高中地理教學中培養學生自主提問能力策略探析

朱曦

摘 要：高中地理新課程的基本理念注重學生對地理問題的分析能力，培養學生的探究意識和能力，這就要求學生要有問題意識，要有提出問題的能力。但在教學過程中，教師大多是從自身角度出發，對學生提出的問題不夠重視，這種情況就限制了學生提出問題的意識，學生無法提出問題，那么自然而然就不能全身心地投入課堂思考，學習能力也不能夠得到全面發展。高中地理作為理論性和實踐性都較突出的一門學科，需要在學習的過程中理論聯系實際。地理和人們的生活有密切的關系，自主提問的能力是自主思考意識的一種體現，所以在高中地理教學過程中，教師要注重對學生自主學習能力、自主思考能力、自主提問能力的培養，這樣才能幫助學生更好地提升和發展。文章圍繞著高中地理教學中培養學生自主提問能力的策略進行研究，以求推動地理教學實現更好的發展。

關鍵詞：高中地理教學；學生；自主提問能力；培養策略

高中地理新課程標準的基本理念就是關注學生對問題的分析，引導學生探究問題的意識和能力，讓學生在探究地理問題的過程中學習地理知識和技能，感受地理學習的樂趣。學生在學習的過程中通過思考提出問題就顯得格外重要。提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題才會有思考，有思考才能夠找到方法和途徑。學生要善思善問，這樣才能學會學習，但學生的提問一定要經過思考，這樣的提問才有價值。提問是課堂中教師所經常使用的方式，提問能夠用來檢查學生對知識的掌握情況，也可以進行溫故知新，還可以引出新的課題，啟發學生的思維，開拓學生的思路，活躍課堂氣氛。在高中地理教學中，很多教師認為，提問是由教師向學生所發出的，但對于學生而言，學生具備自主提問能力，能夠幫助其實現更好的發展。地理作為高中階段的一門重要課程，教師一定要對學生自主提問能力進行培養，引導學生進入問題情境中。通過對問題分層次思考，讓新舊知識實現互動，構建學生新舊知識之間的聯系。

一、現階段高中地理課堂學生提問的現狀

結合筆者的教學實際，發現在當前階段的高中地理教學中存在著一些問題，首當其沖的就是學生缺乏自主提問的意識，很少主動思考，提出問題，都是被動地接受由教師所傳遞出來的知識理念。在這個過程中，學生的思考能力會被大大削弱，尤其在非重點高中學校，這樣的情況更是常態。學生只知道單純地從教師的角度出發來進行相關的學習，并沒有具體的思考意識，這樣的情況對于學生的學習和發展非常不利。另外，在課堂上，雖然經過教師的鼓勵和引導，有些學生會提出問題，但是學生提出的問題過于單一，角度不夠，深度不足。例如，在人教版高中地理必修二“城鎮化”相關知識點的教學中，讓學生針對城鎮化過程中對地理環境的影響提出相關問題，大部分學生只會提出一些相對淺顯的問題。如城鎮化對地形、地貌、河流、植被等的影響，通過什么環節和途徑影響地理環境及它們之間的相互邏輯關系卻沒深入分析，問題僅僅局限在自然環境層面，問題的角度不夠新穎，且忽略對人文地理環境的影響。由此可見，學生在提問的時候，思考角度和思維廣度非常不夠，因為學生的思考及想象空間遠遠不足。

圍繞這些問題分析，可以發現問題背后的原因主要是：在日常高中地理教學中，教師忽略了對學生自主提問能力的培養，尤其是高中地理教學一直圍繞著知識傳授法為主。問答是一種有效教學方式，但是它通常是以教師設置問題為主，學生根據教師設置的問題來進行學習。在實際教學中，教師設置問題會出現以下缺點，所設置的問題沒有從學生的角度出發，也沒有針對學生的困惑給出明確指導。教師過度強調問題答案準確度，造成學生不敢質疑問題答案，缺乏深度的思考，而且一些基礎相對薄弱的學生根本不敢開口向教師詢問[1]。學生自主提問能力缺乏還有一個主要原因就是在有限的課堂時間內會過度強調效率，這樣就會對學生的提問積極性造成影響。除了教師教學層面的問題之外，學生層面也存在著問題。學生缺乏自主提問的意識和能力。即使到了高中階段，很多學生仍認為地理的學習就是多記、多背，這樣就能取得好成績。對于提問，學生并沒有過多追求，他們往往認為在教材中已經給出了相關問題答案，就不需要再進行深度的思考，這樣的情況其實也是學生自主提問能力不足所造成的。還有部分學生因為基礎知識相對不足，過于膽怯不敢提出問題，逐漸失去參與地理課堂中學習探究的機會。觀念上的忽視，能力上的不足，造成學生無法在課堂上主動提問。

