中職英語“情景·問題·探究”教學策略研究

楊麗娟

摘 要：英語是中職教育中最重要的語言科目，“情景·問題·探究”教學模式兼具激趣和導學的功能。中職英語教學實施該模式，不僅有利于增強學生自主學習英語的意愿和情感，也能促進課堂互動和探究，加速學生發展合作學習、英語運用等能力。本文主要采用學情調查法和實驗教學研究法，探討中職英語實施“情景·問題·探究”教學的意義，從創設多樣化教學情景、提出趣味化導學問題、設計任務型探究活動三個方面，論述實施“情景·問題·探究”教學的策略，以供相關教育人士優化中職英語教學體系參考。

關鍵詞：中職英語；“情景·問題·探究”教學；綜合素養

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.013

在課程改革的背景下，中職英語必須加強探索創新教學路徑，才能增強學生學習英語的質效。“情景·問題·探究”教學模式符合英語學科特點，將該模式與中職英語教學有機整合，能夠打造趣味橫生的英語課堂，驅動學生踴躍參與英語探究活動。因此，教師應當明晰實施中職英語“情景·問題·探究”教學的意義，根據英語課程內容、學生的認知特點和興趣等要素融匯新型教學資源和理念，引導學生對英語課堂產生興趣，引領他們在英語課堂上的思考和自主探究行為，從而突破中職英語教學的目標和難點。

一、中職英語實施“情景·問題·探究”教學的意義

中職英語教學領域的“情景·問題·探究”教學，主要是指教師立足英語課程目標和實際學情，采用以創設情景為主導的教學手段，在創設情景的基礎上實施問題導學，策劃開展自主性的英語探究活動，以此促使學生感受語言世界的精彩，達到提高學生英語情感、思維能力、語言運用和探究技能等目的。實施中職英語“情景·問題·探究”教學的意義主要有下列三個方面。

（一）有利于增強學生學習英語的主動性

長期以來中職英語教學最大的積弊就是學生學習英語的興趣不濃，根本原因是大部分中職生的英語底子較差，對學習英語存在抗拒心理。在中職英語教學過程中引入“情景·問題·探究”模式，主要作用就是增強學生學習英語的主動性。如針對學生學習英語的動機較弱的情況，教師可以整合英語資源，創設信息化、故事化、生活化等形式的英語情景，真實、生動地給學生呈現英語知識，促使學生感知學習語言的趣味，從而顯著激發學生參與語言學習和交流的主動性。

（二）有利于活化學生的英語思維品質

思維品質是英語學科的四大素養之一，同時也是中職英語教學的培養重點。學生養成英語思維品質的標志，主要是能夠在英語學習活動中自主思考和辨析問題，運用語言知識進行理性表達。將“情景·問題·探究”模式運用于中職英語教學，對鍛煉學生分析、推理、判斷、聯想等思維能力大有裨益，有助于活化學生的英語思維品質。如在英語教學過程中，教師可以依托具體的英語情景，根據課程內容和學生的興趣點向學生提出具有啟智、引思作用的問題，吸引學生圍繞問題展開思考和辨析，運用英語進行多元思維活動，從而提升學生的英語思維品質，發揮“情景·問題·探究”教學以問促學的作用。

（三）有利于開展及創新英語探究活動

學生發展語言素養和學習能力需要依靠密集的探究活動，以往中職英語探究活動的內容和形式缺少新意，制約學生發展語言技能和交際策略。“情景·問題·探究”教學模式具有極強的探究性，在該模式下，中職英語能夠有效改變探究形式單一、狹窄的局面。如在英語教學過程中，教師可以根據創設的情景、提出的問題，因勢利導組織學生開展英語探究活動，包括閱讀探究、寫作探究、口語交際探究等，發動學生以小組為單位進行形式新穎的英語學習和探索，從而優化和革新英語探究活動，彰顯“情景·問題·探究”教學卓越的實踐價值。

二、實施中職英語“情景·問題·探究”教學的策略

（一）創設多樣化教學情景，喚醒學生學習英語的活力

中職英語“情景·問題·探究”教學以創設情景為主導，生動的教學情景不僅能化解學生抗拒學習英語的情緒，也能充分喚醒學生的認知經驗和學習期待。此外，創設情景也是教師后續實施問題導學和探究活動的先決條件，關乎開展“情景·問題·探究”教學的整體質量。為此，在中職英語課堂上應用“情景·問題·探究”教學時，教師應該做好創設多樣化教學情景的工作，挖掘運用英語教材、現代教育技術、生活等資源，創設契合學生興趣和認知思維的教學情景，同時跟進問題討論或交流探究，從而極大限度地喚醒學生學習英語的活力，具體教學策略如下。

