產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展探析

摘要：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，可為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的一線高級應(yīng)用型人才，在此過程中高職教師隊伍發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著產(chǎn)教融合在我國的大力推行，高職教師專業(yè)化發(fā)展路徑成為新時期高職院校研究的重要課題。基于此，文章詳細(xì)論述高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性，剖析高職教師專業(yè)發(fā)展實際存在的問題，并有針對性地提出產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教師；教師專業(yè)發(fā)展

2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提出推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合，為國家發(fā)展培育更多高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教師作為高職院校提升競爭力與實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要保障，既要明確自身所承擔(dān)的教書育人職責(zé)，也要具備行業(yè)企業(yè)發(fā)展的前沿視野。因此，產(chǎn)教融合背景下探索高職院校教師專業(yè)化發(fā)展路徑對提升高職教育質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性

高職教育承擔(dān)著為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)型人才的重要使命。為更好地落實這一任務(wù)，黨和國家大力倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合”“校企合作”模式，明確要求高職院校的教學(xué)活動必須與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。高職教師作為人才培育的直接實施者，其專業(yè)化發(fā)展對于自身職業(yè)發(fā)展、高職學(xué)生成長成才、高職院校育人實效性的提升均具有現(xiàn)實意義。

（一）有利于幫助高職學(xué)生成長成才

高職學(xué)生是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要后備力量，其成長成才與高職教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。首先，在勞動力市場開放的當(dāng)下，區(qū)域性人才流動已成為常態(tài)，高職學(xué)生較以往將面對競爭更加激烈的就業(yè)市場。而具備較高專業(yè)化水平的高職教師能在教育教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方式更好地教授專業(yè)理論知識，針對性培育學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)競爭力，從而促使學(xué)生更好地服務(wù)社會。其次，科學(xué)技術(shù)的日新月異使產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局發(fā)生明顯變化，呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化特點，行業(yè)企業(yè)對人才的標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高，要求人才具備扎實的專業(yè)知識、較強的職業(yè)能力與綜合能力。高職教師專業(yè)化能力的提升有利于對行業(yè)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)判，能更好地把控教學(xué)，幫助高職學(xué)生成長為時代所需的高級技術(shù)技能型人才。

（二）有利于提升高職育人的實效性

產(chǎn)教融合對改革高職院校辦學(xué)模式具有重要意義，并對高職教師專業(yè)化發(fā)展提出了明確要求。首先，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會輸送一線高素質(zhì)人才的重任。高職院校一直以來以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實操能力為重，對育人工作的重視程度不足，制約著高職院校自身的發(fā)展和學(xué)生長期的職業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)能力的提升可有效解決此問題，使高職教育回歸本真，全面落實育人任務(wù)。其次，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展過程中，社會產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生明顯變化，行業(yè)企業(yè)對高職院校人才培育提出了更高要求。高職院校要想可持續(xù)發(fā)展，就必須對接市場需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合校內(nèi)外資源，走產(chǎn)教融合道路。而教師作為其中的關(guān)鍵一環(huán)，其專業(yè)化發(fā)展有助于高職學(xué)生全方位發(fā)展，對提升高職院校育人實效性具有現(xiàn)實意義。

（三）有利于增強高職教師的專業(yè)性

高職教師專業(yè)化發(fā)展是應(yīng)對新時代發(fā)展環(huán)境提出的新要求，是高職教師“人師+技師”職業(yè)性的重新體現(xiàn)。首先，高職教師專業(yè)化發(fā)展基于為人師表角度提出。為人師者既要為學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)，夯實學(xué)生的理論知識和專業(yè)能力，也要具備與時代發(fā)展需求相符的綜合素養(yǎng)和教育理念，如互聯(lián)網(wǎng)時代要求的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力、科技時代所提出的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維等。其次，高職教師專業(yè)化發(fā)展基于其技師身份提出。創(chuàng)新發(fā)展是時代主題，行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，技術(shù)的突破為企業(yè)發(fā)展注入新鮮血液，如果高職教師缺乏終身學(xué)習(xí)理念，其專業(yè)發(fā)展的國際視野以及對專業(yè)發(fā)展新方向的把握將會受限，其所具備的職業(yè)能力也就與時代發(fā)展脫節(jié)，難以滿足企業(yè)發(fā)展對人才提出的新要求。

