職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的特征、困境和路向

鄭弼權(quán)

摘要：大學(xué)英語課程須著力于體現(xiàn)職業(yè)本科院校公共外語課程所應(yīng)具備的特征：通過提升課程教學(xué)要求、拓展課程體系、調(diào)整教學(xué)方式，使該課程體現(xiàn)高層次性；通過職業(yè)英語內(nèi)容框架搭建、職業(yè)元素有機(jī)融入，使該課程凸顯職業(yè)性；通過重塑課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變課程開展方式，使該課程彰顯創(chuàng)新性。目前，該課程面臨著缺乏教學(xué)指南或課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、教研成果支撐、教學(xué)資源支持等現(xiàn)實(shí)困境，需要通過發(fā)揮課程育人功能、夯實(shí)教學(xué)研究、編寫新教材、提高教師能力等舉措，穩(wěn)步提升職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；大學(xué)英語；課程建設(shè)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）07-0034-05

從2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出舉辦本科層次職業(yè)教育，到2019年《國家職業(yè)教育改革方案》明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，再到2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》對于職業(yè)本科教育招生規(guī)模比例的明確，職業(yè)本科教育的穩(wěn)步推進(jìn)已成為我國高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措[1]。大學(xué)英語作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，要依據(jù)職業(yè)本科教育類型特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等層面進(jìn)行重新審視，明確職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程所應(yīng)具有的特征、目前該課程開展中所存在的困難、提升該課程質(zhì)量的路徑。

一、職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的特征

（一）大學(xué)英語課程要體現(xiàn)出高層次性

職業(yè)本科教育并不是專科層次職業(yè)教育的簡單加長版，而是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)上的實(shí)質(zhì)性提升。因此，職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程建設(shè)并不是在專科層次課程的基礎(chǔ)上簡單延長課時(shí)數(shù)，或增加課程數(shù)，而是需要通過對課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)模式等層面的調(diào)整和優(yōu)化，使該課程真正體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的高層次性。

第一，教育部在《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中指出“堅(jiān)持高層次技能技術(shù)人才培養(yǎng)定位”，其中的“高層次”明確了職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)層次應(yīng)高于專科層次職業(yè)教育，以此實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育間的縱向貫通。因此，作為同時(shí)存在于專科層次和本科層次職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語也應(yīng)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分和提升。在語言能力培養(yǎng)層面，本科層次職業(yè)教育的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可以參考《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（以下簡稱《教學(xué)指南》）所描述的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級別，根據(jù)院校特色和教學(xué)實(shí)際開展情況統(tǒng)籌規(guī)劃，形成體現(xiàn)高層次性、符合院校實(shí)際情況的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，從總體能力描述和單項(xiàng)技能描述兩個(gè)層面，指導(dǎo)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)開展。

第二，本科層次職業(yè)教育的高層次性體現(xiàn)在學(xué)生需要具備更強(qiáng)的專業(yè)性和更扎實(shí)的技術(shù)理論知識[2]，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生較高人文素養(yǎng)的形成[3]。因此，在通識英語的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語課程還需圍繞院校所開設(shè)的職業(yè)本科專業(yè)凝練專業(yè)特色，錨定各專業(yè)的共性元素，開發(fā)相應(yīng)的專門用途英語課程，助力學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)；著眼于人文素養(yǎng)培養(yǎng)，開發(fā)各種文化類英語課程，幫助學(xué)生更好地了解中西文化差異，提升跨文化交流意識和能力，從而形成匹配職業(yè)本科教育層次、內(nèi)容覆蓋面廣、彰顯院校特色、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展需要的大學(xué)英語課程體系，以必修課、限選課、選修課等形式致力于英語能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，在大學(xué)英語課程教學(xué)開展上，基于課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)語言場景的語言產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在接近于真實(shí)職場環(huán)境的語言任務(wù)中，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、師生交流等方式，不斷調(diào)動(dòng)自身的語言知識積累，不斷學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的新的語言材料和應(yīng)用技能，從而以語言產(chǎn)出成果的形式順利完成語言任務(wù)，并且通過參考教師評價(jià)不斷改進(jìn)和提升語言產(chǎn)出成果的質(zhì)量，繼而使學(xué)生在有效的英語語言輸出過程中穩(wěn)步提升語言應(yīng)用能力。

