師幼“巧”互動(dòng) 健康“慧”模式

摘 要：游戲化教學(xué)是幼兒教育中常用的教學(xué)模式。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為身體健康是教育教學(xué)的首要價(jià)值，也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒健康是非常重要的。文章對(duì)健康教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合課程案例，對(duì)健康教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略進(jìn)行探討，探索健康教育新做法、新模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；師幼互動(dòng)；教育模式

作者簡(jiǎn)介：徐文（1992—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。

一、健康教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向溝通的過程，在這一過程中，教師和兒童都是主體。師幼互動(dòng)應(yīng)貫穿幼兒的一日生活。幼兒從進(jìn)入幼兒園開始，就在不斷地與教師互動(dòng)，無論是在教學(xué)活動(dòng)還是在生活活動(dòng)中，師幼互動(dòng)行為都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》圍繞教育過程提出了活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)、家園共育三項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和十七個(gè)考查要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，構(gòu)建家園共育機(jī)制，最終促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

筆者通過對(duì)本班日常師幼互動(dòng)情況及以往健康教育活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，分析出以下現(xiàn)狀及不足。

（一）師幼互動(dòng)具有差異性

由于生活背景、性格愛好、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等不同，幼兒具有不同的活動(dòng)狀態(tài)［1］。有些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的孩子能夠嘗試多種活動(dòng)項(xiàng)目，并能主動(dòng)挑戰(zhàn)困難、克服困難；有些不愛表現(xiàn)或身體不協(xié)調(diào)的孩子，會(huì)在參與活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)退縮心理；還有些規(guī)則意識(shí)較弱的孩子會(huì)在活動(dòng)中過于活躍散漫；等等。對(duì)于不同類型的幼兒，教師的關(guān)注度和關(guān)注方式也不同，如反饋多的多關(guān)注、反饋少的少關(guān)注等，這樣的差異性不利于幼兒的健康發(fā)展，也不利于師幼互動(dòng)的持續(xù)性發(fā)展。

（二）師幼互動(dòng)方式較單一

從師幼互動(dòng)參與主體的角度出發(fā)，我們可以把師幼互動(dòng)劃分為教師與幼兒個(gè)體間的互動(dòng)、教師與全班幼兒間的互動(dòng)等類型；從參與性角度出發(fā)，則可以將其分為不參與型、積極參與型、依賴型、普通型等。目前，師幼互動(dòng)的方式較為單一，大多數(shù)是教師指導(dǎo)、照顧，幼兒被指導(dǎo)、被照顧。這樣的師幼互動(dòng)方式未能將幼兒的主體性凸顯出來，容易演變成教師高控模式，不利于師幼互動(dòng)效果與價(jià)值的發(fā)揮。

二、師幼互動(dòng)視角下健康教育的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒健康教育的總目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：（1）發(fā)展幼兒體能，提高幼兒身體素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)其身體健康；（2）使幼兒在集體生活中情緒穩(wěn)定，具有良好的心理素質(zhì)；（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力；（4）激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的習(xí)慣和活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀(jì)律等優(yōu)秀品質(zhì)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的［2］。教師要重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，合理安排幼兒一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；诖?，筆者開展了“溫暖一冬”系列健康活動(dòng)。

（一）傾聽幼兒：“我”的感受

陶行知曾說：“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育?！痹谝粓?chǎng)小雪過后，天氣變得寒冷，每天早晨戴著帽子、圍巾、手套走進(jìn)幼兒園的孩子越來越多。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些保暖用品堆放在書包柜里常常會(huì)露出一角，而且拿書包的時(shí)候總是會(huì)有牽連甚至打結(jié)的情況。在屢次提醒之后，筆者組織了一次談話活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者了解到孩子們對(duì)這件事的真實(shí)感受：“我不會(huì)戴帽子，也疊不好?！薄拔业氖痔兹跁锢鲜钦也坏健！薄拔野褔頀煸谝录苌?，它老是掉下來。”……原來，不是孩子們沒有收拾物品的習(xí)慣，而是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還不足以支持他們做好這件事。結(jié)合這一情況，筆者開展了“溫暖三兄弟”系列健康活動(dòng)?；顒?dòng)分成三個(gè)部分：“三兄弟”展覽會(huì)—我會(huì)穿戴—我會(huì)收納。本活動(dòng)先幫助孩子們認(rèn)識(shí)帽子、圍巾、手套的外形特點(diǎn)和款式分類，接著分解穿戴技巧，鼓勵(lì)幼兒互幫互助，緩解剛開始的慌亂和焦慮情緒，最后培養(yǎng)幼兒日常收納的意識(shí)和行為。這樣分解式的專項(xiàng)健康活動(dòng)，能循序漸進(jìn)地豐富孩子的日常經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子提煉生活小竅門，引導(dǎo)孩子在掌握技能的同時(shí)，明白有些看上去很困難的事并沒有那么難完成，關(guān)鍵是要敢于嘗試。

