探析小學語文課堂閱讀教學的策略

劉詠吟

摘 ?要：在新時代教育政策有效落地推進以后，“減負”不“減質”成為學校和教師要遵守的一個重要思想準則，學校和家庭教育觀念都要有所改變，學校教師也應更加注重學生的教學質量。在這一背景下，語文教學模式也相應的有所改變，閱讀教學更是如此，變得更注重學生的快樂閱讀。文章以小學語文課堂為研究場所，探究小學語文教師的閱讀教學優化策略，以期對學生的閱讀熱情和能力的提升提供很大幫助，促進學生的更好發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

學校是學生成長和發展的主要場所，大力推進教學改革工作，提升教學質量，有利于學生的全面發展。但所謂的減輕學習負擔并不是要教師降低教學質量，相反要進一步提高教學質量。在小學語文教學中培養學生閱讀能力，是對新的教育政策的有效落實，是新時代培養小學生核心素養的有效途徑。本研究將對小學語文課堂培養學生閱讀能力的策略進行一定研究，希望能帶來一定參考價值。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）沒有激發小學生學習語文的興趣

以往小學語文教學以教師為主導，課堂采用教師全程授課模式，讓學生生硬“吃下”語文知識，傳統的教學模式難以促進良好的教學氛圍生成，也不利于學生吸收知識，導致學生學習語文的興趣大大降低。對小學學生而言，他們對所學學科的興趣程度在很大程度上決定了他們語文學習的效率。

（二）學習的負擔并未真正減輕

在新時代背景下，很多教師還沒有跟上時代的教育發展步伐，仍然采用傳統的教學方法。這樣的教育并沒有真正做到政策改革所推行的“減負”教育。學生在學習中仍然面臨著大量的作業和考試壓力，進而逐漸喪失學習語文的興趣，甚至厭倦學習。

（三）傳統教學理念不再適應新時代的要求

身為教育者，教師不應盲目、片面地向學生灌輸知識，而應以自身為學生的引導者，引導學生學習。小學教師若很少注意與學生的交流和互動，不能在既定的時間內了解學生的思想和知識水平，只會讓學生誤以為教師是遙不可及的，從而失去學習的興趣。

二、小學語文閱讀教學的有效途徑

（一）在“教讀”中學會閱讀方法

語文閱讀教學的一個重要目標是教會學生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標，通過實例和方法，引導討論，激發閱讀興趣。因此教師要教給學生多種閱讀方法，如安靜閱讀、思索閱讀、比較閱讀、完整閱讀等。例如，面對各年級的教學材料，教師可以從不同的角度和形式來進行區分，為使學生學會閱讀方法，可以通過各種“教”來促進閱讀方法。舉例來說，默讀教學中，教師要讓學生有足夠的時間來默讀，當學生默讀后陳述時，教師有必要進行適當的引導，鼓勵學生提問，培養學生在安靜的閱讀習慣中發展思維。教師也要花足夠的時間來思考，才能真正推動學生安靜地閱讀，這是一種訓練學生反復思考的讀書方法。

（二）在“自讀”中強化閱讀方法

在自讀課文時，學生可以根據自己以往的一些閱讀經驗，先進行自讀，在這種方式下對文章進行初步理解，然后再根據教師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。

比如當學習一篇文章時，教師可先說明一些要求或規則，然后組織學生根據教師的方法進行自讀，自讀完成后，學生頭腦中已經初步形成一些自己的想法，有一些是能根據自讀找到答案，有一些問題或許仍然很疑惑，這時候就需要教師發揮作用，根據學生所提出的疑問進行相應的指導，解答學生的疑惑。例如，小學語文《少年閏土》這一課，文章中就有一些問題需要學生通過自己的閱讀進行思考，如“閏土是個怎樣的少年？”等。為引導學生自主閱讀，教師可以讓學生隨意地在感興趣的內容上做標記，自行思考一下文章所提出的一些問題，然后進行課堂分享和教學解惑。

（三）在“課外閱讀”中運用閱讀方法

語言學習是無止境的，書本知識只是組成部分，而不是全部，這也可以說明小學語文課堂教學只是基礎，閱讀教學的另一個重要任務還需要進行大量的課外閱讀，不斷豐富知識素材，加以完善和整合知識體系。小學語文教師要轉變陳舊的教學觀念，在整合教學需求的基礎上更加重視小學生課外閱讀能力的培養，將課本教學和課外閱讀相結合，讓學生積極開展課外閱讀，提高閱讀水平。