（二）大學(xué)英語課程要彰顯職業(yè)性

相較于普通本科教育和應(yīng)用型本科教育所遵循的學(xué)科體系發(fā)展邏輯，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)則是基于職業(yè)邏輯，在培養(yǎng)目標(biāo)上呈現(xiàn)職業(yè)性。這種類型的教育根植于職業(yè)實(shí)踐，依據(jù)職業(yè)崗位變化需求進(jìn)行人才培養(yǎng)[4]。因此，職業(yè)本科院校的大學(xué)英語課程在拓展課程深度的同時(shí)，更須牢牢守住職業(yè)性的特點(diǎn)，通過職業(yè)元素在整體課程中的合理布局和有機(jī)融入，使大學(xué)英語課程更加符合職業(yè)本科院校的辦學(xué)定位，更好地服務(wù)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

第一，相較于專科層次職業(yè)教育的公共英語課程，職業(yè)本科教育的大學(xué)英語課程需要在職業(yè)性的深度和廣度上作進(jìn)一步的拓展和提升。首先，針對大學(xué)英語課程體系中的通用英語課程，需要整合適用于不同職業(yè)類型、具備較高實(shí)用性的職場話題和情境，形成較為完整和系統(tǒng)的基礎(chǔ)性職場英語教學(xué)資源，并將其有機(jī)融入通用英語課程之中，使其在夯實(shí)學(xué)生英語語言能力和綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)，也具備職業(yè)性的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在專門用途英語課程中，聚焦于院校專業(yè)特色，調(diào)研畢業(yè)生的職業(yè)類型，分析潛在涉外交流溝通的語言場景，圍繞職場語境所要求的專業(yè)語言儲備和交流溝通技能，開發(fā)相應(yīng)的拓展性職場英語課程資源，從而在通用英語和專門用途英語課程中形成“基礎(chǔ)—拓展”的職業(yè)英語課程架構(gòu)，以此更好服務(wù)于職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)。

第二， 在職業(yè)英語框架搭建的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)元素在課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評價(jià)中的全方面融入，將該課程的職業(yè)性特點(diǎn)落到實(shí)處，使其真正契合職業(yè)本科教育要求。教學(xué)目標(biāo)上，在英語知識、能力、素養(yǎng)等方面教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確基于特定職場類型的英語知識和能力的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)職場類型和職場英語技能要求，設(shè)定課程各單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)職場環(huán)境的教學(xué)情境，搜集相關(guān)英語語言材料，形成相對應(yīng)的課程教學(xué)資源；教學(xué)組織上，以具體職場任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成語言產(chǎn)出任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)英語語言知識、語法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，形成相應(yīng)的職場英語應(yīng)用能力；教學(xué)評價(jià)上，將職場英語能力融入不同級別的英語語言能力的總體描述和單項(xiàng)描述中，以此更全面地評價(jià)和衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）大學(xué)英語課程要具備創(chuàng)新性

職業(yè)本科教育不能簡單地照搬普通本科教育的辦學(xué)模式，也不是在專科層次高職教育的基礎(chǔ)上簡單地延長人才培養(yǎng)時(shí)間，而是具有職教特色的本科層次人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新版”[5]。同樣，職業(yè)本科教育的大學(xué)英語課程不是專科層次大學(xué)英語課程的“延長版”，也不是完全復(fù)制普通本科院校的公共英語課程體系，而是著眼于職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位，積極創(chuàng)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容素材、授課方式。

第一，重塑大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。首先，拓展該課程語言能力培養(yǎng)的深度和廣度，以《教學(xué)指南》所界定的三個(gè)級別的語言能力為參考，在總體語言能力描述和單項(xiàng)語言技能描述中充分融入職業(yè)元素，從而使語言能力培養(yǎng)目標(biāo)不止于更高水平的通用英語技能的形成，還兼顧基于各類專業(yè)化和細(xì)分化職場語境的英語應(yīng)用能力的錘煉和形成。此外，拓寬該課程培養(yǎng)目標(biāo)的覆蓋面，在語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的專業(yè)英語知識儲備、綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際意識與能力、思辨能力、創(chuàng)新能力的拓展和提升。

第二，重構(gòu)大學(xué)英語課程的內(nèi)容素材，尤其是專門用途英語課程模塊，以此更加精準(zhǔn)地反映學(xué)校專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色。職業(yè)本科院校的專業(yè)設(shè)置需緊密圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)[6]。大學(xué)英語課程需要基于院校專業(yè)設(shè)置所適配的新的職場環(huán)境和要求，在內(nèi)容和形式上對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，開發(fā)彰顯院校辦學(xué)特色、符合未來職場需求的課程教學(xué)資源，從而更好地滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