1.創設溫故知新的情景。中職生雖然英語功底偏弱，但是已經具備了最基本的語言學習經驗。教師在創設英語“情景·問題·探究”教學情景時，應該分析教材和學情，創設溫故知新的情景，利用學生已經掌握的英語知識技能作為媒介，先設置問題帶領學生回顧舊知識，再順勢引出英語課程新知，促使學生銜接新舊英語知識結構，從而增強學生學習英語的動力和信心。如在教學關于為校園生活做準備的內容時，語言目標主要是談論人名、自我介紹和介紹班級等，學生在初中階段就已經非常熟悉主謂賓結構的句型。教師創設溫故知新的情景時，可以先用主謂賓句型進行一段自我介紹，然后鼓勵學生運用相同的句型和學過的英語知識，相互交流談論個人和班級信息。學生回憶和梳理完舊知識之后，教師再根據課文內容舉例講解主系表結構和“there be”句型的用法，組織學生運用新句型開展對話練習，如詢問和介紹班級物品、陳設。這樣通過創設溫故知新的情景，學生就能口頭完成新句型的語用訓練，實現初步應用“情景·問題·探究”教學［1］。

2.創設信息資源情景。現代教育技術和互聯網資源適用于中職英語“情景·問題·探究”教學，同時也能為學生打造具象、直觀的英語學習環境。教師在中職英語教學過程中創設信息資源情景時，應該根據教材話題和內容，精心遴選圖片、音頻、微視頻、微課等互聯網資源，使用多媒體展示工具給學生播放，圍繞信息資源的內容設置問題，引導學生討論和探究，從而凝聚學生的注意力，點燃學生學習語言的熱情。如在教學英語詞匯時，教師就可以利用預先編制好的詞匯微課件，為學生出示單詞、對應圖片和音頻，創設文、圖、聲一體的信息化情景，然后設置問題，引導學生結合微課件內容探討單詞的含義和詞性，合作練習跟讀單詞的發音等。再如，在學習關于網上購物的課文時，教師也可以應用信息資源為學生展示常用的購物網站界面，集中學生的關注點之后，教師設問引導學生分享自己的網購經驗，再用視頻課件播放教材中的網購對話，帶領學生學習網購句型，并口頭運用教材的句型和語法進行模擬網購交流，在信息資源情景的帶動下勢必能大幅提高學生的英語思考和探究效率［2］。

3.創設生活化情景。英語源于生活、用于生活，生活是銜接學生認知能力和第二語言的橋梁，中職英語“情景·問題·探究”教學必須緊扣生活視野。教師在創設英語生活化情景時，應該根據語篇主題，加強應用生活材料、擬設生活話題，借助學生周邊的事物、場景自然導入英語課程內容，促使學生參與討論生活話題，為后續提問和探究環節做好鋪墊。如在教學關于介紹家庭成員的課程時，教師就可以展示網絡上下載的全家福照片，然后提問引導學生交流自己的家庭成員構成。學生聯系實際生活展開熱烈交流，交流完畢之后，教師展示家庭成員詞匯以及詢問、介紹家庭成員和關系的基本句型，組織學生把自己的家庭結構情況代入句型，開展簡短的對話探究。最后再帶領學生研讀新語篇，了解介紹他人的注意事項。通過創設生活化情景，學生就能自主聯結英語學習和現實生活，產生濃厚的學習和運用英語的興趣［3］。

（二）提出趣味化導學問題，引領學生發展英語思維

問題是中職英語“情景·問題·探究”教學的重要構成部分，問題環節一般與創設情景同步實施或者在創設情景之后實施，主要由教師設問，學生圍繞情景和問題展開思考、辨析和探討等活動，具有促進課堂互動和引領探究等作用。中職生具有好奇心強的特點，教師在英語教學過程中應用“情景·問題·探究”模式時，應該根據教學需求和情景創設內容，向學生提出趣味化導學問題，激活學生的求知欲和獵奇心理，教師再組織學生進行分析、推理、聯想、理性表達等思維活動，從而引領學生發展英語思維，提高“情景·問題·探究”教學的實踐水平，具體教學策略如下。

1.提出思考辨析型問題。中職英語教學強調學生產生有效的思考活動，教師在實踐“情景·問題·探究”教學時，應該根據教材和創設的情景著重向學生提出思考辨析型問題，引導學生在英語課堂上積極動腦和交流。如在教學語篇閱讀時，教師可以展示課文主題圖和相關背景資料，創設閱讀主題情景，然后提出第一個思考辨析問題：“主題圖中有哪些人和事物？了解完相關的背景資料，大家預測課文可能會談論哪些話題？”學生順著問題展開思考和分析，并組織語言反饋預測結論。而教師不要急于揭曉答案，而是展示課文的語言知識課件，包括詞匯和語法，并馬上拋出第二個思考辨析問題：“課文內容是否和大家預測的一樣？下面請大家結合語言知識課件合作泛讀和翻譯課文。”受到好奇心的驅使，學生迫不及待地參與語篇閱讀翻譯探究，教師要巡視課堂和設問，引導學生一邊討論課文大意，一邊劃出生詞、新句型和疑難句子。學生解決問題、反饋翻譯難點之后，教師再針對學生遭遇的難點實施精講和釋疑。這樣通過布設思考辨析型問題，能有效發展學生的英語自主閱讀能力和多元思維［4］。