例如，在進行小學語文《狼牙山五壯士》這篇課文的教學中，小學語文教師可以根據基礎課程要求在課堂上進行閱讀教學，包括對文本作者、文章描寫對象、文章主題創作背景、文本內容和中心思想的說明，以及對文本結構和體裁等寫作技巧的詳細分析和解釋。教師可借助多媒體技術創造教學情境，設計教學視頻，將那個戰爭與革命的時代，以帶領學生觀看影視視頻的方式呈現出來。教師也可播放相關音樂或相關插圖及文字內容，激發學生的閱讀熱情，讓學生明白其情感意義，接著引出新課程，對學生說：“同學們，英雄可以被分為很多種，其中在戰場上投擲熱血與狼牙山五壯士一樣的民族英雄為我們的和平生活做出了重大貢獻。也正因為他們的保家衛國，我們今天才能過著這樣幸福的生活！”這樣不但可以激發學生的愛國熱情，而且對學生未來的成長和發展具有積極的意義。在相關課內閱讀教學完成后，教師可以推薦學生對其他課外相關題材的讀物進行閱讀，并在閱讀后能夠分享自己的想法。這樣不僅能夠提升學生的課外閱讀能力，而且也能讓學生對課內閱讀有更深入的理解。

閱讀能力的培養并非一蹴而就，僅僅憑借課堂內的閱讀訓練顯然是不夠的，這只相當于建房子卻只打好了地基，而沒有一個呈現的上層建筑，這樣一來，課外的閱讀加碼也同樣重要。在課余時間，教師可以開展各種趣味活動，鍛煉學生的表達能力，提高學生的語文素養，在這些有趣的課外活動中，讓學生有所收獲。比如，教師可以組織小演講、讀書分享會、戶外活動等活動，幫助學生感受大自然，分享課外閱讀，交流經驗等。課余活動的開展豐富了傳統的語文教育活動形式，通過參與有趣的課外活動，學生可以更好地觀察和體驗生活，鍛煉思維能力，提升自身的人文素質。比如，小學語文教師可以開展語文閱讀角活動，在教室角落開辟一片閱讀空間，鼓勵孩子們把自己的課外讀物放在這里，讓學生共同閱讀;再舉行讀書分享會，讓學生互相交流，分享閱讀的主要內容以及閱讀后的感受，讓每個學生都能學到更多的相關書籍，分享自己的觀點和看法，互相交流思想。這樣不僅能很大程度培養學生的閱讀能力，而且能提高學生的語文核心素養。

（四）激活已有知識，激發閱讀期望

教師需要通過創設輕松和諧的課堂氣氛來激活學生原有的知識儲備，從而達到“教與讀”的目的。閱讀指導要使學生產生期望的動力，把握閱讀的主動權。比如，在講授《猴王出世》這篇文章時，教師可借助多媒體技術創造教學情境，設計教學視頻。教師也可播放《西游記》孫悟空的相關視頻，激發學生的閱讀熱情，在快樂閱讀的氛圍中讓學生明白其意義。這樣不但可以喚起學生通過各種感官閱讀課文的期望，還可以更好地理解課文中的要點。

（五）找出語文要素，改善閱讀方式

小學語文教師應引導學生找出文章中的語文要素，去掌握一些好的閱讀方法。比如預測法，在讀文章時，對文章內容進行合理預測。當教師在講授課文時，可以通過批注和課后活動來引導學生閱讀和思考，閱讀時能預測一些問題，如“我讀到哪里，我就猜到了……是因為……”或“我想它是由于什么原因變成的”，讓學生能夠對題目、插圖、內容等相關文章線索進行預測。在閱讀時，教師鼓勵學生邊讀邊進行合理預測，養成良好的閱讀規范和習慣。不但如此，教師也可以在本單元“語文園地”交流平臺上，從每一個學生的話語中，歸納出一些基本的預測方法，并教會學生將理論運用于實踐，在課內外閱讀中多去運用這種方式。

