淺談地理學科核心素養在高中地理教學的有效滲透途徑

楊儒娟

摘 要：在新一輪課程改革不斷推進的過程中，培養學生的學科核心素養成為高中學科教學工作的重中之重。文章聯系高中地理教學實際，分析了現階段地理教學過程中學科核心素養滲透存在的不足，同時根據高中地理教學具體需求、高中學生認知發展特征提出幾點地理學科核心素養的滲透教學建議，以供參考。

關鍵詞：高中地理；核心素養；滲透；路徑

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0105-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.035

隨著學科核心素養的提出，培養學生的思維能力、實踐能力與綜合應用能力成為高中地理教學的重點。教師應意識到傳統教學中課堂教學存在的弊端，認真反思造成教學問題的原因，并采取針對性的教學措施，不斷優化高中地理教學課堂，促進地理學科核心素養的有效落實。

一、高中地理教學核心素養滲透教學存在的問題

（一）教學理念過于傳統

縱觀現階段的高中地理教學，部分教師依然沿用傳統的“灌輸式”教學觀念、師本化教學觀念等教學。教學理念傳統，阻礙了教師學習與吸收新的教學理論、教學方法、教學思想，造成高中地理課堂創新性不足，自然引發課堂教學結構不合理、教學氛圍沉悶、教學趣味不足等問題，影響了學生課堂參與的積極性，阻礙了地理核心素養的滲透［1］。

（二）教學內容過于匱乏

目前的高中地理教學內容圍繞著課程標準要求的重點、難點、考點展開，教學內容多為概念性地理知識、理論問題、綜合問題等，未有效整合核心素養相關的教學資源，地理課程教學內容存在單一化問題。除此之外，教師教學時并沒有深入挖掘地理知識中蘊藏的核心素養要素，鮮少在課上對學生的地理實踐力、區域認知素養進行培養，導致核心素養滲透程度不夠。

（三）教學方法過于單一

目前的高中地理教學仍以板書教學、口述教學、課件教學為主，并未將現代化的、科學化的教學方法應用到核心素養的滲透教學當中，導致核心素養的滲透途徑過于單一，滲透效率不高。除此之外，少數教師在應用討論教學、微課教學、學案教學等教學方法時未將核心素養的教學內容有機融入其中，導致學生只掌握了理論性的地理知識，并沒有形成人地協調、地理實踐等關鍵素養［2］。

二、高中地理教學有效滲透核心素養的路徑

（一）轉變教學理念，奠定素養滲透基礎

核心素養背景下的高中地理教學要以人為本，教師必須樹立“教書育人”“立德樹人”的教學觀念，為核心素養的有效滲透奠定基礎。教學中，教師應以開放的心態積極了解與學科核心素養相關的教學政策、教學理論，如《高中地理課程標準》、人本主義教學理論、最近發展區教學理論、目標分類教學理論等，充分掌握地理學科核心素養的內涵。教師還要主動閱讀最新的教學期刊，從學術論文中了解高中地理教學的最新發展動態，跟上高中地理教學改革的節奏。除此之外，教師還應在工作之余主動參加高中地理教研活動，與其他教師交流教學中地理核心素養的滲透問題，如地理學科核心素養的內涵、滲透過程中遇到的阻礙等。通過教研交流、討論反思核心素養滲透工作的不足，在創新、變革的教學理念支撐下積極采取相應的優化策略，有效落實核心素養的培養要求。

（二）合理設置目標，明確素養滲透目標

教學目標是指教學活動中教師預設想要達到的教學效果，具有教學導向作用。將地理學科核心素養的滲透有機融入課程教學目標當中，能夠強化教師的素養滲透教學意識，確保教師始終圍繞著素養滲透組織教學活動［3］。首先，教師要根據高中地理課程特征，結合課程標準對核心素養的具體要求，設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面的課程教學目標，在目標中體現地理核心素養的具體內涵，在課程教學中實現有效滲透。其次，教師要立足高中地理教學課堂的實際情況，設計教學互動時核心素養的滲透目標，如在導入環節的滲透目標、在新知教學環節的滲透目標、在課堂總結環節的滲透目標等。通過細化課堂教學的滲透目標，確保核心素養充分融入高中地理教學課堂。再次，教師要根據高中學生的身心發展特征、認知結構設計育人目標。設置育人目標時，教師先要明確培養學生人地協調觀、區域認知、地理實踐力、綜合思維的意義，并根據學生的長遠發展需要合理設置素養滲透目標。教學中，教師要從不同層面出發，思考核心素養滲透與高中地理教學目標設計之間的教學關聯，使素養滲透與課程教學同向同行。

