小學數學教學與情境教學法深度融合探究

摘 要：情境教學的運用目的在于通過恰當合理的具體情境，對學生起到直接刺激作用，促進學生綜合學習水平和知識理解能力的提升。為了保證情境教學法在小學數學教育體系中的運用效果，教師應在分析學生學習特點的基礎上，將多元化情境教學模式、多途徑突出教學情境與多元教學目標相融合，采取豐富的教學方式方法，促進學生深入理解學科知識，提升學習水平。文章以數學學科教學為探究要點，深入分析情境教學法的積極影響。

關鍵詞：小學數學；情境教學；深度融合

作者簡介：劉國寶（1983—），男，甘肅省臨夏市高鄧家小學。

將情境教學法深度融入小學數學教育體系中，既可起到寓教于樂的重要作用，又有助于提高教學水平，使學生在生動形象且豐富多彩的課堂中積極完善自身數學思維，不斷加深數學知識理解，強化學科綜合素養，是科學高效的教學策略之一。

一、構建多元化情境教學模式

（一）設計生活化教學情境

數學教師在小學數學教學體系中融入情境教學法時，要重視情境創設方式的合理性及科學性特點，多角度進行全面分析，根據學生的興趣方向設計具體化的情境，以此保證教學方案的靈活性及有效性。生活化教學方式是小學數學教學中常用的教學方法，教師可以根據學生的實際生活背景，創設生活化教學情境，滲透數學知識和數學內容，以強化學生知識應用能力和積極探索能力。

例如，在設計小學數學“角的度量”教學方案時，考慮到這一數學概念的抽象性，如果單純依靠傳統教學方法，難以讓學生深入理解相關知識，因此教師可以創新運用情境教學法，用生活化教學元素進行情境創設，以讓學生結合自身生活經歷，對抽象的數學概念進行深入思考，從而全面理解角的意義，能夠正確認識并使用量角器。數學教師可以借助學生生活中常見的紅領巾、書桌等物品中與角相關的元素呈現知識，喚醒學生的數學思維，使其認識到數學源于生活的本質，提高其數學學習和探索的動力，為后續學習打下良好的情感基礎。生活化教學情境強調調動學生自主結合生活背景對所學知識進行分析和探究的積極性，有助于提升學生的知識應用能力和拓展學習能力。

（二）設計任務化教學情境

將任務驅動教學法與情境教學法相融合，能使教學事半功倍。在這一背景下，數學教學能更好地凸顯出學生在課堂上的主體地位，有效激發學習主觀能動性，使其在探索過程中全面理解與掌握具體學習內容。需要注意的是，為了保證任務化教學情境設計效果達到既定目標，教師在設計具體教案期間需要充分結合具體教學目標和教學內容，有針對性地布置探索任務。

例如，在教學“公頃和平方千米”時，教師即可通過任務化教學情境，引導學生在實際觀察及完成任務的學習過程中，初步認識常用的面積計算單位“公頃”，同時結合觀察、想象、推理以及交流等得到的學習成果，進一步發展空間觀念，提高知識應用意識。數學教師可以布置“探究公頃和平方米的關系”的探究任務，使學生在相關學習情境的輔助作用下，根據“邊長是100米的正方形，面積是1公頃”的條件得出“1公頃=10000平方米”這一結論，最終深刻理解公頃與平方米之間的數量關系，這對培養學生的量感十分有效，也是全面提升學生數學知識探索能力及數學學習效果的有效措施。

（三）設計實踐化教學情境

適當融入實踐化教學情境有助于提升學生的學習熱情，同時可以使其在實踐體驗中延伸學習方向，探索理解更加全面多元的學習內容及學習目標。教師在小學數學教學體系中運用實踐化教學情境時，不僅要全面結合教育教學關鍵目標，同時也要積極根據學生學情特點展開教學活動的設計，幫助學生深入體驗相關數學場景，從而深化數學理解水平。

例如，在小學數學“條形統計圖”這一課的教學過程中，為了提升學生數據收集、整理及分析能力，教師可以結合小組合作探究模式，鼓勵學生以小組為單位，整理分析近期本地的天氣預報數據，并以條形統計圖的形式呈現探究結果，以此使學生深刻體會統計知識的運用意義及主要作用，提升學生數學知識運用及拓展學習能力。學生在實踐情境中可以通過數據搜集、整理及分析等，逐步提升數學綜合能力，學會運用數據表達實際問題，進而深化對條形統計圖基本特點的認知。此外，教師可以借助實踐教學情境幫助學生進行延伸學習，深化學生對數學知識的深入理解，同時強化學生動手操作的能力，使其能活學活用數學知識。將實踐化教學情境融入小學數學教學中，對于學生實踐探索能力及知識延伸能力的發展至關重要［1］。

二、多途徑創設教學情境

（一）通過信息技術創設教學情境

在小學數學教學應用情境教學法時，教師不僅要重視情境構建方式的多樣性，同時要多途徑突出情境氛圍。這不僅有助于充分發揮教學情境的教學價值，也將進一步提升學生在數學學習中的情感體驗，從而進一步激發學生的學習興趣與學習積極性。為此，數學教師可以通過信息技術展示多元化數學教學情境，這種方式具有較強的直觀性和生動性，可以激發學生好奇心，提升情境創設效果。