第三，職業(yè)本科教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總體課時(shí)中的比重不能低于50%，大學(xué)英語課程也需要在授課模式上積極創(chuàng)新，體現(xiàn)出該教育類型的“實(shí)踐型”特點(diǎn)。這種創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教學(xué)方式上的改革，通過任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在各類課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中完成對課程內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)和內(nèi)化。同時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新也體現(xiàn)在大學(xué)英語實(shí)踐課時(shí)開展方式上的改變：加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的交流和合作，打造“雙師型”英語教師隊(duì)伍，聘任有資質(zhì)的行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，完善英語語音室硬件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)更加接近真實(shí)行業(yè)場景的英語實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從硬件和軟件層面創(chuàng)新英語實(shí)踐課時(shí)的開展，將職業(yè)本科教育的實(shí)踐性落到實(shí)處。

二、職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)本科教育的類型特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位對大學(xué)英語課程提出了新的要求，大學(xué)英語需要在課程建設(shè)和開展中體現(xiàn)高層次定位，彰顯職業(yè)性特點(diǎn)。然而，相較于該課程在普通本科教育和專科層次職業(yè)教育中所擁有的積淀，職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程建設(shè)的基礎(chǔ)則顯得相對薄弱，在將其建設(shè)成為契合職業(yè)本科教育特點(diǎn)、高質(zhì)量的公共外語課程的過程中，存在著諸多現(xiàn)實(shí)困難，有待于進(jìn)一步的審視和解決。

第一，缺乏具有針對性的教學(xué)指南或標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。目前，有指導(dǎo)普通本科院校大學(xué)英語教學(xué)的《教學(xué)指南》，也有著眼于專科層次職業(yè)教育公共英語教學(xué)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。《教學(xué)指南》對于課程建設(shè)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，為職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程達(dá)成高層次定位指明了方向。然而，由于普通本科院校基于學(xué)科體系的發(fā)展邏輯，完全遵照《教學(xué)指南》而開展的大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，并不能恰如其分地體現(xiàn)職業(yè)本科教育公共課程應(yīng)該具有的“職業(yè)性”特點(diǎn)，無法精準(zhǔn)地助力行業(yè)產(chǎn)業(yè)高端領(lǐng)域人才培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了職業(yè)元素在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等層面的融入，但由于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的提高、新增專業(yè)的增多、外語教學(xué)定位的提升等多方面原因，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》而開展的英語教學(xué)無法達(dá)到未來涉外職場任務(wù)中的復(fù)雜性、專業(yè)性和遷移性的要求，也無法在英語語言能力層面實(shí)現(xiàn)專科層次基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。

第二，缺乏具有針對性的相關(guān)教學(xué)研究積累。在中國知網(wǎng)，以“職業(yè)本科”和“英語”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，只有38篇相關(guān)研究論文。在非常有限的研究成果中，鮮有以職業(yè)本科教育的內(nèi)蘊(yùn)為出發(fā)點(diǎn)，從宏觀層面論述該類型教育視角下的大學(xué)英語課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)的成果，也鮮有研究從微觀層面分析探討職業(yè)本科院校英語課程的實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和質(zhì)量提升路徑。相關(guān)研究的缺乏，直接造成課程開展過程中的定位不清，有可能導(dǎo)致該課程仍然沿用專科層次職業(yè)教育公共英語課程的開展思路，僅僅只是在培養(yǎng)時(shí)間上的延伸，而沒有針對語言學(xué)習(xí)深度、職業(yè)英語能力等層面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的拓展和提升。同時(shí)，也可能使其與普通本科教育的大學(xué)英語趨于同質(zhì)化，使該課程無法更好地體現(xiàn)職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位，從而無法更好服務(wù)于職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)。

第三，缺乏具有適配性的教學(xué)資源支持。目前的高等院校大學(xué)英語教材主要分為專科層次職業(yè)教育類教材和普通本科教育類教材，在教材的內(nèi)容選擇、語言難度設(shè)定等層面適配各個(gè)教育類型的公共英語課程教學(xué)的特點(diǎn)和需求。其中，在本科類教材中也有專門著眼于應(yīng)用技術(shù)型高校的公共英語教材，這類教材通過對外語教學(xué)工具性的凸顯，體現(xiàn)該教育類型的特點(diǎn)。然而，應(yīng)用型本科教育和職業(yè)本科教育在本質(zhì)上分屬普通教育和職業(yè)教育的不同類型，前者的人才培養(yǎng)依據(jù)的是學(xué)科體系邏輯[7]，基于該邏輯編寫的大學(xué)英語教材并不能完美貼合職業(yè)本科教育的特點(diǎn)和需求。此外，在專門用途英語類教材中，也有通過對同系列幾本教材的不同學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，使其能夠同時(shí)滿足相關(guān)專業(yè)的專科、本科和研究生層次英語學(xué)習(xí)需求的教材，但是，職場語境的缺乏，尤其是針對行業(yè)高端領(lǐng)域的職場英語場景的缺乏，以及針對新增職業(yè)本科專業(yè)的相關(guān)英語語言材料的缺失，使這些教材無法很好地貼合職業(yè)本科教育大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。