（三）豐富教學資源，滿足素養滲透要求

高中地理教科書整合了多方面的地理專業知識，卻并沒有過多體現地理學科核心素養的相關內容。一方面是教科書中的地理核心素養內容較為隱性，不易被發現；另一方面是教科書的內容以理論知識為主，沒有收錄過多核心素養培養的教學內容。要使地理學科核心素養在高中地理教學中有效滲透，需要教師對現有的教學資源進行補充。對內，教師可挖掘高中地理教科書中蘊藏的人地關系，大力研究地理與自然經濟之間的相互關系等，圍繞著教科書呈現的具體內容展開核心素養的滲透教學，體現教科書的素養滲透教學價值。對外，教師可以閱讀教輔書、地理教學期刊、學術論文，整合與地理核心素養培養教學有關的文字資料，也可以瀏覽教學網站，通過剪輯教學視頻的方式整合與地理核心素養培養教學有關的音像資料。通過多種手段整合教學資源，填補高中地理教學中核心素養培養教學資源的空白，以滿足核心素養有效滲透的教學要求。需要注意的是，高中地理教學課堂時間有限，若花費過多時間講解核心素養的有關內容，勢必會影響課程教學質量與效率。教師應廣泛查找，精確刪減，將凝練的核心素養教學內容有機融入知識教學內容當中，保證知識教學與素養滲透教學的效率［4］。

（四）營造良好氛圍，激活學生學習思維

在高中地理教學中營造良好的核心素養滲透氛圍，有利于調動學生的積極學習情緒、激活學生的多元思維，對于地理學科核心素養的有效滲透具有重要意義。在教學中，教師要為學生傳遞積極的情感態度，主動去感知地理核心素養。在實際教學中，融洽的師生關系是營造良好教學氛圍的前提。在高中地理教學中，教師要用愛心、耐心、關心，積極建構和諧、民主、平等的師生關系，使學生敢于主動提問、主動質疑，解決學生被動學習的問題，加速其對地理核心素養的吸收。比如，教師可在課堂教學時運用恰當的眼神、表情、話語，在舉手投足間傳遞出信賴學生、尊重學生的信號，在課上營造出良好的學習氛圍，促使師生共同努力去完成地理學科核心素養的滲透任務。需要注意的是，教學氛圍是由教師、學生雙方共同營造的，既需要教師的調節，又需要學生的配合。教師應尊重學生的課堂學習主體性，在講、練、討論、總結等教學環節中與學生展開積極的互動，使其在互動學習時領悟地理學科核心素養的真諦，形成舉一反三的良好學習思維。

（五）創新教學方法，提高素養滲透效率

1.討論教學，培養人地觀念。人地觀念指的是學生在看待人類與地理環境之間關系的價值觀，包括人口觀、環境觀、資源觀、發展觀等。若教師在教學中仍沿用“灌輸式”教學方法，將上述人地觀念一股腦兒地灌輸給學生，難以使學生體會到人地協調觀的真正內涵，導致核心素養的滲透教學不徹底。為了使學生真正理解自然環境是人類生存、發展的基礎，學會辯證看待自然與人文之間的關系，教師有必要在課上展開討論教學。在新知教學環節，教師可將人地協調觀的相關內容融入教學案例當中，結合相關案例提出問題，讓學生在閱讀教科書、觀看課件、獨立思考后作答，并通過師生互動讓學生充分理解人類活動對自然環境的改造和結果。在練習教學環節，教師可結合課程的主要教學內容布置同桌討論、小組討論任務，讓學生在任務驅動下主動與其他學生交流、討論。這樣，在討論中學生能夠從不同角度看待人地協調方面的問題，實現對如何實現人與自然和諧共處這一問題的深度探究，實現對人地協調觀的有效滲透。

2.混合教學，培養綜合思維。地理綜合思維多指學生在認知、分析、解決地理問題時的思維方式與能力，分為綜合思維與區域認知兩個維度［5］。綜合思維的滲透教學要求教師從地理空間分布、地理時間演變、地理自然環境、人文環境等不同角度展開教學。由于綜合思維的教學內容具有一定的抽象性，部分學生在學習、理解時存在一定的困難，造成綜合思維素養滲透流于形式的問題。教師可采取混合式教學手段，通過線下精講、線上解惑的方式解決學生在綜合思維形成過程中的具體問題，進一步提高綜合思維素養的滲透效果。課上，教師可應用PPT、FLASH動畫、地理照片、地圖等線下教學工具呈現地理空間分布情況，讓學生在圖、畫等工具的幫助下展開聯想，形成綜合看待地理事物發展的學習思維。課后，教師可使用微課、MOOC等視頻課程，使用釘釘、超星學習通等線上教學軟件為學生提供即時指導。比如，教師就綜合思維方面的培養內容提出問題，與學生在線上展開交流互動，使其在閱讀線上問題、線上拓展教學資料時形成綜合看待問題的思維習慣。由于課后學習脫離了教師的管理，部分學生有可能不認真學習線上內容。針對這一問題，教師可應用線上教學軟件的打卡功能，讓學生在學習前、學習中、學習后打卡，通過強制打卡提高學生的線上學習效率，進一步提高地理核心素養在混合教學中的滲透質量。