二、產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

雖然我國高職教育起步較晚，但發(fā)展速度驚人，尤其是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平穩(wěn)步提升，高職院校規(guī)模日益擴(kuò)大，在此背景下，高職院校要想提升市場競爭力，培養(yǎng)出更多被社會認(rèn)可的高質(zhì)量人才，就必須以提升教師專業(yè)素質(zhì)為重，基于產(chǎn)教融合背景直面高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題。

（一）高職教師群體專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱

長期以來，高職院校都被視為“技工院校”，以輸送技能型人才為主，育人定位偏差造成了外界對高職教師的偏見，出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知偏差，追求自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的意識相對薄弱，加之對產(chǎn)教融合教學(xué)模式的重視程度不足，嚴(yán)重阻礙了高職教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。同時，部分高職院校專注于招生規(guī)模的擴(kuò)大，而忽視教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，尤其在制度保障方面，缺乏應(yīng)有的激勵制度、合理的晉升渠道、順暢的全過程培訓(xùn)體系，不僅難以激發(fā)高職教師的進(jìn)取心和專業(yè)發(fā)展熱情，反而使得教師由于長期面對較大的工作壓力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，科研能力的培育和提升通道缺失也是高職教師專業(yè)發(fā)展的一大短板，這使得高職教師專注于提升課堂教學(xué)能力，缺乏專業(yè)發(fā)展意識和職業(yè)規(guī)劃視野，逐漸與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)。

（二）高職教師專業(yè)隊伍結(jié)構(gòu)略顯失衡

高職院校肩負(fù)著直接服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊任務(wù)，但高職院校中存在教育理念長期模糊不清、教師專業(yè)隊伍結(jié)構(gòu)失衡等問題。具體而言，老教師占比較高，這部分教師通常是具備工匠精神的技能型人才，能很好地培育學(xué)生的實踐能力，但理論素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)方式創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的實際訴求。青年教師學(xué)歷較高、知識儲備充足，但實踐技能不足，加之缺乏教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成長時間，往往陷入不知所措的狀態(tài)，無法順利開展教育教學(xué)活動。此外，產(chǎn)教融合模式雖然為高職教師隊伍增添了一定活力，改善了教師供需失衡現(xiàn)狀，但企業(yè)兼職教師的專業(yè)教學(xué)能力、課程研究能力、科研能力相對不足，加上日常工作的壓力，難以長期參與教學(xué)工作，無形中加劇了教師隊伍的不穩(wěn)定性和不確定性，制約了高職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

（三）高職教師專業(yè)考核評價體系有待健全

近年來，高職教師隊伍隨社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展而不斷壯大，但考核評價體系的不健全成為高職教師專業(yè)發(fā)展道路上的絆腳石。當(dāng)前，部分高職院校專注于提升學(xué)院級別，以期能發(fā)展成為本科院校，因此教師專業(yè)評價體系建設(shè)存在照搬本科院校的現(xiàn)象，忽視了高職院校的特殊性與高職教師知識能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。比如，過于強調(diào)對教師科研能力與專業(yè)知識的考核，不僅不利于教師專業(yè)化發(fā)展，而且會使高職教師對自身定位產(chǎn)生困惑。同時，高職教師隊伍的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，但當(dāng)前很多高職院校都采取統(tǒng)一考核的評價形式，不僅難以激發(fā)不同層面教師參與教學(xué)的積極性，而且對高職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展也未能起到引導(dǎo)作用。

（四）高職教師專業(yè)發(fā)展方式相對單一

現(xiàn)階段，高職教師專業(yè)發(fā)展方式較為單一，始終以內(nèi)部培養(yǎng)、日常培訓(xùn)、校企鍛煉為主。就形式而言，內(nèi)部培養(yǎng)以教研活動形式開展，多為教學(xué)經(jīng)驗的分享與教學(xué)方法的探討，與集體備課無明顯差異，雖然有利于提升高職教師的教學(xué)能力，但教學(xué)能力并非教師專業(yè)發(fā)展的全部，局限性較強。就內(nèi)容而言，高職教師專業(yè)培訓(xùn)主要包含教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等，但內(nèi)容千篇一律，難以滿足教師個性化的專業(yè)發(fā)展訴求，加之培訓(xùn)通常以講座方式進(jìn)行，導(dǎo)致專家和普通教師溝通交流不暢。就校企合作而言，由于企業(yè)與院校利益不同，校企合作開放度不足，缺乏與市場化需求的對接。此外，高職院校對教師進(jìn)修、研修的重視程度不足，導(dǎo)致高職教師專業(yè)發(fā)展道路受阻。