第四，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)支撐。一方面，目前已有的本科層次職業(yè)院校大多數(shù)是由民辦高職院校升格而來[8]，師資力量相對薄弱，在高級職稱比例、高學(xué)歷學(xué)位比例、“雙師型”教師數(shù)量等方面并不具備優(yōu)勢。另一方面，目前，職業(yè)本科教育的公共英語教學(xué)面臨課程定位不夠清晰、課程建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等多方面的現(xiàn)實(shí)困境，這就要求教師需具備扎實(shí)的教學(xué)研究能力和較強(qiáng)的調(diào)整能力，從而探究職業(yè)本科教育視角下大學(xué)英語課程的特點(diǎn)、內(nèi)涵和開展方式，并在教學(xué)開展過程中依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也要求教師具備豐富的課程資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)具有針對性的線上線下大學(xué)英語課程教學(xué)資源，還要求教師具備一定的行業(yè)知識積累，熟悉相關(guān)職場類型對學(xué)生英語能力的要求。

三、職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的可為路向

職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程所面臨的教學(xué)研究積累不足、課程教學(xué)資源薄弱、課程教學(xué)指南缺失等現(xiàn)實(shí)問題，給該課程的建設(shè)和開展帶來諸多不確定性。因此，亟須通過理論研究、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)資源建設(shè)等途徑，使大學(xué)英語能夠真正契合本科層次職業(yè)教育的外語課程教學(xué)理念，更好地體現(xiàn)職業(yè)本科教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

第一，落實(shí)立德樹人，充分挖掘和發(fā)揮職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的育人功能。人文性上，在課程中融入更多反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的英語語言材料，提升學(xué)生對自身民族文化的熟悉感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活和職場語境中表達(dá)和傳播中國文化的英語能力。這不僅能拓寬大學(xué)英語課程在文化內(nèi)容上的覆蓋面，也能開拓英語語言能力培養(yǎng)的深度，有利于該課程進(jìn)一步提升自身的培養(yǎng)目標(biāo)定位，體現(xiàn)高層次性的特點(diǎn)。職業(yè)性上，在大學(xué)英語課程中充分融入能夠模擬未來職場場景的英語語言材料，通過引導(dǎo)學(xué)生完成基于真實(shí)職場語境的英語任務(wù)，提升學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，并在語言能力培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和踐行各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的良好職業(yè)品德，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、勇于探索、善于解決問題的實(shí)踐能力。同時(shí)，在中華文化和職場英語內(nèi)容中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在完成英語語言任務(wù)的過程中深入理解和自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦、入心、入行。

第二，加強(qiáng)教學(xué)研究，完善具有職業(yè)本科教育特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系搭建和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。在宏觀層面，厘清職業(yè)本科教育英語、專科層次職業(yè)教育英語、普通本科教育英語之間的聯(lián)系和區(qū)別，明確職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探索該課程在外語教學(xué)層次上的提升路徑、在英語職場應(yīng)用能力上的拓展路徑，在扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)上，立足院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，搭建能夠體現(xiàn)高層次性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程框架體系。同時(shí)，考慮到職業(yè)本科教育生源的多樣性，針對生源中的普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、專科層次高職畢業(yè)生的不同英語基礎(chǔ)，大學(xué)英語課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等層面要體現(xiàn)出合理的區(qū)分度，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。在微觀層面，依托理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，探究職業(yè)元素在大學(xué)英語教學(xué)中的融入途徑，探索凸顯實(shí)踐性的大學(xué)英語教學(xué)方式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和職場英語應(yīng)用能力的實(shí)際提升度，從而使該課程在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式構(gòu)建、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等層面更加契合職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程建設(shè)要求，并在此基礎(chǔ)上形成基于課程體系的不同子課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供依據(jù)和指導(dǎo)。

