核心素養背景下通識教育在高中地理教學中的應用策略探析

胡麗

摘 要：在核心素養背景下傳統的高中地理教學內容和方式都應該進行重新定位和調整。縱觀教育改革的方向，高中地理教學中融入其他學科知識是必要的。所以，通識教育在高中地理中越來越重要，通識教育賦予高中階段的教學更高的使命，高中地理教師需要結合核心素養背景對高中地理教學提出的新要求，以及對通識教育融入高中地理教學的重要性進行分析，探索核心素養背景下通識教育在高中地理教學中的應用策略，期待在高中地理課程教學過程中通過課程目標、內容和管理等方面做出有效的改變，培養學生地理學科素養的同時，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學；通識教育

核心素養背景下，需要教師不斷優化教學策略和教學方式，重視學生的綜合素質提升。隨著社會各界越來越重視人才培養，通識教育成為現階段教育領域較為熱門的探討話題，將通識教育這一理念應用到高中地理教學實踐過程中，既是與時俱進的一種方式，也開辟了中國在通識教育方向上的道路。下文以現階段高中地理教學實際情況為出發點，探索在核心素養背景下通識教育在高中地理教學中的應用策略，期待為相關的教育工作者提供有效的參考，促進我國高素質綜合型人才培養戰略

實施。

一、核心素養背景下高中地理教學的新要求

在核心素養背景下高中地理教學與傳統的教學模式相比，教育領域也提出了一些新要求，地理核心素養（區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀）對比傳統的教學目標（知識與能力、情感態度與價值觀）有了很大的調整，更注重人地關系的思維教育和學生思維能力的培養。

首先，在高中地理教學過程中要培養學生的人地協調觀念。教師應引導學生從自身視角出發，理解和體會自然環境發展和變化與人們生存之間的關系。從人類與土地的關系發展情況來看，在每一個歷史階段中人地協調觀念都不同，其原因是生產力、工業發展等原因的影響。人們在自然環境中的開發程度不同，隨著時代的發展，高中地理教學過程中也要順應現階段人類社會與自然環境之間的關系，引導學生明白人與自然和諧共存是非常重要的新要求[1]。

其次，要培養學生的綜合思維。高中地理教學需要學生不斷發散自己的思維，同時學生的思維能力和思維水平也會直接影響到地理知識學習。在核心素養背景下對學生的綜合思維能力培養提出了更高的要求，實現知識共通，需要學生強化自身的認知和理解能力，讓學生在面對地理知識時以客觀辯證的態度去發現事物的本質和規律。與傳統的教學模式相比，需要教師不斷調整教學觀念，了解學生的個體性和差異性，從學生的思維方式出發，引導學生獨立思考，同時對相應的知識內容有質疑精神，這樣才能夠讓學生更深入地探索地理知識，形成地理學科素養。

再次，要培養學生的區域認知能力。通過對學生的高中地理學習效果檢測，可以發現，學生的區域認知能力直接影響了學生的學習效果。核心素養背景下引導學生去分析地理中的數據和信息，讓學生通過已知的地理知識和隱藏的條件去對其進行探索。教師引導學生了解不同區域的差異性，并讓學生進行整合，能夠讓學生建立良好的高中知識系統，隨后從該系統中不斷延伸與地理相關的知識，便于學生探索和學習更高層次的地理知識。

最后，要培養學生的地理實踐力。學生學習了知識，會結合生活中的地理知識，解釋有關現象，對一些地理問題提出解決措施。

二、通識教育融入高中地理教學的重要性

核心素養背景下教育領域對高中地理教學提出的新要求。通識教育是不分專業不分學科的全科教育，而地理學科本身就是自然學科和社會學科的交叉學科，涉及的知識有物理、化學、天文、水文、地質、生物等。如地球的運動就涉及物理和天文，氣候知識涉及物理的蒸發液化，植物和土壤涉及地質和生物，喀斯特地貌涉及化學知識等，所以，將通識教育融入高中地理教學中是非常重要的。通識教育是教育專家研究探索出符合現代教育發展的教育理念，高中地理知識學習也需要為后續的大學地理知識學習打下基礎，無論是何種教學方式都應該順應社會的發展，要使學生所學習的知識內容能夠為學生的人生發展提供有效的幫助[2]。同時通識教育理念是注重“學習”，在核心素養背景下，教育強調以學生為學習的主體，教育是以培養人為目標的，在高中地理教學過程中融入通識教育，可以發揮出學生學習的價值。高中教師不斷提升自己的專業素養和綜合能力以影響學生、激發學生、引導學生為主，讓學生具備良好的學習能力，為高中及以后的學習生活打下良好的基礎。培養學生的核心素養需要從各個學科出發，實現共同進步，在新高考背景下，高中教學過程中進行不同組合的學科分類教學，一方面是實現專項技能基礎知識培訓，另一方面也是為了實現全面的知識教育。高中雖然進行了不同組合的學科分類教學，但是不管是哪一種組合、哪一科，都需要通識教育。所以，通識教育理念的提出是在學術越來越專業化的基礎上，使其教育更加平衡、開放而提出的教育理念，在高中地理教學過程中融入通識教育可以打破學科間的差異性，讓教師教學內容更加全面，同時每個教育內容都具有包容性和延展性，地理學科本身就具備較強的人文性和社會性。歷史地理環境的發展以及現代化環境下，地理結構的變化等內容，都是需要學生結合時代背景、人文風俗等內容去有效分析和判斷。除此之外，通識教育理念還是以核心課程為載體，不斷發展學生心理和智慧的教育方式，可以在地理教學過程中從教材內容出發學習相關的概念、地理知識，同時也要通過實踐和更多的知識拓展，培養學生全面發展，實現核心素養培養。通識教育是廣泛的、是全面的，同時也是非專業的。但其終究是凝聚共同的社會主義核心價值觀所開展的教育方式，人與自然和諧相處，社會和諧發展等觀念體現在高中地理教學過程中，實現兩者之間的結合可以讓學生的三觀得以培養。