（二）讀懂幼兒：“我”的想法

有一個(gè)故事叫《怕冷的大恐龍》，通過這個(gè)故事，孩子們知道了運(yùn)動(dòng)能讓人溫暖起來。圍繞運(yùn)動(dòng)取暖，孩子們選擇了各種方式，如拍球、跑步、走平衡木、扔沙包等。但一段時(shí)間后，有一部分孩子失去了興趣，開始擺弄自己的體育玩具，有部分孩子則頻繁地更換運(yùn)動(dòng)器材，還有幾個(gè)孩子更是放棄了運(yùn)動(dòng)器材，開始了追鬧。在分析幼兒的肢體語(yǔ)言和情緒表現(xiàn)后，筆者鼓勵(lì)本班幼兒與鄰班幼兒交換玩具和場(chǎng)地，這樣一來，孩子們的興趣又被激發(fā)出來了，這種運(yùn)動(dòng)新模式讓原本沉悶的運(yùn)動(dòng)氛圍再次達(dá)到了高潮。在交換的過程中，孩子們得到了更多的游戲機(jī)會(huì)和運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，提高了社交、語(yǔ)言等多個(gè)方面的能力?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們紛紛表示成功通過運(yùn)動(dòng)找到了“暖寶寶”。

（三）支持幼兒：“我們”的嘗試

在混班運(yùn)動(dòng)后，孩子們意猶未盡，筆者鼓勵(lì)孩子拿起畫筆，通過繪畫的方式描繪自己心中最想要的體育游戲環(huán)境。在分析孩子們的畫作后，筆者總結(jié)出如下特點(diǎn)：（1）活動(dòng)場(chǎng)地要大、要自由；（2）器材要多、要有趣；（3）在活動(dòng)中有更多的朋友。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者和其他教師組織開展了“全園大晨鍛”活動(dòng)，在園內(nèi)開設(shè)不同的體育游戲區(qū)域，給予幼兒更為豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，包括走、跑、爬、跳、騎行、投擲等多種主題游戲，而且在每片場(chǎng)地中還設(shè)置了低、中、高三種難度模式，對(duì)應(yīng)小、中、大班不同能力水平的孩子。同時(shí)，筆者和其他教師對(duì)應(yīng)投放了不同顏色的運(yùn)動(dòng)手環(huán)，鼓勵(lì)幼兒通過不同的運(yùn)動(dòng)方式收集不同顏色的手環(huán)，從而達(dá)到均衡鍛煉幼兒身體機(jī)能的目的。

三、健康教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略

教師對(duì)兒童活動(dòng)興趣、能力、目標(biāo)的理解，是生成兒童真正感興趣、適應(yīng)兒童發(fā)展的主題活動(dòng)的關(guān)鍵［3］。在“大晨鍛”模式成功實(shí)行之后，孩子們對(duì)冬季晨鍛充滿了興趣和期待?！皽嘏欢毕盗薪】祷顒?dòng)不局限于體育鍛煉，其還強(qiáng)調(diào)幼兒保健、安全、心理等方面的指導(dǎo)。

（一）師幼勤互動(dòng)，健康活動(dòng)保質(zhì)量

1.多觀察

教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，能夠了解幼兒的近期發(fā)展情況，建構(gòu)起發(fā)展適應(yīng)性課程，從而制訂明確的指導(dǎo)計(jì)劃，反思自己的教育實(shí)踐，最終幫助幼兒解決問題。例如，在進(jìn)入冬天后，孩子們每次盥洗越發(fā)迅速，筆者通過觀察，有了如下三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)（如表1）。

2.會(huì)理解

找出問題后，筆者針對(duì)這三類問題與孩子們進(jìn)行了討論，通過“傾聽心聲—嘗試解決—拓展經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)步驟，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、解決難題、提升經(jīng)驗(yàn)。孩子們的表達(dá)能更好地補(bǔ)充教師主觀認(rèn)識(shí)中的不足，如“外套臃腫導(dǎo)致的敷衍式洗手”也存在“袖口緊、剛開時(shí)水比較冷”的問題、“不整理秋衣”也存在“衛(wèi)生間較冷，想快點(diǎn)離開”的問題，在這樣兒童自由積極地參與互動(dòng)的過程中，教師能更準(zhǔn)確地提煉出更科學(xué)的引導(dǎo)、支持方式，也能更全面地了解幼兒的個(gè)體差異性，而幼兒也能在互動(dòng)中更好地收獲技能經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

3.巧回應(yīng)

教師和幼兒間的這種交互作用和影響不是一次性的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。在盥洗話題的尾聲，筆者針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用多種方式巧妙回應(yīng)，逐步調(diào)整策略。例如，借助孩子喜歡的兒歌，激發(fā)孩子七步洗手的興趣；調(diào)整生活流程細(xì)節(jié)，在孩子進(jìn)班后增加換馬甲的環(huán)節(jié)；設(shè)置盥洗值日生，引導(dǎo)幼兒相互提醒、互幫互助；開展自理能力大比拼活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別幼兒的問題，進(jìn)一步鍛煉其動(dòng)手能力。

