家國情懷在歷史課堂上的培養

李健

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》把家國情懷作為歷史學科核心素養之一，是核心素養中的價值觀。高中歷史教學需要培養學生的家國情懷素養，使學生能夠認同社會主義核心價值觀，培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。本文從歷史人物、歷史事件、教材、現實生活、教學活動等方面，深入探討了高中歷史學科教學中家國情懷素養的培養教育。

關鍵詞：家國情懷；歷史教學；歷史核心素養

《普通高中歷史課程標準》提出了歷史學科應該培養的五大核心素養，家國情懷是學習和探究歷史應具備的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

課程標準對“家國情懷”的培養目標提出了具體要求：通過歷史學習，學生能夠從歷史的角度認識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，形成廣闊的國際視野；能夠確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

可見，新課標賦予了中學歷史教育更加厚重的時代使命，作為歷史學科五大核心素養之一，家國情懷直接關乎“為誰培養人”“培養什么樣人”“怎么培養人”這一教育的根本命題。因此，從育人的角度出發，高中歷史教育就是要幫助學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，培育具有時代使命的現代公民，可以說這是踐行了“立德樹人”這一根本目標。歷史學科的內容和特點都與家國情懷教育有著密切的聯系，家國情懷本身就應該是歷史課堂教學中密不可分的一部分。歷史的課堂教學引領學生回顧歷史，與歷史對話，與現實聯系，讓學生真正地感受歷史，拉進與歷史的距離，實現學科的教育價值。在歷史課堂中如何落實和實踐家國情懷是我們諸多歷史教師面臨的新課題，現結合自身對“家國情懷”的思考，與廣大同仁進行分享交流。

一、確立以培育學生家國情懷為追求的教學目標

中學是人生學習的重要階段，是構建人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，中學歷史教學承載著“立德樹人”的重要使命，歷史學科要樹立以培育學生家國情懷為導向的教學意識，因此要設置科學合理的教學目標。教學目標是靈魂，決定了一節課的教學策略和內容。

在理論上，要構建能突出體現涵養學生家國情懷的教育理念，建構符合家國情懷培育的教學目標。歷史教師不應將歷史學科教學狹隘化為具體知識的教學，或拘泥于知識本身的教學，成為知識的“搬運工”。在實踐上，教師要具有目標性意識，時刻關注著家國情懷培育目標的引領和實現。目標的設置不要簡單、僵化、偏離教學實際，要具有具體性和可操作性，不能出現目標和課堂相脫節的現象，這樣，教學目標也失去了價值。

以《中外歷史綱要（上）》“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”一課為例，從抗日戰爭中挖掘中華民族英勇不屈的精神和中華民族偉大復興的元素，回望抗戰的艱辛歷程和中國共產黨在抗戰中的中流砥柱的作用，展望未來，以此為本課之魂來組織課堂教學，引導學生感悟中國共產黨以民族大義為重的政治智慧及中華民族的精神氣節和家國情懷，激發學生的愛國情懷和責任擔當。

二、巧用歷史知識，傳遞家國情懷

歷史學科蘊含了豐富的教學資源，如歷史地圖、英雄人物、文化符號等。在教學過程中，教師要精心挑選授課內容，要充分挖掘有利于培養學生愛國情懷的資源。值得注意的是，教師并不是單純上一節課知識傳授的課程，不是讓學生去機械的記憶或去背誦歷史的事件、人物和時間，這樣的歷史課枯燥、無趣，不會引發學生的共鳴。而是通過開展具有家國情懷的教學，充分利用資源調動學生的興趣，震撼學生的心靈，喚醒學生內心的情感價值，促進學生家國情懷的形成。

（一）利用疆域地圖等傳遞家國情懷。《中外歷史綱要（上）》關于中國古代的疆域地圖眾多，可以充分利用疆域地圖作為教學手段來培養愛國情懷。疆域是民族生息繁衍的地方，是民族寄寓特殊情感的土地，不同時期的疆域敘述、邊界地圖及山川圖片，可以塑造歷史時空觀念里的家國“意象”，它能夠幫助學生實現對昔日未曾“謀面”國家的具體認知，并可據此孕育家國情懷[1]。比如：可以通過地圖冊中的西周分封示意圖、春秋列國形勢圖、秦朝疆域圖、三國鼎立形勢圖、盛唐形勢圖、元朝形勢圖，梳理中國歷史的演進過程，理解中國社會形態的發展過程，中國統一的多民族國家的形成、發展與鞏固，認識到中華民族偉大的凝聚力和向心力。以歷代版圖的發展為主線，在歷史學習中強化民族凝聚力和向心力，激發學生捍衛國家主權意識，契合歷史學科核心素養之家國情懷的培養目標。

