核心素養視域下高中地理問題式教學設計

李海俐

摘 要：地理核心素養是育人價值的集中體現，是實現立德樹人的根本途徑。問題式教學是核心素養得以落實的有力“抓手”。本文以高中地理湘教版必修一教材中的“主要植被與自然環境”為例，基于真實地理情境，設置一系列問題鏈，開展問題式教學。旨在引導學生掌握植被相關知識，并在學習活動開展過程中培養核心素養。課程實施流程主要包括三個部分，即創設真實地理情境提出問題、小組合作探究主要植被與自然環境的關系、校園植被考察。

關鍵詞：高中地理；問題式教學；植被；核心素養

《普通高中地理課程標準》（2017年版）在教學與評價建議中，提出要重視問題式教學。問題式教學是用“問題”串聯相關學習內容，整合知識的一種教學方式，是把教師的“教”和學生的“學”都置于情境中，以激發學生的探究意識和發現問題的能力。它立足于學生的發展，用培養學生要達到的素養目標來審視和設計教學活動，以促進學生的知識生成和思維發展。“植被”屬于新課標增加的內容，突出了地理實踐力的培養。目前，地理教學中核心素養落地并不十分理想，常常停留于表象，并不能真正意義上促進學生深度學習。筆者在本節課的教學中先請學生自主探究、小組合作學習必備知識，為之后進行的校園植被考察活動奠定知識基礎。并在考察過程中提升學生實地操作和區域認知的能力，訓練學生的綜合思維，提升學生的人地協調觀。在本節課中，人地關系主線貫穿始終。學生在課堂上的學習不是僅僅為了認識這些與植被相關的自然地理規律，而是追求更高階的能力，即關注植被和人類活動的關系，從而規范人類的行為，以促進人與自然的和諧相處。

【課標解讀】

本節的課標要求是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系”[1]。行為條件為“野外觀察或運用視頻、圖像”，在地理教學的實際過程中，因各個學校開展地理實踐的能力不同，以及考慮到課時安排及學生安全問題，野外觀察相對來說難以落實。因此，教學中更多的是使用視頻和圖像。行為動詞為“識別”和“說明”，識別要先學會觀察并在觀察中發現植被與植被之間的區別，抓住植被的主要特征，準確把握區分。根據主要特征區別不同的植被，這也是本節課的教學難點。“說明”這一行為動詞，是處在認知過程維度的第二維度“理解”的最高認知水平上，對學生的要求較高。學生需基于地理環境的整體性，從多個角度分析植被與自然環境的相互關系。內容為“主要植被”，首先應重點關注地帶性植被，因為地帶性植被最能反映自然環境對植被的影響[2]，其次可以將典型植被作為案例進行補充，使學生了解到自然地理環境的復雜性，從而學會具體問題具體分析。最后輔以校園植被考察這一實踐活動，引導學生將所學的知識，運用到實際生活中，有效地鍛煉了學生的實踐能力，促進學生有意義學習。

【學情分析】

學生在日常生活中對當地植被可能有一定了解，但這種了解僅僅停留于植被的名稱，學生并不知道植被與植物的概念有什么差異，這也是教師需要引導，并解釋說明的核心概念。在初中地理、生物課程的學習中，也會涉及一些森林、草原、荒漠等植被類型。以及簡單地認識了世界主要氣候類型的分布、中國主要氣候類型的分布，但因為受限于初中階段學生的認知水平發展，學生對以上知識的掌握多是死記硬背，并不能融會貫通，將各個知識點串聯起來，建立知識聯系，系統地看問題。學生能夠知道在自然地理環境各要素中，對植被影響較大的是氣候，也能夠結合日常生活經驗，明白植被的季相變化，并清楚自然植被的分布是具有一定規律性的，它們的集中分布區具有適宜其生長的自然環境特征；但是學生不知道主要植被的形態特征，如何識別主要植被，以及植被與其所在自然環境的相互關系等。總之，初中階段的學習和日常的生活經驗積累是有價值的，但也是零散的、細碎的，高中階段需要將知識與知識之間的內在邏輯關系更清晰地梳理出來。