2.提出創意聯想型問題。中職學生的個性品質非常突出，在學習英語的過程中，具有創造性的問題更容易獲得學生的喜愛和青睞。教師實施英語“情景·問題·探究”教學模式應該立足實際的教學情景，重點向學生提出創意聯想型問題，迎合學生的個性心理，促進學生創造性應用語言知識技能。如在教學英語句型時，學生掌握了教材的核心句型之后，教師可以采用微課件為學生展示幾個不同時態和語態的例句，同時提出創意聯想問題：“同學們，大家能否運用教材句型的結構和學過的知識靈活變換核心句型的人稱、時態、語態和具體單詞，創造更多有趣的句子？”學生馬上投入詞匯聯想和句型創造活動，學生反饋造句成果的同時，教師在白板上做記錄，待學生反饋結束，教師再組織學生共同審核、評判句子的正確性并修改病句。這樣通過提出創意聯想型問題，學生就能獲得優質的語用訓練體驗，也能相應提升創意和判斷思維［5］。

（三）設計任務型探究活動，培育學生的英語核心素養

探究是中職英語“情景·問題·探究”教學的關鍵環節，設計和開展探究環節必須給學生開辟自主和實踐學習的空間。任務型探究活動具有自主性和實踐性，符合英語“情景·問題·探究”教學的核心理念。因此，在中職英語教學過程中，教師應該在做好創設情景和問題導學的前提下設計任務型探究活動，聚焦提升學生英語聽、說、讀、寫、實踐、操作等能力素養，設計口語交際、資料收集等形式的探究任務，鼓勵學生通過協作、交流解決任務，從而加速發展學生的英語素養、實踐探究能力，具體教學策略如下。

1.設計口語交際探究任務。在英語“情景·問題·探究”教學過程中設計探究任務時，教師應該綜合教學情景和問題向學生發布口語交際型的探究任務。如學生在學完課文中的詞匯和語法之后，教師可以為學生播放一段含有目標句型和單詞的英文電影、動畫短片，再提問引導學生概括影視素材中的主要角色和情節，然后發布角色扮演交際探究任務。學生可以按照影視素材內容進行對話演練，也可以為自己扮演的角色增加編創對話。在交際展演環節，教師組織學生組際之間互相審查對話中是否存在語法錯誤，從而增強學生的英語運用和口語交際技能［6］。

2.設計資料收集探究任務。在英語“情景·問題·探究”教學過程中設計資料收集探究任務時，教師應該給學生提供資料收集的主題、關鍵詞和一應信息工具，根據教學情景和問題發動學生合作動手搜索和篩選資料。如在教學關于介紹國際文化的語篇時，教師可以先向學生展示一部分文化資料，同時設問：“英語國家還有哪些特色文化呢？請大家應用信息化設備，在搜索引擎中嵌入課文關鍵詞，搜集更多與課文主題有關的國際文化資料。”學生篩選、下載和保存資料之后，教師再組織學生共享、討論獲取的資料，從而培植學生的文化意識和信息實踐能力。

三、結語

總而言之，中職英語實施“情景·問題·探究”教學，不僅有利于增強學生學習英語的主動性，也能活化學生的英語思維品質，還有利于開展和創新英語探究活動。教師應該通過創設多樣化教學情景、提出趣味化導學問題、設計任務型探究活動三條路徑喚醒學生學習英語的活力，引領學生發展英語思維及綜合素養，從而實現在中職英語教學過程中全方位貫徹“情景·問題·探究”模式。

參考文獻：

［1］ 王怡.寓教于景——淺談情景教學法在中職英語教學課堂的應用［J］.品位·經典，2021（14）：166.

［2］ 詹廣美.新課標下中職英語課堂情景教學策略的優化［J］.求學，2020（31）：67.

［3］ 劉紅.情景教學法在中職英語課堂教學中的實踐應用［J］.教育觀察，2019（40）：84.

［4］ 吳婕妤.中職英語“情景·問題·探究”教學策略研究［J］.花炮科技與市場，2019（3）：187.

［5］ 劉燕銘.中職學生英語情景劇表演存在的問題及對策［J］.成功（教育），2011（7）：106.

［6］ 陳欣欣.中職英語教學中問題情景的創設與學習動機的激發［J］.黑龍江科技信息，2009（20）：160.