三、核心素養背景下通識教育在高中地理教學中的應用策略

（一）突出基礎知識教學，滿足多樣化的需求

在核心素養背景下的高中地理教學，需要教師充分挖掘教材中的知識，了解教材中學生必須要學習的地理知識，以教學為基礎，引導學生全面學習、終身學習。社會的競爭壓力越來越大，學生在學校的學習已無法滿足以后的發展需求，特別是以后走向就業，涉及的不僅僅是專業知識。所以，提升學生的自主學習能力，才能夠讓學生在以后的工作和生活中通過各種渠道獲取新知識，但在這個過程中教師要保障學生充足的學習時間，這樣才能讓學生探索高層次的地理知識。在傳統的教育模式下，出現過于重視考試的現象，在通識教育理念中要求學生終身學習，那么在高中地理知識教學過程中強化基礎知識教學，讓學生掌握該學科的基礎架構是非常重要的[3]。另外，高中地理教師在教學過程中，應探索和開發選修課程內容，并且鼓勵高中生結合自己的興趣愛好選擇相應的選修內容。比如，近現代各種突發的自然和人為事件，可以開展真實性視角下災難教育，這需要教育管理部門結合區域特征、學生生活環境等實際情況去設置和開發出一套符合學生發展的選修課程內容，同時要規劃和設計好相應的考核標準及學生的學習效果預想，讓學生結合自身的興趣愛好和發展需求選擇適合的課程內容。除此之外，通識教育在高中地理教學中的應用過程中要注重地理學科綜合化滲透。提升學生的綜合素質、培養復合型人才是目前我國社會發展過程中需要的教育方式，在高中地理教學過程中，教師要充分結合高中階段所學的其他科目知識，實現課程內容溝通和整合，讓學生的視野得到拓寬的同時，也能夠讓各科知識共同進步和發展，也能夠培養學生的核心素養。

例如，高中地理目前所設計的教材內容分為高中地理必修第一冊、第二冊以及三個選擇性必修教材：《自然地理基礎》《區域發展》《資源》《環境與國家安全》，該課程內容如此設計是為地理分科而存在的。第一二冊基本上是自然地理基礎的簡化部分，就是為以后分科不選地理組合的學生而設定的，他們雖然不選擇地理，但是這是在核心素養背景下必備的通識知識。在融入通識教育理念的過程中，教師將所有高中階段的地理知識進行有效的劃分，突出基礎知識教學，要讓全體學生理解并掌握，同時也要滿足多樣化的教學需求，所以，在選擇性的三本教材中，難度比第一二冊加深許多。針對學習能力強的學生，教師還應該在教學過程中給予更多的學習資料，讓學生為后續的學習生活奠定良好的基礎。

（二）實踐與教學相結合，激勵學生拓寬視野

與其他學科相比，地理知識學習是需要學生有一定的實踐能力的，很多地理教材中使用一段文字或者一張圖片就對相應的知識進行有效的定義，學生在學習過程中很難從單一的內容中對相應的定義進行理解和掌握。在高中地理教學中融入通識教育理念就需要教師將實踐與教學相結合，激勵學生，拓寬視野，可以讓學生通過地理實踐去領悟課本中抽象的地理知識。例如，在必修第一冊第二章《流水地貌》一課教學過程中，關于沖積扇的形成，有些同學難以想象形成過程，一個方法是教師播放視頻，讓學生一目了然，但是懂得快，學生忘記得也快；另一種方法是實驗，帶領學生弄一個小土堆，再用水杯倒水沖刷演示，不僅親眼看到了沖積扇的形成過程，學生自己根據實驗就可以解釋原理，并且可以清楚地看到沖積扇顆粒物的分選狀況。教師也可以再弄一個實驗做對比，用混合的泥沙從斜坡上滾落下來形成的扇形，與沖積扇做對比，可以明顯發現扇形堆積體的顆粒物分布不一樣，也可以得出水流的挾帶能力和在泥沙重力作用下形成扇形不同顆粒物堆積的原因，其實這是物理知識，這也就體現了通識知識的教育。如果教師把泥沙堆再弄大點兒，倒水表示侵蝕的時候，不僅可以演示出下切侵蝕，還可以演示出溯源侵蝕。這種實踐與教學相結合，可以激發學生的學習興趣，也可以讓他們注意身邊的地理常識。