【教學目標】

1.根據不同類型的植被景觀圖，分析不同植被類型的特點與成因。

2.通過校園考察，了解校園植被的類型、群落構成、季相變化等，并能運用相關原理解釋這些現象，提升綜合思維、區域認知和地理實踐力。

3.根據所學知識和原理，了解植被對人類的重要意義，關注森林破壞等熱點問題，增強保護植被的意識，樹立人地協調觀。

【教學重點】

植被與環境的關系。

【教學難點】

植被群落的結構和特征。

【設計思路】

本課通過使用各植被類型圖、典型植物圖等大量地理景觀圖，創設真實的地理情境。在問題情境中激發學生探究問題、解決問題，促使學生深入理解植被的概念、類型、形態、分布及其與自然環境的密切關系，從而落實必備知識，提升關鍵能力[3]。除了以問題鏈串聯相關知識，本節課還設置了一個實踐活動，即校園植被的考察，筆者所在的通州灣中學坐落于有著“中國近代第一城”之稱的江蘇南通，毗鄰南黃海，新校區于2017年正式招生并投入使用，經過合理規劃布局，形成了喬木、灌木、草本兼備的植被格局，為我們的考察活動提供了豐富的素材以及安全的場所，使考察活動具備可行性，是培養學生地理實踐力的最佳平臺。學生雖然在日常生活中與校園植被接觸較多，但是也許從未留意過路邊每天都要經過的那棵樹、那叢花、那株草。本節課以有趣、有用的活動引導學生逐步探究，幫助學生了解植被與環境的相互關系，從不同尺度認識熱量、水分等自然要素對植被分布的影響和保護植被的重要性，樹立人地協調觀。

【教學過程】

新課導入：

中國疆域遼闊，區域間的差異非常顯著。既有“長河落日、大漠孤煙”的壯闊塞外風光，也有“江南可采蓮，蓮葉何田田”的江南柔美風景，各地為什么會有這么大的差異？這些差異背后有無規律可循？相信通過我們今天課程的學習后你能解釋這些問題。下面就讓我們帶著這些問題，走進《主要植被與自然環境》的學習。

活動一：

問題1：閱讀第113頁探究，內蒙古自治區是我國經度跨度最大的省份，東部、中部、西部差異巨大，請同學們通過閱讀教材，想一想，內蒙古自治區東部、中部、西部植被的特點？

學生回答：內蒙古東部以森林為主，中部以草原為主，西部以荒漠為主。學生對植被特點進行描述，多是使用一些簡單的詞語，比如森林由許多高大的樹木組成，草原是一望無際且比較低矮的草地，荒漠植被稀疏。

教師點評：學生的認知中常會把植被與植物混淆，核心概念理解不到位。教師要通過展示相關景觀圖，讓學生知道森林里有草本植物，草原里也會有喬木、灌木等。從而引導學生得出植被的概念，即覆蓋一個地區的各類植物群落的總稱。植被有人工植被也有自然植被。之后繼續展示相關植被景觀圖，引導學生在描述植被特征時，可從植物種類、數量、結構復雜程度等方面進行。緊接著要求學生邊總結邊完成學案（表1—表3），之后選擇三位同學的學案進行投影，反饋預習及總結的學習效果，查漏補缺。

設計意圖：本部分學案任務是學生在課前預習梳理課本知識點的基礎上，再結合教師的講解總結記錄，完成難度較低，但耗時比較多。設計本環節主要是為接下來的學習奠定扎實的專業知識基礎。選取部分學生的學案進行展示也是為了激發學生學習的主動性，發現學生思維上的共性誤區，從而有針對性地一一擊破。

問題2：為什么內蒙古不同地區的植被會有如此大的差別？

學生回答：內蒙古自治區東部、中部、西部地區的氣候，尤其是降水差異較大，從東向西降水逐漸減少，植被類型發生相應的變化。但是學生一般都是僅僅考慮到自然的差異，往往會忽視人類的不合理生產活動，也會影響到植被的變化，比如中部草原地區的過度開發導致草場的退化，會導致不同地區的植被有較大的變化。

教師總結：植被在生長的過程中，一直都在為周圍的生命提供能源，并促進自然界的物質循環，比如氮、氧的相對平衡。因而植被的形成緊密地依賴于所生活的環境，必然影響到植被的形態和生長習性，以及它們的分布規律等各個方面。

設計意圖：本問題的設置，主要作用就是承上啟下，讓學生直觀地感受到環境影響植被。且不單單是自然環境會影響植被，人類活動也會影響環境。培養學生多角度、全方位地看問題。引發學生思考人的發展與植被的生存如何達到和諧？