二、高中地理教學中培養學生自主提問能力的有效策略

圍繞著實際情況，在高中地理教學中要培養學生的自主提問能力，首先，給學生打好基礎，讓學生在提問的過程中有學科知識支撐。其次，課堂上要給學生的提問構建一個良好的環境，學生才會想要提問，敢于提問。再次，教師要在教學過程中給學生傳遞一些方法，這樣的方法不僅僅是如何學習，還有如何提出問題，如何從各個方面思考。這樣學生才會在一定的思考認知中不斷地提出問題，助力學習進步。最后，借助有力評價。在高中地理教學過程中，要想增強學生的提問意識，教師的評價也是相當重要的。通過教師的評價，學生可以接收到教師的反饋，意識到自己在提問過程中存在的不足，有效解決問題。

（一）扎實基礎，鞏固學科知識

要培養學生的自主提問能力，就要給學生打好基礎，只有學生對地理基本知識有一定程度了解，才會主動發問。部分學生在前期學習的過程中，因為地理知識相對復雜，內容諸多，且重視程度不夠，所以難以提起興趣，只知單純地記憶和背誦。涉及一些難度較大、層次較深的地理知識，這部分學生就跟不上教師的節奏，因此對地理產生厭煩和抵觸心理。面對這些情況，教師在日常教學過程中要注重對基礎知識的傳遞，尤其是關注班級尖子生和后進生的相關情況，找到一個平衡點，對學生采取有效指導，讓學生能夠扎實基礎理論知識，這樣才能為后期的自主提問創設有效條件[2]。

在人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》這一章教學時，教師可以通過趣味化的教學方法，幫助學生對基本知識有一定的了解和掌握，這樣才會對后期的學習產生積極影響。在教學時教師要注重對一些基礎知識的傳授，如宇宙概念、天體概念、天體系統的隸屬關系、地球和其他行星的相似性以及地球的特殊性等。在這一章節所學習的內容較少，因為學生剛進入高中，接觸的地理知識大部分是一些概念的區分，相較于后期所學習的地理知識，這一章節的內容簡單，所以教師要給學生打下一個堅實的基礎，讓學生能夠對地理學習產生興趣。在這個學習過程中，教師可以先給學生創設一個熱點情境，如在“地球的宇宙環境”教學的過程中，可以引進學生感興趣的視頻片段，展示近期火爆的《流浪地球》電影片段來激發學生的興趣，然后圍繞著學生所關注的內容，如木星和地球的質量、體積、引力、運行軌道等的異同，以此內容來進行設置，對比其他行星與地球的異同。在這過程中，可以通過列表格形式讓學生來進行區分歸納。最后在這節課總結部分可以強調，只有一個地球，因為只有一個地球，所以要保護它，深化這一節課主題的知識理解認知，這樣就可以極大調動學生的地理學習興趣，幫助學生理解基礎知識，為學生后期學習、提問創造條件。學生經過扎實知識學習之后，再進行相關思考，就會產生提問的意識。例如，學生可能會提問為什么地球要逃離太陽系？為什么流浪地球的分析“計劃”中要憑借木星引力彈射出太陽系，而不選擇其他行星？通過自主提問學生就會對比影片發現地球現今所處的宇宙環境比較安全，有適宜的溫度，有適合生物呼吸的大氣，有液態水，這些是生命存在的必要條件，了解掌握木星的質量體積最大、引力大等相關知識。在學生提問下，教師帶領學生自主探究回顧知識的過程中，學生的地理思維就得到進一步提升和發展。

有了前期的扎實基礎，在后期的學習中學生自主學習和自主提問的能力就會進一步加強。如在探究衛星航天發射基地的區位因素和返回條件的選擇時，結合地球的環境因素，學生會發現大部分的發射地都處在人煙稀少、地勢平坦、地質結構穩定、有良好的氣象條件、晴天多、風速小、濕度較低、有良好的水質、符合國防安全的要求等地方。返回地點大多選擇在人煙稀少、地勢平坦的草原地區，便于發現目標和營救，結合這些情況就選定了我國的發射基地。這些內容掌握之后，教師就可以解決學生在記憶層面存在的相關問題。接著教師再展示出我國航天發射場，讓學生能自主深入思考，對于培養學生的自主分析和探究的能力有較大幫助。