3.任務教學，強化地理實踐。地理實踐力是地理學科核心素養的主要構成能力之一，強調對學生地理實驗、地理觀察測量、地理野外考察和社會調查等實際動手操作能力的培養。地理實踐力的特點決定了其滲透教學方式。如果教師只通過講解、展示進行地理實踐力的滲透，只會導致學生理論能力有余而實踐能力不足，無法有效將地理實踐力這一核心素養有效落實到課程教學當中。教師應根據地理實踐力的特征，布置針對性的實踐教學任務，讓學生在任務驅動下進行地理實驗、野外考察、社會調查，使其在深入實踐的過程中發現生活中的地理問題，并探究解決實際問題的方法，從中積累經驗，形成良好的地理學習品質與社會責任感。比如，教師可結合課程教學主題布置社會調研任務，讓學生走上街頭調查人們對相關地理問題的看法，使學生感受地理專業科研人員所承載的社會責任；教師還可以根據課程特色布置地理實驗任務，讓學生以小組為單位設計實驗目標、實驗流程，并著手操作實驗細節，以此強化學生的獨立意識與團隊協作意識，進一步提升學生的地理實踐力。在任務教學過程中，由于不同學生的地理知識基礎、地理實驗能力存在差異，教師在分組時要注意均衡不同小組的綜合實力，以免分組不均衡影響學生的任務學習效果，繼而影響核心素養的滲透。

（六）創新作業形式，確保素養持續滲透

地理作業是高中地理教學課堂的延展，將人地協調觀、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養融入高中地理作業當中，有利于核心素養的持續滲透。教師要認識到抄寫作業、習題作業、試卷作業在核心素養滲透教學中的不足，以發展的眼光看待作業布置這一工作，通過創新作業形式確保核心素養有機融入地理作業。

1.布置案例分析作業。結合高中地理課程教學的核心素養滲透目標精選關于課程重難點、疑點、易混淆點的地理案例，讓學生在課后閱讀、分析案例并解答案例中的主要問題，使其在實例探究過程中融入自身對地理知識的思考，以實現對人地協調觀、區域認知、地理實踐素養的滲透。在布置案例分析作業時，教師要注意精簡問題，以免出現同質性的問題影響素養滲透效果。

2.布置學習反思作業。讓學生作為自我評價的主體，在課程結束后反思在學習地理知識中存在的不足、在感悟地理核心素養時存在的問題，將具體問題列出來并寫出改正的方法，使學生在自我反思的過程中調整學習狀態，為核心素養的有效滲透奠定基礎。

3.布置觀察作業。引導學生關注日常生活中的地理問題，如降溫問題、降雨問題、堵車問題等。培養學生在觀察生活事實、分析事實背后地理原因的過程中形成持續學習與深度學習的學習觀念，使學生能夠自覺地將人地協調觀、區域認知、地理實踐力等素養應用到生活體驗當中，進一步增強核心素養的滲透效果。

綜上所述，現階段的高中地理教學仍存在教學理念傳統、教學資源不足、教學方法單一等問題，影響了地理學科核心素養的有效滲透。在實際教學中，教師應以發展的態度對待地理教學，不僅要認識到教學中存在的不足，還要積極了解新的教學政策、教學方法，通過更新觀念、豐富教學媒介、創新教學方法等多種手段構建多樣化的高中地理教學課堂，實現對高中學生地理核心素養的有效培養。

參考文獻：

［1］ 張娜娜.淺談學科核心素養培養下的高中地理情境教學［J］.文科愛好者（教育教學），2021（6）：49.

［2］ 劉玉子.高中地理教學中學生核心素養評價方式探索［J］.甘肅教育，2021（24）：64.

［3］ 陳馮偉，呂兆祥.漫談基于核心素養理念的高中地理課堂教學設計［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（12）：197.

［4］ 韓鵬，劉紅芳.核心素養下的高中地理生活化教學［J］.高考，2021（35）：27.

［5］ 柴文新，王小禹.試析基于高中地理核心素養的范例教學——以“氣旋”為例［J］.教師教育論壇，2021（12）：63.