活動二：

問題1：教師PPT展示非洲稀樹草原中的常綠喬木猴面包樹。小組合作（明確記錄人、發言人）：根據文字材料及圖片信息說出猴面包樹分布地區的氣候特征？為什么它長有粗大的樹干？

學生回答：猴面包樹集中區屬熱帶草原氣候，全年高溫，干濕季分明，降水總量較少，長有粗大的樹干，是為了雨季時儲水。

問題2：除了樹干粗大，猴面包樹還有哪些特征是適應干旱的環境而存在的？（教師繼續展示猴面包樹的相關圖片與視頻，比如其樹冠、枝葉，有無樹皮，樹皮堅硬與否等）

學生回答：猴面包樹除了樹干粗大，還有疏松的木質部，均是為了雨季時貯存大量水分；相對于粗大的樹干，樹冠比較小，枝葉較少，可以減少旱季水分蒸騰；它的樹皮也比較堅實，能夠減少水分散失；根系發達，利于旱季向地下深處吸收地下水。

教師總結：植被的類型和特征受氣候影響巨大。氣溫會影響植被的類型，使同一種植被產生差異，如森林植被因氣溫差異又分為常綠林、落葉林、針葉林等。降水會影響干濕度，導致植被出現森林、草原、荒漠等類型的差異，就像我們活動一提到的內蒙古東中西部植被的差異。

承轉：剛剛我們都在研究具體區域里植被的狀況，比如內蒙古，非洲的稀樹草原上的猴面包樹，那么我們可不可以把視角進一步放大，請同學們閱讀“表4北半球氣候類型”和“表5北半球植被類型”從全球視角分析氣候類型與植被類型的對應關系，從中總結規律。

問題3：在大尺度上，植被的分布規律及影響因素是什么？

學生回答：1.緯度從低到高，太陽輻射逐漸減弱，熱量不斷減少，導致了植被類型的差異。大陸東西岸盡管變化不同，但植被分布都呈東西向延伸，南北向體現出熱帶、亞熱帶，再到溫帶、亞寒帶等的變化。2.中緯度從沿海到內陸，隨著與海洋的距離越來越遠，降水總體逐漸減少，水分條件變差，植被分布依次由森林到草原再到荒漠。

教師總結：植被的分布主要取決于熱量和水分條件以及兩者的組合狀況。大尺度的東西方向有緯度的差異和海陸位置的差異，在中尺度上，受地形的影響，植被隨海拔升高水熱狀況發生變化，出現垂直分帶現象。（可依據實際情況，適當擴展隨海拔的變化植被如何變化）

問題4：通過學習我們知道環境影響植被，尤其是氣候對植被類型的影響尤為重要，請同學們再思考植被會不會影響環境？比如森林破壞后環境會發生哪些變化？

學生回答：會。但具體怎么影響，學生可能會提到植被減少，攔截降水的功能下降，地表容易發生水土流失等，學生的回答可能有多種，但總的來說缺乏系統性，植被對環境的影響十分顯著，表面上是植被減少，而實際上是整個自然地理環境都受到影響。教師在學生回答的基礎上，注意從植被對土壤、對大氣、對水圈、對巖石圈的影響等多方面進行總結歸納。

活動三：校園植被考察

（1）選取群落相對復雜的主要典型區域進行實地觀察并有效記錄。按照提前設定的分組展開校園植物的調查，利用“花伴侶”軟件拍照識別植物，獲得其生長習性等相關信息，并填寫表6。

注：1.校園內喬灌草植物的形態特征考察。可以從根、莖、葉的形態，花期，果期等方面描述植被的形態特征[4]。2.小組合作，成員設置要科學合理，提前進行具體分工，如：明確小組長（進行統籌管理）、記錄員（進行精準記錄）、資料收集員（電腦操作能力好，能快速查找到有用的信息）。

（2）教室內整理匯總考察信息。不熟悉的植被，可使用計算機進行網絡查詢、去市圖書館或者學校閱覽室查閱書籍期刊資料，也可向相關專業人員虛心請教等。（植物生長習性主要包括樹木生長所需環境條件，具體體現在氣溫、濕度、光照、土壤等方面。）