（二）創設情境，創造良好的提問環境

結合前一階段的基礎知識學習之后，圍繞學生不敢提問的狀況，教師要在課堂上給學生創造一個良好的提問環境，學生在提出問題時非常關注教師的反饋和評價，所以在這種情況下總是瞻前顧后，如果提出的問題無法立刻收獲教師正向評價，學生就會保持沉默。所以，面對這樣的情況，在高中地理教學過程中，教師要創造一個相對良好的環境，構建平等的師生對話關系，要關注學生的主體地位，用平等的心態去傾聽學生提出的問題，提供充足的時間讓學生自主提問，從學生的角度進行思考、認識、討論和解決問題，這樣才能夠進行良性化的課堂互動。除此之外，課堂上教師要鼓勵學生進行提問，對學生的提問行為進行表揚，這樣才能不斷地激發學生提問的熱情和意識，在提出問題思考的過程中推動地理學習的發展進步[3]。

在人教版高中地理必修二《農業區位因素的選擇》一課教學時，教師就可以引導學生提出問題。圍繞農業區位因素來進行學習時，結合具體農業區位選擇，氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、生產技術等自然和人文要素的知識點學習完之后，教師就可以讓學生來設計相關問題，學生就可以結合實際情況詢問一些感興趣的問題。如黑龍江為什么盛產黑豆？新疆為什么盛產葡萄干、棉花？反季節果蔬的主要區位條件是什么，可以在任何地方種植嗎？通過對這些問題的搜集，可以隨機將問題放入課堂來讓學生來共同思考、討論，明確在區位選擇過程中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的。通過學生提出的問題，幫助教師了解學生思考問題的角度，在講解中能更好地引導啟發學生的思維。

又如在《工業區位因素選擇及其變化》這節教學中，教師可以選擇學生日常接觸較多較熟悉的飲料入手，通過播放可口可樂公司的生產過程的視頻，引導學生思考在工廠選址、建設和運營中需要考慮哪些條件，自主歸納出工業的區位因素。另外，教師還可以提供情境材料，如可口可樂公司瞄準中國市場及如何進入中國市場，由此學生通過閱讀材料可以發現市場因素對工業區位選擇變化的影響。接著教師可以繼續為這個案例提供可口可樂公司的銷售數量資料，帶領學生深入探討可口可樂公司現今的銷量，引發學生自主提問在飲料界可口可樂公司“不行了嗎？”學生可結合生活實際總結出碳酸飲料不健康，導致其王者地位不保，原因是消費者的健康意識增強、年輕消費者更加追求口感口味的多樣性、不同場景匹配需求不同等。分析了原因之后，學生肯定就會提出新的問題，可口可樂公司銷量下降的問題該如何解決？這時教師可以讓學生角色互換，如果你是可口可樂公司的總裁，面對這樣的情形，你會如何做？學生可能會說出調查市場分析市場情況，結合不同國家文化背景來打造文化價值，開拓市場，重視顧客對經典產品的情感依賴，不改變經典味道，留住老顧客，進行創新，開發新產品，吸引新顧客，擴大產品的宣傳力度等。在這種學生熟悉且感興趣的情境教學中，課堂氣氛輕松活躍，學生更容易自主提問并深入學習知識，在提問的過程中理解和掌握知識。學生學會了提問，解決了問題，就能形成更好的發展和突破。

（三）靈活發展，掌握問題提問方法

在高中地理學習過程中學生無法提出問題，還有原因是學生認為課堂上教師講得非常詳細，已經進行了學習，沒有問題可以提問。產生這樣的想法主要是學生所接觸到的地理知識相對淺層，遇到的問題也都能借助教材進行解決。面對這類情況，可以給學生教授一些問題提問的方法，讓學生能夠創設地理問題，這樣才可以提出問題，解決問題，進行思考，使學生反思問題的能力以及探究問題的能力得到實現[4]。

例如，在人教版高中地理選擇性必修三第一章《自然環境和人類社會》中講了環境的服務功能，也意識到自然環境的作用，那么第三節環境的問題及其危害對于學生而言就非常具有提問價值。在這個過程中，教師可以讓學生在學習之后，圍繞具體的問題進行細節化思考。如荒漠化問題非常突出，在荒漠化問題視野下，西北荒漠化情況最為嚴重。這時學生圍繞著荒漠化的定義、成因、危害和防治措施進行全面的分析，再通過多個地區進行對比，如以黃土高原水土流失問題，和西北地區的荒漠化進行對比分析研究，然后提出問題：如何通過西北地區荒漠化的學習來解決黃土高原水土流失問題？對于這部分問題，學生就可以開展相關的探究活動。結合所學習的知識，了解黃土高原的位置和范圍，知其地理位置的特殊性，了解黃土高原環境脆弱的主要表現，水土流失的具體情況，政府治理措施以及社會對黃土高原水土流失問題的相關看法提出有效的問題。在這個過程中，通過人地矛盾所引起的生態、經濟惡性循環分析，學生深刻認識到人口發展與環境的關系，進一步提高強化環境保護重要性的思想認識，學生提問意識就會得到增強，也意識到高中地理和日常生活的緊密聯系，極大地調動學生的學習積極性。