（二）師幼齊共建，健康教育模式多

1.開放自主

在幼兒園開放的健康教育模式中，教師要用開闊的眼界、開放的資源去培養(yǎng)開放自主的幼兒。開放的健康教育模式包含活動(dòng)時(shí)間空間的開放、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的開放、活動(dòng)組織策略的開放、主題課程建設(shè)的開放?！白灾鳌背珜?dǎo)幼兒用自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展的活動(dòng)形式，自主選擇學(xué)習(xí)方式，滿足心理發(fā)展需求，從原有水平向更高水平發(fā)展［4］。開放性的健康教育模式能夠幫助幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考、探索實(shí)踐，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)水平。

2.合作共享

合作不僅僅指幼兒個(gè)體間的合作，還指師幼合作、家園合作和集體合作。其中，在師幼合作這一方面，教師可以運(yùn)用深入訪談法、兒童敘事法、繪畫分析法等，提高自身解讀幼兒的能力水平，更好地讓幼兒在合作過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注周圍，學(xué)會(huì)尊重他人和換位思考，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)情緒，從而能在共享的過程中分享情緒和經(jīng)驗(yàn)，形成積極情緒，收獲更多經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到合作共享的價(jià)值，構(gòu)建更健康的心理教育模式，促進(jìn)幼兒在人際交往和社會(huì)適應(yīng)方面的良好發(fā)展。

3.滲透日常

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。該理論指出教師應(yīng)在幼兒的生活中尋找教育的契機(jī)，讓教育生活化［5］。教師要善于把握幼兒的生活內(nèi)容并進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在解決實(shí)際問題時(shí)獲得知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)和提高技能，從而使幼兒更好、更健康地生活。在進(jìn)行健康教育活動(dòng)時(shí)，教師可以依托真實(shí)的生活情境，讓幼兒通過思考與行動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)心的所知所感，在一日生活中培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，實(shí)踐健康的生活方式，豐富健康安全知識(shí)，并將健康教育與生活融為一體，通過日常點(diǎn)滴挖掘教育契機(jī)與價(jià)值，結(jié)合孩子的每日生活細(xì)節(jié)滲透教育、遞進(jìn)思考，把健康教育落到實(shí)處。

（三）師幼互評(píng)價(jià)，健康全面促發(fā)展

1.師幼共建

一個(gè)良好的健康教育體系對(duì)幼兒的健康發(fā)展極為重要。師幼之間有力、有效的日?；?dòng)能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且每一次的積極互動(dòng)都能加深兩者之間的關(guān)系，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到更安全、更有信心。師幼共建需要教師與幼兒共同研究、探索，強(qiáng)調(diào)給予幼兒更多自主的權(quán)利。教師與幼兒的這種交互作用不是一次性的，而是鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。師幼共建要求教師在教學(xué)時(shí)貼近幼兒生活，堅(jiān)守幼兒立場(chǎng)，適時(shí)、適度地給予支持與引導(dǎo)，關(guān)注幼兒自身健康發(fā)展需要和興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)，使其具備一定的自我保護(hù)能力。

2.多元評(píng)價(jià)

師幼互動(dòng)是指幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程［6］。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是師幼雙方共同作用的結(jié)果，教師認(rèn)真傾聽幼兒對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量至關(guān)重要。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可包含互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)感受、互動(dòng)頻次、互動(dòng)效果等方面。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可利用觀察法、統(tǒng)計(jì)法、談話法、兒童繪畫法等收集幼兒對(duì)健康教育活動(dòng)的真實(shí)看法與評(píng)價(jià)，更清晰地了解個(gè)體差異，分析幼兒認(rèn)知、心理、行為的發(fā)展情況，從而及時(shí)反思自身在健康教育活動(dòng)中的行為，并不斷調(diào)整自身行為和健康活動(dòng)策略，保證健康活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼互動(dòng)健康、有效、持續(xù)發(fā)展。

3.個(gè)性發(fā)展

健康教育活動(dòng)中，教師要聚焦幼兒身心健康，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)生活，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師可以結(jié)合相關(guān)案例、影像、觀察記錄等資源，建立園本化的“健康教育師幼互動(dòng)策略資源庫(kù)”，對(duì)多樣的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行分析，讀懂幼兒的發(fā)展需求，并提供適合的教育方式和良好的教育資源［7］。讓幼兒的發(fā)展過程時(shí)刻留痕，既能幫助教師更好地了解幼兒，又能為幼兒發(fā)展?jié)撃?、表現(xiàn)個(gè)性、提升能力提供支持，對(duì)促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展有重要意義。

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