新課標背景下的群文閱讀教學

鄭敦濱

摘 要 群文閱讀是初中語文教學中重要的教學模式。本文初步探討了在初中語文教學中開展群文閱讀教學的策略與方法，通過設置深度視域下的群文、單元項目下的群文、學科關聯下的群文、自我參與下的群文、文本互涉中的群文等形式，促進群文閱讀教學的合理實施，從而推進學科核心素養的平穩落地，助力教育教學的高質量發展。

關鍵詞 “雙減”政策? 群文閱讀? 教學策略

在新課標背景下開展群文閱讀教學，有助于減少教學活動的碎片化、盲目性，有利于學生建構結構化、整體性的知識體系，培養學生整合遷移、鏈接比較、創新創造的思維能力。在此，筆者對群文閱讀教學的策略與方法進行初步的探討。

一、深度學習視域下的群文閱讀，回歸素養本位

新課標提出：“根據讀書目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”因此在教學中我們要從知識本位轉向素養本位，聚焦素養點，構建閱讀場，通過群文閱讀驅動學生走向深度閱讀。

以《智取生辰綱》的教學為例。由于該小說的歷史背景及語言風格，讓學生很難靜下心研讀課文并分析人物性格。鑒于展示課文主要人物楊志性格的豐富性與完整性，因此筆者在教學中引入《水滸傳》第12回《梁山泊林沖落草? 汴京城楊志賣刀》，第13回《急先鋒東郭爭功? 青面獸北京斗武》，與課本形成關于楊志的群文閱讀。并利用電子游戲《水滸榮耀》這一情境，要求學生在閱讀完這些群文后設計并完善英雄技能。這一設置使學生產生了極大的興趣，使學生對楊志的形象性格有了進一步深入的了解，以此推進學生的深度學習。

借力名著的深度群文閱讀，可以構建梯度化發展與螺旋式上升的學習語境與思維情境，拓展學生閱讀中的獨到見解，推進閱讀素養的融通發展。

二、單元項目下的群文閱讀，構建別樣認知

新課標明確提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”并且按照內容分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群。在單元項目下構建群文閱讀學習任務群，有助于找到語文學習的生長點，實現從靜態學習到動態學習的轉變，使語文學習不斷走向深入。

八年級上冊第三單元的單元導語中給出了本單元的單元目標“古代詩文中有很多歌詠山水的優美篇章，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操”。因而在本單元教讀課文《三峽》《答謝中書書》及自讀課文《與朱元思書》的教學中，筆者將以上三篇文章進行整合，在單元項目下整合為以“‘我眼中的山水”為主題的群文閱讀的發展型任務群學習，為學生構建別樣認知。

在本堂課中，筆者建構以下三個任務群，分別為任務群一：“我”眼中的山水——看山是山，看水是水，任務群二：“我”心中的山水——看山不是山，看水不是水，任務群三：“我”筆下的山水——看山亦是山，看水亦是水。通過以上三個任務群，引領學生走進文本內容、手法與情感，構建學生對于山水小品文學習的進一步深化。

三、學科關聯下的群文閱讀，驅動認知思維

新課標提出：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”開展跨學科學習，策劃創意互動，從相關學科中搜集資料，整合信息，發現解決問題的線索，不斷提高跨學科學習的質量。

八年級上冊第五單元第18課《中國石拱橋》、第19課《蘇州園林》，在進行這兩篇說明文的教學中，由于其邏輯性較強，因此筆者將本課與物理、地理學科進行了關聯。

為學生設置南、北方辯論情境，南、北方在地理角度上與“水”相關，北方典型建筑如18課《中國石拱橋》 “趙州橋”“盧溝橋”等，而南方典型建筑則多如19課中的蘇州園林，請學生們充當小小勘探家，通過閱讀文本，完成物理實驗報告《南、北方水上建筑考察表》，通過填寫物理實驗報告的方式，培養學生學會質疑、獨立思考、嚴謹求實的理科思維。這些教學嘗試都有利于在堅守學科立場的基礎上，借助其他學科工具，兼顧共同點，發展學生思維。

四、自我參與下的群文閱讀，喚醒共情體驗

文章妙在真實的語言生命與切身體驗，將課文與學生作品形成“自我參與”下的群文閱讀，以此喚醒學生的共情體驗，落實新課標提出的“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”的課程實施建議。

在七年級上冊第一單元的學習中，為推進學生親近自然、熱愛自然的目的，摘取了學生習作《校園的雪》片段：

雪涼涼的，接觸到手不斷地融化，一滴水從指尖劃過。

看到這一滴水，我猛然想到，所謂瑞雪兆豐年，不就指的是這嗎？那一秒，我仿佛感受到了看似冰冷的雪下深藏著的火熱的具有生命氣息的心。

手中的雪已經融化成水，手有些冰冷，但我仍然掩蓋不住內心的心情。我是震撼的，一直以來在我心目中如同冬日使者的雪，在融化之際竟也能做一次初春的接引者？

以“半程風景半程情”為主題，將該學生寫作片段與老舍《濟南的冬天》進行群文閱讀，共同品味冬天“溫晴”的特點，體會景物描寫中融入的作者感情，進一步訓練賞析景物描寫的能力，培養學生的形象思維，把握文章融情入境的特點。

五、文本互涉下的群文閱讀，打破課本限制

群文閱讀這一教學形式的出現可以打破課本的限制，通過文本互涉的形式呈現在語文課堂之上，將內容上相關聯的篇目進行整合再學習，推動課堂有效遷移與深入理解，幫助學生打破單純課本限制，促進以文解文，深化情感體驗。

在八年級上冊第六單元25課《詩詞五首》之《春望》的教學過程中，筆者將其與七年級上冊課外古詩詞誦讀中的《江南逢李龜年》、七年級下冊20課《古代詩歌五首》之《望岳》進行串聯，以“普通人也有資格心憂天下嗎？”為主題，采用群文教學的方式，打破課文的單元界限，增強學生體驗感，豐富學生情懷。

在授課過程中，以“凡人杜甫的心酸飄搖”“儒生杜甫的哀嘆憂懷”“詩圣杜甫的悲憫情懷”三個階段串聯杜甫的心路歷程，結合本文及七年級學過的杜甫《江南逢李龜年》與《望岳》，課外補充杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》，帶領學生走進“凡人杜甫——儒生杜甫——詩圣杜甫”的別樣認知，觸摸真實文人，感受杜甫位卑未敢忘憂國，用悲痛喚醒悲痛、用良知喚醒良知的悲憫情懷，他不僅是濁世之中的落魄儒生，是真正的圣人，亦是擁有愛國心的如我們一般的普通人。引導學生打撈和聆聽底層人喑啞的呼喊、時代沉默的聲音，樹立正確的人生價值觀，從而達到立德樹人的人文目標。

新課標對語文教學提出了新的要求，將群文閱讀這一教學方式融入初中語文課堂，有助于改善當前教師常用的機械性教學方法，為一線教師提供教學新思路，發揮語文學科獨特的育人功能。更有利于優化學生當前的學習環境，增強學生對于語文課堂的學習興趣，保障學生個性發展和綜合素養的培育，使學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

[作者通聯：福州市閩清縣第二中學]