第三，推進(jìn)新教材編寫，夯實(shí)職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程教學(xué)資源基礎(chǔ)。由于職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定等層面發(fā)生了顯著變化[9]，故編寫符合職業(yè)本科教育外語人才培養(yǎng)要求的新教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材編寫在英語能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上須體現(xiàn)本科層次大學(xué)英語課程的定位和要求，并充分融入職場英語技能培養(yǎng)，包括通用職場英語技能和院校專業(yè)設(shè)置所指向的特定行業(yè)職場英語技能，從而充分體現(xiàn)大學(xué)英語課程“職業(yè)性”的特點(diǎn)。在教材編寫方式上突出立體化特點(diǎn)：在呈現(xiàn)方式上不止于書面信息，應(yīng)同時(shí)涵蓋視頻、音頻、多媒體課件等多種形式，使學(xué)生通過更多元的方式實(shí)現(xiàn)英語語言知識和技能的輸入；在教材編寫所依托的教學(xué)理論和方法上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和語言輸出的重要性，使學(xué)生能夠借助教材中的各類職場語言場景，在教師引導(dǎo)下形成相對應(yīng)的職場英語應(yīng)用能力。在教材線上資源建設(shè)上，基于教材內(nèi)容，開發(fā)與之相配套的慕課資源，并通過申報(bào)在線精品課程、示范課程等項(xiàng)目，不斷提升線上課程質(zhì)量，為線上線下混合式教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使教材的教學(xué)應(yīng)用場景更加廣泛。

第四，提升教師業(yè)務(wù)能力，保證職業(yè)本科教育大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)能力上，通過交流和學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、課堂節(jié)奏、語言難度等層面，逐步熟悉和了解本科院校的大學(xué)英語課程開展方式，同時(shí)了解職業(yè)本科院校公共英語課程的開展情況，尤其是借鑒體現(xiàn)院校專業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)的做法與經(jīng)驗(yàn)，并通過自身在教學(xué)實(shí)踐中的不斷反思和完善，逐步形成符合職業(yè)本科教育特點(diǎn)的大學(xué)英語課程教學(xué)能力。專業(yè)知識上，以職業(yè)本科專業(yè)所對應(yīng)的職場類型為抓手，調(diào)研產(chǎn)業(yè)升級背景下職場環(huán)境中常見的涉外工作語境及其對于專業(yè)英語知識儲備的要求，熟悉潛在職場對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，并不斷加強(qiáng)與院校專業(yè)設(shè)置相匹配的專業(yè)知識積累。教科研能力上，逐步形成和提升教育理論研究能力、教學(xué)模式構(gòu)建能力、教學(xué)效果分析能力、課程資源開發(fā)能力，以此推動(dòng)職業(yè)本科教育視角下大學(xué)英語課程的順利開展和不斷優(yōu)化。

職業(yè)本科教育的大學(xué)英語教學(xué)不是專科層次高職英語教學(xué)的延長版，而是需要通過語言難度的提升、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面的拓展、職業(yè)英語能力的融入和強(qiáng)化、專門用途英語知識的深化等方式，實(shí)現(xiàn)課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和升級。同時(shí)，通過開展教學(xué)研究、建設(shè)教學(xué)資源、提升師資水平等途徑，形成契合職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語的課程體系、課程設(shè)計(jì)、線上線下課程資源和課程開展模式，使大學(xué)英語課程能夠更好地反映職業(yè)本科教育的特點(diǎn)，為高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Characteristics， Current Dilemma and Direction of College English in Vocational Undergraduate Education

ZHENG Bi-quan

（Zhejiang Pharmaceutical University， Ningbo Zhejiang 315000， China）

Abstract： College English courses should focus on the following characteristics of public foreign language courses in vocational colleges and universities. Firstly， it is necessary that the course achieve the characteristic of being advanced by enhancing the teaching requirements， expanding the course system， and adjusting the teaching methodology. Secondly， the course is required to achieve the characteristic of being vocational by building a content framework of English for careers as well as its organic integration into the whole course. Thirdly， it's important for the course to achieve the characteristic of being innovative by reconsidering the teaching objective of the course， reconstructing the content of the course， and transforming the manners to carry out the course. At present， the course has been faced with various difficulties such as the absence of the teaching guide or the course standard， the lack of relative research achievements， the shortage of teaching resources and so on. Therefore， in order to improve the quality of the course， it is necessary to fully develop its function of educating students， enhance the academic research， compile appropriate textbooks and strengthen the faculties.

Key words： vocational undergraduate education; college English; course construction