（二）利用民族英雄人物傳遞家國情懷。歷史的本質就是特定時空中的人干了一些事，而其中人是歷史的核心。倘若教學“目中無人”則會讓歷史課堂變為一潭死水，讓本該精彩的歷史細節黯然失色。故擇取與國家、民族發展歷程相關的典型人物，借助英雄人物的精彩故事，往往可以穿越時空的限制，拉近學生與歷史的距離，讓學生融入歷史，激起學生指向國家的情感波瀾。

在“從局部抗戰到全面抗戰”一課中，教材介紹了英雄人物趙一曼，1926年加入中國共產黨，1935年任東北人民革命軍第三軍二團政委，在與侵華日軍的斗爭中被捕，后英勇就義。陳毅評價她：“生為人民干部，死為革命英雄。臨敵大節不辱，永記人民心中。”由此引導學生體會中國人民不愿做亡國奴的抗爭精神。借助侵略者殘忍殺害楊靖宇將軍后卻又對其滿懷敬畏的視角，學生感悟到共產黨人的堅定信念、時代擔當和愛國情懷，形成對革命精神當代價值的認同感。

榮氏兄弟是近代最有名的愛國企業家之一，曾經的“紗布大王”和“面粉大王”。榮氏兄弟致力于家鄉教育、公益事業，先后創辦了多所小學以及大公圖書館，集資建造了諸多橋梁。作為企業家，利益固然是最重要的，但企業家也有自己的家國情懷，為家鄉做點好事不也是家國情懷的體現嗎？因此，教師一定要善于挖掘使用諸如此類的歷史人物和歷史故事，把它們融入歷史的課堂教學上去，來涵養學生的家國情懷。

（三）利用教材中的文化符號，培養學生的家國情懷。中國歷史源遠流長，中國古代歷史文化的許多內容，諸如中國甲骨文、詩經、楚辭、漢賦、青銅器、書法繪畫、戲曲乃至二十四節氣等，都可提煉為國家的文化符號，激發、生成家國情懷。比如：二十四節氣是中國古代農耕文明的產物，是中國古代勞動人民長期實踐經驗的總結，被列入人類非物質文化遺產代表作名錄，有利于研究中華文明的演進，有利于中華文化對外交流與傳播，增強中華文化的影響力。學生在了解了二十四節氣的同時，有利于增強民族自信心與自豪感，增強民族凝聚力，弘揚中華民族精神。書法、戲曲等藝術同樣是中華民族的文化瑰寶，這也是培養學生文化自信和愛國情懷的重要資源。

三、組織教學活動，感悟家國情懷

（一）設置歷史情境，營造歷史氛圍，激發學生愛國情懷。歷史是豐富多彩的，并不是“故紙堆”。教師依據教學內容和家國情懷的教學目標，利用多樣的教學手段和獨特的資源優勢，模擬創設歷史教學情境，激發學生的興趣和情感。可以設置學習情境、生活情境、社會情境、學術情境等。要注意的是情境的設置要真實有效，不是為了情境而情境，要與歷史教學實際有機相結，能真正激發學生的思維，體現學生的主體地位。例如：“中國古代的戶籍制度與社會治理”一課，久遠的年代，抽象的概念使學生難以產生親近感，更何況是思想的共鳴。因此，在教學中要設置歷史情境，可以引用《云夢睡虎地秦簡·封診式》里面“某里士伍甲”、《里耶秦簡·戶籍簿》“東成戶人士五夫”等史料還原歷史，帶領學生深入歷史，激發學生的興趣和探究的欲望，使學生感受中國古代社會治理的完備。最終使學生“能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感”。

再比如：講“列強瓜分中國的狂潮”一課時，教師可以給學生展示《時局圖》，從圖中學生能夠直觀地感受到列強的步步侵略與清政府的腐敗無能，以及民族危機的空前嚴重，從而產生強烈的救亡圖存意識，以及對當時各階級的愛國精神和探索意識所感動，這樣在潛移默化中滲透了家國情懷教育。視頻資料、圖片資料、愛國歌曲、人物傳記等都是很好的教學輔助手段，能夠生動還原歷史，讓學生去體會，達到歷史教學的目的。

（二）以問題解決激活課堂，凸顯家國情懷。沒有問題的課堂是不完整的，是“死”的，好的歷史問題，是一節課的靈魂，能調動學生的熱情。歷史問題的設置應該是有價值的，是循序漸進的，是由淺入深、由易到難的。教師要設置出能夠調動學生思維、引導學生深入閱讀和思考，體現歷史育人價值，符合家國情懷教育要求。例如：在學習“國共合作與國民革命”內容的時候，可以探討孫中山革命道路和思想的轉變，認識其追求真理，身體力行，與時俱進的探索與追求，感悟其為中華民族的獨立進步做出了卓越貢獻，從而培養學生為實現中華民族偉大復興的歷史使命感和責任感。