三、產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑

產(chǎn)教融合是新時期高職院校教師專業(yè)發(fā)展的新方向和新要求。應(yīng)立足產(chǎn)教融合背景，從專業(yè)認(rèn)同感提升、專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整、考核評價體系完善、專業(yè)化發(fā)展形式創(chuàng)新等方面入手探索高職教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑。

（一）全面提升高職教師群體的專業(yè)認(rèn)同感

高職教師專業(yè)認(rèn)同感的提升不僅需要高職教師與高職院校積極進(jìn)行自我構(gòu)建，也需要國家、地方政府及行業(yè)企業(yè)給予必要支撐。首先，在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的重要時期，國家應(yīng)繼續(xù)在大政方針的制定方面肯定高職教育的地位，地方各級政府在認(rèn)真貫徹落實方針政策的過程中應(yīng)針對地區(qū)高職院校的實際情況給予政策性幫扶，包括提高高職教師的薪資待遇等，保證高職教師發(fā)展與高職院校發(fā)展同向同行，逐漸得到社會各界的廣泛認(rèn)可。其次，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，并為其提供制度和資金等各種支持，同時積極組織多種形式的教育培訓(xùn)，包括新晉教師的職前培訓(xùn)和在職教師的常規(guī)培訓(xùn)等，以吸引更多青年教師、企業(yè)人才和社會專業(yè)人士加入高職教師隊伍。最后，高職教師作為自身專業(yè)化發(fā)展水平的構(gòu)建主體，必須加強理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，正確認(rèn)識產(chǎn)教融合教學(xué)模式，開闊國際視野，提升專業(yè)認(rèn)同，回歸職業(yè)教育初心，從內(nèi)心深處認(rèn)同高職教師的身份和自我發(fā)展，并結(jié)合自身實際情況找準(zhǔn)發(fā)展定位，制訂長期發(fā)展規(guī)劃，全面提升專業(yè)素養(yǎng)，增強內(nèi)生發(fā)展動力。

（二）大力加強高職教師專業(yè)隊伍建設(shè)

當(dāng)前，高職教師隊伍建設(shè)滯后于其發(fā)展步伐，嚴(yán)重制約著高職院校的全面發(fā)展，其中教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡問題是造成高職教師專業(yè)發(fā)展停滯不前的癥結(jié)所在，因此，師資結(jié)構(gòu)問題應(yīng)得到妥善解決。首先，國家要積極給予政策支持，加強“雙師型”教師基地建設(shè)，為高職院校發(fā)展提供師資保障，改善當(dāng)前高職院校教師“兩極分化”的局面，平衡老教師和青年教師的比例，以解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合不夠問題，推動理論教學(xué)和實踐教學(xué)同行發(fā)展，滿足當(dāng)前市場對高職人才綜合能力提出的新要求。其次，高職院校應(yīng)積極聯(lián)合企業(yè)和地方政府，爭取資金和政策扶持，建立高職教師專業(yè)發(fā)展專項基金，保障高職教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，以產(chǎn)教融合合作平臺的搭建為契機，將更多的擁有較強專業(yè)技能和科研能力的兼職教師轉(zhuǎn)化為高職院校的骨干教師，以提升高職教師隊伍的整體科研能力和對接社會發(fā)展需求的專業(yè)能力。最后，高職院校應(yīng)著力改革編制配比、崗位設(shè)置及績效考核等體制機制，可根據(jù)院校實際情況成立教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)部門，負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的政策制定、咨詢服務(wù)和系統(tǒng)培育，并將教師隊伍專業(yè)發(fā)展作為全校重點工作來抓，充分調(diào)動崗位工作人員參與的積極性，共同助力專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