（四）多元評價，有力反饋問題價值

高中地理教學過程中要培養學生自主提問的能力還需要教師做好評價。圍繞著課堂上學生的問題提問情況，教師可以在課堂上做出及時的評價。同時鼓勵學生拓展提問思路，學生在課堂提問之后，教師應立刻給予評價，這樣的評價能夠激發學生的學習興趣。除了由教師對學生進行評價，還可以由學生與學生之間，學生小組與小組之間進行評價，這樣的評價能夠從多個層面對學生提出問題的價值進行分析研究，也可以不斷調動學生的學習積極性。另外，在提出問題之后，除了教師對學生的問題進行解答，學生與學生也可以圍繞著問題展開思考。這樣的反饋能夠幫助學生意識到自己所提出問題的價值，對學習更具積極性。

在高中地理教學過程中，教師要引導學生思考問題，鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題。在學生進行問題思考、解答的過程中，就可以實現綜合素養的發展和突破。在人教版高中地理教學的過程中，教師可以先提出一個問題，然后給予相關方向性引導，讓學生對問題進行再次提問。知道什么問題，換位思考，如果我是學生，我會怎樣進行提問？然后教師提問之后，由學生對教師的問題進行回答，進行評價。緊接著就主動和學生換一個角度展開思考，在這個過程中，為了幫助教師及時地對學生進行反饋，除課堂上的隨機反饋讓學生明白自己提出問題的價值之外，教師還可以利用信息化平臺，通過信息化平臺構建全面的評價機制，彌補課堂上學生自主提問時間不足或者因為膽怯不敢提問的問題，讓學生能夠及時接收到教師的反饋。每個學生隨著地理學習的逐漸深入，提出問題更具深度、廣度，思路將會有明顯的區別。在這樣的情況下，教師通過信息化平臺的記錄，能夠便于了解每個學生的情況，學生也能清楚地了解到自己的情況，這對學生的學習有著重要作用，能不斷地培養學生自主提問的意識和能力，讓學生實現更好的發展。還可以圍繞著相關的節點，比如，一個單元學習完成之后，或者一周、一個月的時間，對學生進行一次集體反饋，學生接收到教師的反饋之后，就可以在后期不斷地調整提問的方式、角度和思路，讓提問更有成效，讓學生善于提出問題，樂于提出問題，享受到提出問題帶來的學習效果的提升。教師通過定期總結，能夠意識到教學過程中存在的問題和不足，進而不斷地調整和優化教學。教師還要結合班級和學生的實際情況，讓學生以小組或班級為單位，對一段時間的自主問題提問情況進行統計。這樣的統計也能夠形成一手的教育教學資料，便于高中地理教學的有效開展和落實，教師在思考和設置教學時，也會從學生角度出發，以學生為主體。在這樣的多元評價和反饋中，學生提出問題的價值、提出問題的高度和深度都會得到不斷提升。

結束語

綜上所述，“授人以魚，不如授人以漁”，在高中地理教學過程中，結合學生的實際情況，培養學生自主提問的能力，對學生而言也是一種學習方法。學生只有學會了自主提問，才會主動思考，主動學習，進而培養良好的學習行為和意識。在新課改背景下，高中地理教學要高度關注學生自主學習能力的培養，其中自主提問能力對提高學生的分析探究能力，提升學生的地理核心素養都有著非常重要的幫助。所以，高中地理教師要順應時代和新課改要求，改變單調的教學模式，突破傳統單一的問題提問方式，教師要發揮好引路者的作用，讓學生在學習中多自主提出問題。學生發問的形式更貼近現階段教育教學需要，也能夠為學生的學習提供有效的助力和支持。對于高中生而言，如果能夠學會主動提問，就邁出了成功的第一步。通過在自主提問的過程中不斷思考分析，再結合教師的有效鼓勵，學生就能利用評價反饋了解自主提問的相關情況，從而幫助自己在高中地理學習中不斷進步與發展。

參考文獻

[1]李雄兵.高中地理教學中培養學生自主學習能力[J].新課程，2022（42）：207-209.

[2]鄭靜.高中地理教學中培養學生自主提問能力的策略分析[J].名師在線，2022（6）：19-20.

[3]宋平.淺談高中地理教學中怎樣培養學生自主學習能力[J].高考，2021（25）：71-72.

[4]郭曉娜.淺談如何在高中地理教學中培養學生自主學習的能力[J].新課程（下），2018（12）：269.