注意將學生的學習作為焦點，重點設計促進學生學習的三種活動：一是解決開放式問題的活動，學生個性化解答并展示解決過程與結果；二是相互評價的活動，通過討論、打分等方式，引發認知沖突，促進深度思考[6]；三是自我反思與修改的活動，讓學生以學習活動為對象，反思、完善學習過程及結果。遵循評價即學習理念，提供簡單可操作、易于理解的腳手架，引導學生參與學習、表達、評價、反思活動，實現個體與全班同學的深度交流，促進認知、思維的螺旋上升發展。

4? 參考文獻

[1] 中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[J].教育發展研究，2020，40（20）：78.

[2] 李玉蘭.讓核心素養落地 為知識運用賦能[N].光明日報，2022-04-22（8）.

[3] 張生，王雪，齊媛.人工智能賦能教育評價：“學評融合”新理念及核心要素[J].中國遠程教育，2021（2）：1-8，16，76.

[4] 鄭國民.以文化人，建設素養型語文課程標準：義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（9）：30-36.

[5] 張生，陳丹，程姝，等.“互聯網+教育”如何促進學生的思維發展？：以華西小學思維發展型語文課堂為例[J].現代教育技術，2018，28（5）：89-94.

[6] 梁凱華，王東英.小學數學智慧課堂教學中核心素養發展路徑探究[J].中國現代教育裝備，2021（6）：15-17.