（三）積極完善高職教師考核評價體系

科學(xué)合理的評價體系旨在以評價的形式激發(fā)高職教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力，引導(dǎo)教師在對比中認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。首先，單一考核向多元考核模式轉(zhuǎn)變。由于高職教師結(jié)構(gòu)相對特殊，因此高職院校要針對不同層次的教師進(jìn)行分類考核，探索多元化考核方式，為具有不同發(fā)展需求的高職教師提供合適的專業(yè)發(fā)展路徑，使教師既能做好日常教學(xué)工作，又能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展價值。其次，物質(zhì)激勵與精神激勵并行。當(dāng)前，高職院校考核評價激勵以職稱晉升和獎金發(fā)放等形式為主，難以滿足教師被需要和被認(rèn)可的精神需求，削弱了教師專業(yè)發(fā)展的主動性。高職院校在考核評價激勵中應(yīng)注重精神獎勵與物質(zhì)獎勵同步進(jìn)行，以充分激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力。最后，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。結(jié)果性考核作為當(dāng)前高職院校考核教師專業(yè)發(fā)展的主要方式，對高職教師往往非常苛刻且無法達(dá)到預(yù)期效果，比如大部分高職教師每年需要到企業(yè)參加為期數(shù)月的實踐學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間與科研時間大幅減少，工作質(zhì)量與實效性受到一定影響。因此，高職院校在考核評價中應(yīng)平衡過程性考核和結(jié)果性考核。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化高職教師專業(yè)化發(fā)展形式

高職教師專業(yè)化發(fā)展是全民教育和終身教育理念在高職教育中的延伸和滲透，可為高職教師提供形式多樣的發(fā)展機會，對接市場發(fā)展走向，提升教師學(xué)術(shù)水平和科研能力。首先，探索有效的職前專業(yè)發(fā)展路徑。高職院校規(guī)模的擴(kuò)大使得新晉教師沒有足夠的成長和轉(zhuǎn)變時間，一定程度上造成了青年教師的專業(yè)發(fā)展理念和行動相對滯后。對此，高職院校應(yīng)積極與應(yīng)用型本科院校合作，將高職教師職前培訓(xùn)移至大學(xué)校園中，既可保障教師的理論素養(yǎng)水平和教學(xué)素養(yǎng)，也可縮短其入職適應(yīng)時間，為高職教師專業(yè)化發(fā)展鋪平道路。其次，開展兼具系統(tǒng)性與實效性的入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是高職教師開啟職業(yè)生涯、認(rèn)識工作崗位的開始。因此，高職院校要著力做好入職監(jiān)測評估工作，跟蹤記錄高職教師入職后的培訓(xùn)情況，為其量身定做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并完善考核評價體系。最后，構(gòu)建多元化的在職培養(yǎng)模式。高職教育對教師專業(yè)實踐能力具有較高要求，在校企合作和產(chǎn)教融合模式大力推行的形勢下，高職院校必須大力搭建高職院校、行業(yè)企業(yè)和地方政府的交流協(xié)作平臺，致力于將高職教師培育成為具備工匠精神的教育者，始終堅持服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。

小 結(jié)

產(chǎn)教融合為新時代高職教育發(fā)展指明了方向，同時對高職教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。面對新時期、新環(huán)境，高職教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，貫徹落實教書育人的根本理念，拓寬知識范疇，鍛煉實踐能力。同時高職教師專業(yè)發(fā)展是不斷變化的過程，除了教師的自覺參與外，還需要國家和地方政府的政策支持、高職院校的體制機制保障和行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人。

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收稿日期：2022-12-30

基金項目：杭州市 2022年教育科研課題“三維六徑：后疫情時代職前幼兒教師走園實踐新路徑探究”（2022JSJY009）；杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級科研課題“基于十二種經(jīng)歷的幼兒園生活化育人載體設(shè)計與實踐”（HKYZXYB-2022-14）；浙江省教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)第二批建設(shè)項目“學(xué)前教育專業(yè)線上線下實習(xí)一體化模式構(gòu)建研究與實踐”（浙教辦函〔2022〕200號）

作者簡介：黃雅婷（1990- ），女，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前兒童發(fā)展與教育理論等。