學生對歷史學習問題的解決和歷史思維的培養，不是簡單地接受現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。因此，教師要做的不是給學生結論，而是要培養學生通過材料的研習，深入淺出地理解歷史，在解決問題的過程中自覺地達成家國情懷這一目標的落地。

（三）放寬視野，引導學生形成對歷史的整體認識，從而豐厚學生的家國情懷。新時代的學生要關注時代的發展，在全球化的今天，合作、共贏、合作、發展是時代的潮流。歷史教育可以讓學生認識到不同國家和民族文明成就的多樣性，感悟“和而不同”的智慧，從而促進學生對人類命運共同體的深入理解。中國的抗日戰爭從國際背景去分析，會發現20世紀30年代資本主義世界經濟危機對日本侵華起著推波助瀾的作用；從國際背景看抗戰過程的話，會發現中國人民不是孤軍作戰，而是同世界反法西斯人民共同對抗法西斯的侵略行徑；從國際背景看抗戰結果，會發現美蘇的出兵對中國抗戰勝利的進程起著重要作用；從國際背景看抗戰影響，抗日戰爭的勝利不僅是中國抗擊日本侵略者的勝利，更是人類的正義、良知與邪惡勢力的博弈。可見，以一種宏大的視野認識歷史，我們可以站得更高，看得更遠。也唯如此，才能幫助學生樹立關注人類命運、面向世界方向的大格局“家國情懷”。

（四）運用“紅色史料”，培養學生的家國情懷

紅色史料蘊含著豐富的革命精神和歷史情感，是弘揚愛國主義精神的重要載體，是中國共產黨人奮斗歷程的見證，是我們黨寶貴的精神財富。講授“中國共產黨的誕生”一課，展示嘉興南湖游船的圖片，通過“紅船精神”的解讀，讓學生深刻體會中國共產黨建黨偉業所蘊含的開天辟地、敢為人先的偉大精神。新民主主義革命時期有大量的紅色史料，如“井岡山精神”“長征精神”“延安精神”等。教師在歷史教學中運用紅色史料，宣傳教育價值，弘揚紅色文化，把紅色基因的傳承與未來的發展相結合，培養學生對國家的認同感、使命感和責任感。

四、組織實地考察，開展實踐活動，增強家國情懷

《中外歷史綱要》容量大、內容新，歷史結論多，缺少有趣的敘事結構，內容一塊接一塊，讓學生感到枯燥無味。結合教學實際，充分發揮教師的主動性，對教材內容進行選擇性處理，僅僅依靠課堂史實不夠的，還要帶領學生走出教室，走入社會、走入歷史現場，置身于具體的空間去體驗歷史，感悟歷史，從而增強學生的價值認同感。

例如：高中歷史教師為了使學生深刻體會到戰亂年代生活現狀，應定期組織學生參觀歷史博物館，學生在參觀過程中看到過去士兵使用的武器、衣物、居住環境，感受到抗日戰爭年代為了保衛國家不惜付出生命，促使學生積極向老一輩學習高尚的品質，不僅形成高尚的品格，還培養學生的家國情懷，使學生更加愛國，使學生認識到生活在和平年代，一定要珍惜當下生活，進而在學習中不畏懼困難，積極戰勝挫折，促進學生品格頑強，意志力堅定，不被困難打敗，這些都源自學生感受到安定的生活，是過去革命人士用鮮血換來的，增強家國情懷，同時增強學生的責任感。

鄉土歷史教學是歷史教學的重要組成部分，鄉土資源與學生的生活緊密相連，是離學生最近的資源，學生的愛國情感和社會責任感往往是從熱愛家鄉開始的。因此，家鄉的歷史遺址、名人事跡，輝煌成就都是很好的進行愛國主義教育的素材，起到教材不可代替的作用。教師在充分挖掘利用鄉土歷史資源的基礎上，要充分發揮歷史課程的育人功能，培養學生的社會責任和愛國情懷，使學生身臨其境，加深學生的體驗感，將歷史體驗與歷史情感相結合，培養對家鄉的認同感與自豪感，增強社會責任感，還有利于深刻理解中華民族精神，落實家國情懷素養目標。

結束語

培養學生的愛國情懷不是虛假的口號，不是生搬硬套地說教，而是教師循序漸進地引導，撥動學生的心靈，形成感悟。家國情懷的教育策略也是多樣而靈活的，資源是豐富的。歷史教師要做的是以育人為核心，以“立德樹人”為根本，讓家國情懷真正落到實處。

參考文獻

[1]王德民，趙玉潔.論歷史教育的家國情懷[J].歷史教學（上半月刊），2018（3）：21-25.