（六）教學聯系生活，提高語文閱讀氛圍

所有小學語文課堂教學活動均以課本為依據。教科書的內容由名篇組成，它們源于現實生活，不能脫離現實而存在。教師要把教學活動與實際生活緊密結合起來，讓學生密切觀察生活，讓其在生活中發現并學習知識，提高學習的興趣。這種緊密結合的課堂教學，在不束縛學生的前提下，有機地拓展了學習空間，提高了學生在日常實踐中掌握語言技能的能力，減少了語言教學的枯燥，有助于小學高段學生自主學習能力的提高，使學生獲得語言技能的環境和氣氛更加自由，語文閱讀能力得到有效提高。

例如當教師帶領學生學習《北京的春節》一文時，文章通過老舍先生介紹了北京春節的習俗。教學前，教師可讓學生通過搜集有關資料，向家里的長者深入了解傳統習俗及起源，讓學生透過對家鄉春節習俗的研究，提高對傳統文化的認識，感受語文知識與現實生活的緊密聯系。基于學生對家鄉春節習俗的認識，讓學生比較家鄉春節習俗與老舍先生筆下的北京春節有何不同，感受中國地域的異同，了解中華文化源遠流長，博大精深。

（七）在實踐活動中進行語文閱讀能力培養

從以往的小學語文教學來看，教師總是在課堂上主導全程，學生語文思維都是跟著教師的思路所展開，沒有充分調動學生的主觀能動性，不能進行獨立的思考和探索，導致學生審美能力的發展受限。因此，身為教育者，想要構建有效閱讀課堂，教師不應盲目地向學生灌輸知識，而應引導學生自主學習，全面貫徹以學生為主體的課堂，將課堂上的更多時間用來給學生進行自主探究，并從中獲得經驗，提升學生的語文素養和審美情趣。

例如，在學生學習“話劇”相關的文章或角色對話較多的文章時，由于這些文章的角色和對話都特別多，故事情節也基本靠人物語言進行推動，因此，小學語文教師在教授這類文章時，要轉變語文課堂的沉悶枯燥感，可以組織學生進行“角色扮演”或進行話劇編排的語文實踐活動。在開展這一實踐活動時，教師應充分鼓勵學生，讓學生自主報名組成幾個表演小組，然后對自己小組進行劃分角色。當學生對自己的作品進行臺下排演的過程中，教師并不是無事可做，可以對每個小組進行觀察，在學生遇到困難時對他們提供合理的指導與建議，還應帶領學生將教室進行簡單布置，使表演氛圍更加濃厚。在正式表演時，由學生組成大眾評審團，并給每一個評審團成員一份打分表，在表演小組演出后，由學生組成的大眾評審團和教師共同打分，并寫上簡要的評語，將小組的優點與需要進步的點提出來。表演結束后，由評審團和教師進行得分統計，選出最優秀的一個表演組，然后對其給予一些小禮品的獎勵，并對所有這次實踐活動的參與成員進行鼓勵和表揚。在語文教學中，經驗豐富的教師通過角色扮演和話劇編排等實踐活動的開展，學生對語文學習的興趣被進一步激發，對文章內容也有了更深的把握和理解，并且綜合實踐能力也進一步提升。

（八）加強對話交流，提升閱讀感悟

在閱讀教學中，為了有效實現多重對話和交流，學生要認真閱讀，與作者“對話”，理解作者要表達的意思。為了讓學生不再被動地接受知識，能夠學會去更積極和主動地傳達自己的想法，語文教師可以展開一些關于閱讀想法的主題分享會。教師組織學生分享閱讀情緒，激發學生閱讀靈感。在“教與學”的過程中，教師應該鼓勵學生積極、主動地表達自己的閱讀經驗。就像硬幣有兩面一樣，每一個學生的理解同樣也都有其合理性和局限性。在教學過程中，教師要引導學生注意耐心傾聽他人，進行對話與交流，不打擾他人，相互借鑒，互相學習，快速更新，從而有效地達到引導學生“自我閱讀”的目的，去擴大自己的閱讀經歷。

三、結語

教育教學質量在改革中逐漸改善，針對小學語文學科教學現狀，教師需要積極有效地改進教學方式，在小學語文課堂上積極培養學生的閱讀能力。有效的語文閱讀教學體系的應用能在很大程度上改善學生目前并不理想的閱讀體驗，還能提高教學質量，促進學生快樂學習。

參考文獻：

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（責任編輯：秦 ?雷）