例如，在高中地理教材必修第一冊第五章第二節《土壤》教學過程中，教師帶領學生到校園中去觀察土壤，通過實地觀察，將課本中抽象的知識和定義直觀地呈現在學生眼前，可以更好地讓學生了解土壤在地理環境中的作用以及土壤的組成部分。一方面豐富了教學形式，另一方面也促使學生更好地理解課本中的地理知識，這種方式符合核心素養背景下地理教學過程中培養學生的實踐能力的需求。鍛煉學生的實踐能力需教師長期持續進行，學生在實踐中學習和鍛煉，這需要教師充分結合高中生的發展需求，尊重學生的差異，在進行相應地理知識內容操作時要允許學生的操作情況無法達到教師的要求，特別是在針對地理概念和地理名稱理解過程中，很多學生學習了理論知識，教師又對其進行實踐教學，但學生還是無法進行充分的理解。因此，高中地理教師在高中地理教學過程中要有耐心，要有針對性地指導學生[4]。在實踐教學中，更需要教師掌握更多的通識知識。當然在很多情況下，學生無法實現實踐學習，教師可以充分利用新媒體，將抽象的知識具體化，讓學生通過圖片和視頻，直觀地感受和理解地理知識。

例如，在高中地理教材必修第二冊第五章第一節《人類面臨的主要環境問題》教學時，教師結合教學目標要讓學生理解并掌握環境問題及其概念，讓學生了解目前人類所面臨的環境問題和探索相應的解決途徑。教師可以通過網絡渠道尋找一些與環境保護相關的視頻內容讓學生觀看，這便于學生直觀地感受相關的知識內容。在融入通識教育時，應結合一些科學、人與自然等相關的知識內容，讓學生在這個過程中輕松地理解抽象的知識內容。

（三）引領學生自主思考，預習大學地理內容

隨著我國高中教育質量的提升和通識教育理念的影響，高中地理教學過程中教師應引導學生去探索所學的地理知識，同時引領學生自主思考，在這個不斷深入的過程中，可以讓學生簡單地從網絡或者課外書籍中閱讀一些與大學地理相關的內容，在提高學習能力的同時，也讓學生更好地為后續的地理知識學習打下堅實的基礎。實際上，在教學過程中培養學生的自主學習能力已經是很多教師很重視的方面了，然而在實際教學過程中教師僅僅引導學生掌握了該理論概念，而沒有在實際教學過程中很好地進行實踐，抑或已經實踐了，而學生和教師并不知道實情。現階段教育領域提出“先修課程”概念，高中地理教學過程中想要實現先修課程計劃，需要教師從以下幾個方面出發：第一，在課堂上增設更多討論性的內容，讓教師與學生間、學生與學生間進行交流討論，實現有效的思想碰撞，讓學生在思想碰撞過程中提升思考能力，并且在這個過程中滲透一些大學相關的地理知識，考查學生的學習能力和理解能力；第二，教師不斷提升自己的專業能力，允許學生挑戰自己，既能夠激發學生的學習熱情，又能夠讓學生對更深層次的知識內容產生興趣。

例如，高中地理教材選擇性必修2第二章第二節《生態脆弱區的綜合治理》教學過程中，教材上主要講喀斯特地區的石漠化和北方農牧交錯帶的土地退化，教師就可以結合貴州喀斯特地貌圍繞原因、危害和措施來設置問題。然后再考查學生的知識遷移能力，設置問題“北方農牧交錯帶的土地退化原因、危害、措施”，引導學生以小組形式進行探討，讓學生結合教材內容不斷表達出其原因，隨后教師再請學生對原因進行闡述。通過以上的操作，可以讓學生更好地理解并掌握其退化原因。在針對深層次知識內容進行交流探討的過程中，教師可以設置問題：“假設土地持續退化，想象一下以后的生活環境是怎么樣的？有什么辦法可以解決土地規劃問題？”教師引導學生進行自主思考，促進學生理解和深化生態脆弱區土地退化的治理措施，也是讓學生對土地、環境問題予以重視。這樣學生就可以學以致用。