例如，在進行小學數學“平行四邊形和梯形”課程教學設計時，結合本節教學重點和難點，教師應積極引導學生掌握這兩類圖形的基本特征，并深入理解平行四邊形、長方形以及正方形的異同之處。為此，教師可以積極借助信息技術能將聲音與圖像相結合的優勢，發揮情境創設的輔助力量，讓學生通過直觀的平行四邊形、長方形、梯形以及其他多元平面圖形，發現各類圖形之間的異同之處，從而提高學生的空間思維能力、實踐能力與情境感受能力。

（二）通過故事引導創設教學情境

教師在設計具體教學方案期間，可以結合學生的認知特點，以故事化教學發揮教學情境的重要價值，通過學生感興趣的童話故事等，加深學生對數學知識的理解。

例如，小學數學“面積”一課的教學重點和教學目標在于引導學生學會計算長方形及正方形的面積，同時掌握面積單位之間的進率。對此，教師可以通過小動物家的面積計算問題，讓學生沉浸在一定的故事化情境中，輕松、愉悅地實現學習目標。這種故事引導模式具有極強的靈活性和趣味性，可以培養學生積極的學習態度，使學生進一步掌握面積的基本含義及其計算方法。除此之外，通過故事引導方式突出數學教學情境，體現了以生為本的教育理念。教師讓學生自主設計故事及問題，可以最大限度地發揮學生主觀能動性，提升學生創新意識，同時也有助于加深學生對知識的理解和掌握，全面提升學生數學學習效果［2］。

（三）通過問題啟發創設教學情境

多途徑創設情境，還可以結合問題啟發的方法進行，這種方式可以喚醒學生數學思維，讓學生在教師的引導和啟發下不斷完善對問題的思考，以此達到教學目標。

例如，小學數學“年、月、日”一課的教學目標在于引導學生全面認識時間單位年、月、日，同時進一步了解有關大月、小月，平年、閏年的基本知識，進一步形成清晰的時間單位知識體系，學會運用數形結合學習理念探究年、月、日之間的具體關系。對此，教師可以創設游戲情境，并輔以問題啟發，使學生在趣味性的游戲學習體驗過程中，掌握與年、月、日相關的數學知識和數學概念。比如，教師可以設計“你的生日是哪年哪月哪日？”“你描述生日時用了哪些時間單位？”等啟發性問題對學生進行引導，使學生進一步了解生活中常見的時間單位及其表達方式，為之后更加具體全面的教學奠定良好基礎。

三、設計合理化情境教學目標

（一）設計認知能力發展目標

教學目標的設計是教學設計的基礎。與以往的小學數學教學模式相比較而言，在當前階段教育體系中，教師更加重視多角度分析教學內容，利用全面性的教學目標提升學生綜合素質水平，以此達到提高整體教學效率的發展目標。認知能力發展目標的構建工作是現階段教育的重要內容，其不僅有助于強化學生對數學基礎知識的掌握能力和效果，同時是提升學生數學概念和抽象知識理解能力的關鍵途徑。為此，教師應積極在教學設計中融入情境教學法，幫助學生深化數學認知和思維，最終提升數學綜合水平。

例如，在小學數學“位置與方向（一）”的教學中，教師便可以巧妙結合情境教學法開展教學實踐活動，制訂使學生能夠在動手實踐操作的過程中，加深方向與距離對確定位置的具體作用的認識，能對任意角度的具體方向進行準確描述，從而達到發展學生空間觀念和積極學習態度的教育目標。

（二）設計學習技能發展目標

學習技能發展目標的構建重點在于幫助學生提升各項知識的運用水平，使學生能夠在教師的引導和啟發下，不斷提高學科學習成效，并進一步做到活學活用。在小學階段數學課程中應用情境教學法時，教師要做好學習技能發展目標的設計和落實工作，為學生學習效率的提升奠定良好基礎，促進學生綜合學習能力的提高。

例如，小學數學“多邊形的面積”一課的基本學習技能發展目標在于全面培養學生的空間觀念，使學生進一步掌握平行四邊形面積計算公式的應用方法，同時能夠運用轉化思考方式解決數學問題。對此，數學教師可以充分借助生活情境創設模式，突出本課教學過程中的學習技能發展目標，使學生在生活情境體驗過程中靈活運用平行四邊形面積計算公式，深刻探索數學知識的奧妙與學習技巧，并逐漸感受到數學學習的樂趣所在，提升學習原

動力［3］。

（三）設計價值觀念樹立目標

價值觀念樹立目標旨在幫助學生在具體學習過程中優化學科知識結構，形成優秀的德行品質。對此，教師要將價值觀念樹立目標作為重要發展方向，使學生在情境體驗中學會主動探索多元數學知識，逐步樹立正確的思想意識和價值觀念。

例如，在小學數學“可能性”教案設計過程中，為了幫助學生全面體驗確定性事件及不確定性事件的特點，同時培養學生數學學習興趣和積極良好的學習態度，教師可以通過故事情境創設模式對學生進行引導，使學生在相關故事的啟發作用下，學會應用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述事件發生的可能性，同時感受其中的價值觀念，樹立正確的數學觀念及學習態度。

結語

在小學數學教學過程中，教師應結合教學重點，積極進行教學理念和方法的更新和升級，充分發揮情境教學法的優勢和價值，促使數學教學工作成效的全面提升，并培養學生良好的數學綜合素養，做好小學生未來成長的引路人。

［參考文獻］

［1］蘆小娥.小學數學教學與情境教學法深度融合探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（1）：119-121.

［2］王芳.應用情境教學法提高小學數學教學效果的對策［J］.中國現代教育裝備，2021（24）：47-49.

［3］卞華.運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探索［J］.內江科技，2020，41（6）：140，142.