（3）形成相關研究，并完成調研報告。通過學生的認真考察與調研，可將各植被進行分類，即分為“鄉土樹種”與“引進樹種”。“鄉土樹種”是指本地區天然分布的樹種或已引種多年且在當地一直表現良好的外來樹種[5]。比如學校男生宿舍樓與食堂之間的金邊黃楊；廣泛分布于校園的常綠灌木女貞及海桐；學校車棚前少量的剛竹等都屬于鄉土樹種。學生可具體分析南通市自然地理環境為其生長提供的有利條件，以及植被的形態特征與自然地理環境的關系。而引進樹種有巨紫荊、繡球等。對于引進樹種，可要求學生關注其生長狀況是否良好，并結合南通市的自然地理環境進行分析，探究其長勢良好與否的原因。也可進一步分析校園的這些典型樹種作為綠化植被有什么樣的優缺點，喬灌比例是否恰當？可提出相應改進建議或措施，比如校園內灌木以海桐和紅葉石楠為主，均屬于常綠灌木，會不會形式比較單一？校園內常綠樹種與落葉樹種的占比如何？調研中發現一些植物存在養護不當的問題，比如高二樓后花葉青木（灑金葉珊瑚）存在害蟲啃咬、剛竹出現倒伏現象等，請問面對這些問題，我們可以做些什么？要求學生對問題進行認真思考與仔細分析，查找相關資料后，進行歸納整理，完成調研報告。

設計意圖：校園考察任務隨著步驟的深入難度逐漸加大，認知植被特征旨在檢驗學生對先前課本內容的學習是否已熟練掌握，完成校園植物紀錄表的過程中，學生需要使用中科院植物研究所合作開發的“花伴侶”軟件，可培養學生使用先進軟件獲取地理信息的能力，以教育信息化帶動教育現代化。之后要求學生完成調研報告，突出培養學生分析查找信息，總結歸納的能力，在培養學生地理實踐力的同時，提高學生區域認知能力，分析植被與自然地理環境的關系突出培養學生綜合思維的能力，分析植被與人類活動的關系突出培養學生辯證看待地理事物對人類影響的能力，引導學生深入思考人地協調。

【課后實踐】

1.課后可與家長合作依據校園植被考察活動的步驟，開展對居住地周邊植被的考察，以豐富實踐內容，擴大實踐范圍，培養實踐能力。

2.同學在通州灣中學求學期間，可選取校園中的一角，觀察其植物群落的季相變化。（植物群落在不同季節表現出的外貌變化稱為季相變化，如葉、花、果的形狀和色彩隨季節的變化而變化。）

【教學反思】

貫穿教學全過程的問題情境，利于激發學生情感共鳴和探索興趣。通過對內蒙古東中西部植被以及猴面包樹的探究，認識環境對植被的影響；通過對森林破壞等問題的關注，引導學生認識植被對環境的影響；通過對校園植被的考察，將學習內容與生活中真實的地理情境相結合，可促進有意義學習的發生。這樣所學的知識才易于遷移、應用以解決實際問題。而這些問題情境的創設要基于真實的生活，這就對教師提出了較高的要求，教師要培養善于發現問題，積極思考問題的學生，那么教師本人也要向著這個方向去做，所以除了關注生活中的地理問題，教師還要注重知識的邏輯性與關聯性，創設的問題情境，要與相關知識形成緊密的關聯，要真正服務于教學活動，要有思考的價值。本節課始終注重學生的參與性，盡量地減少教師的講授，突出學生的主動性，激發學生的探究欲。這是一種教學上的探索和嘗試，因為實踐活動的開展需要考慮很多問題，相信還有很多需要改進的地方，期望在接下來的教學活動中逐步完善。

結束語

教師總結：我們生活的地球上，從萬木蔥蘢的森林，到碧綠無垠的草原，再到浩瀚蒼涼的荒漠，植被分布具有顯著的規律。植被是我們生活的根基，推動地球和生物界的發展進化，為生物提供棲息場所，給予我們豐盛的衣食，促進自然界的物質循環養育著蒼茫大地上的一切生靈，我們一定要愛護植被，保護好我們的家園。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉洋.教學評一體化下“植被”教學設計與實施[J].中學地理教學參考，2022（12）：49-52，57.

[3]楊雨，鄧佳佳.真實情境在高中地理教學中的應用：以“主要植被和自然環境”為例[J].中學地理教學參考，2022（12）：43-45，48.

[4]黃靖鈺，毛秀英，謝雍馨.基于地理實踐力培養的高中地理觀察活動設計：以“校園植被觀察”為例[J].中學教學參考，2022（13）：73-75.

[5]易鋒.淺談南通市通州區鄉土樹種的利用與保護[J].上海農業科技，2014（6）：97，100.