例如，在講解高中地理教材選擇性必修1第一章第二節《地球的公轉》一課的時候，可以適當引入天球的概念，激起學生對宇宙的好奇心，為學習后面的知識做鋪墊。

（四）運用對比教學方式，拓展地理知識

通識教育理念是以核心課程內容為載體。在高中地理教學中融入通識教育，教師可以使用對比教學的方式，引導學生強化相應的地理知識的學習。目前在我國很多大學實行通識教育，高中地理教學過程中融入通識教育，可以借鑒很多高校的教育方式，實際上在高中很多學科中都蘊含著共同的知識內容，教師要充分挖掘教材中與其他學科相關的知識點如人文、社會、科學等內容，在這個過程中實現知識的對比，可以讓學生全面地了解各方面的知識內容，培養學生的核心素養。實際上學生在學習地理知識時運用對比學習的方式，也能夠促使學習效果提升，不同區域有不同的人文內容、風俗習慣、氣候條件、地形結構、生物等，采用對比教學可以讓學生分析不同區域的不同內容，了解其中的聯系和差異，不僅可以讓學生學習相應的地理知識，而且讓學生養成良好的辯證思維能力，這符合培養學生核心素養的要求[5]。同時，在現階段我國的人才培養中，學生的創新思維也是非常重要的。在進行對比教學過程中，可以讓教師引入更多與之相關的知識內容，尤其是將社會發展中創新性的環境管理方式、創新的地理勘測方式等引入課堂教學中，可以讓學生將現階段的環境問題與歷史中的環境問題進行對比，促使學生更好地理解和掌握相應的課程知識。

例如，在高中地理教材選擇性必修1第三章第一節《常見天氣系統》教學中，采取對比教學的方式，在學習鋒的分類及其天氣教學過程中，引導學生應用雙手模擬鋒面的移動，同時讓學生在空白紙張上去繪制冷鋒和暖鋒，并引導學生對比兩者的區別，進行對比性教學讓學生了解鋒移動特點。除此之外，教師還可延展與天氣系統有關的影響因素內容，用同樣的方法讓學生對比高低氣壓的教學，這樣可以讓學生很好地對相應的知識進行系統性學習，同時也能將高中地理知識進行對比學習，實現培養學生核心素養綜合思維的教學目標，同時也提高學生地理學習質量，滿足學生地理學習需求，促進學生在地理學習上的快速進步。

（五）利用情境教學，激起學生的求知欲

在一堂完整的課中，第一個環節就應該有情境教學，即導入新課環節，新課導入有多種形式，可以是視頻，可以是一段話，可以是一種自然現象，也可以是身邊的地理問題，如果利用得好，學生在一堂課中都興趣濃濃，這樣的地理課堂教師省力省心，課堂學習質量更高。例如，學習《熱力環流》一課時，很多教師都會引用“諸葛亮火燒葫蘆谷”的故事，學生感興趣，教師提問：“為什么智者千慮，必有一失？”學生根據教材帶著好奇心先學習，然后用地理知識來解答。例如，學習《大氣的垂直分層》一課時，利用奧地利墜落人菲利克斯·鮑姆加特納從3.9萬米高空跳下的視頻，然后教師提出問題，鮑姆加特納會感覺溫度有什么變化？鮑姆加特納的衣服應該有什么特別之處？再如學習《海水的性質和運動》時，可以利用“海中斷崖事件”或者“死亡冰柱”等新詞語來引起學生的學習興趣。情境教學要求教師在平時就得下功夫，而且要多讀歷史知識和事件，所以，教師必須重視通識知識的積累和教育。

結束語

高中地理是學生高中階段了解和學習自然界的一門學科。核心素養背景下高中地理教學融入通識教育，需要教師去分析和探索地理學科素養，不斷優化教學策略，結合通識教育的指導理念，不斷提高自己的各方面的知識水平，而且要求教師不斷培養學生的自主學習能力、思維發散能力以及知識探究能力，讓學生在地理學習中不斷進步的同時，德智體美勞等方面都得到全面發展。

參考文獻

[1]廖彬.高中地理教學中學生核心素養的培養：以地理實踐力為例[J].西部素質教育，2022，8（12）：71-74.

[2]王述華.基于核心素養培養的高中地理生活化教學策略探究：以西北師大附中為例[J].西北成人教育學院學報，2022（3）：77-82.

[3]閆慶武，仲曉雅，葛四杰，等.基于“雨課堂”的通識選修課程改革探索：以“中國旅游地理”為例[J].江蘇科技信息，2021，38（13）：49-53.

[4]王宇會，余旭，謝耀雯，等.地圖教育的重要性及在通識教育中的探索與實踐[J].高教學刊，2020（25）：63-66.

[5]江田祥.通識教育與專業教育耦合下的教學創新路徑探索：以《中國歷史地理學概論》課程為例[J].桂林師范高等專科學校學報，2017，31（4）：97-100.